Kierunek akademicki -Academic major

Kierunek akademicki to dyscyplina akademicka , do której formalnie zobowiązuje się student studiów licencjackich . Student, który pomyślnie zaliczy wszystkie przedmioty wymagane dla kierunku studiów, uzyskuje tytuł licencjata . Słowo główny (zwane również koncentracją , szczególnie na uczelniach prywatnych) jest czasami używane administracyjnie w odniesieniu do dyscypliny akademickiej uprawianej przez doktoranta lub studenta studiów podyplomowych na studiach magisterskich lub doktoranckich .

Kierunek akademicki zazwyczaj obejmuje ukończenie kombinacji wymaganych i fakultatywnych kursów w wybranej dyscyplinie. Swoboda, jaką student ma w wyborze kursów, różni się w zależności od programu. Kierunek akademicki jest zarządzany przez wybrany wydział na wydziale akademickim . Kierunek prowadzony przez więcej niż jeden wydział nazywany jest kierunkiem interdyscyplinarnym . W niektórych ustawieniach studenci mogą mieć pozwolenie na zaprojektowanie własnego kierunku studiów, pod warunkiem uzyskania zgody wydziału.

W Stanach Zjednoczonych studenci zwykle nie muszą wybierać swojej głównej dyscypliny, kiedy po raz pierwszy zapisują się na studia licencjackie. Ponadto większość szkół wyższych wymaga, aby wszyscy studenci realizowali ogólną podstawę programową w zakresie sztuk wyzwolonych . Zwykle studenci są zobowiązani do złożenia zobowiązania najpóźniej do końca drugiego roku akademickiego , a niektóre szkoły nawet zabraniają studentom deklarowania specjalizacji do tego czasu. O studencie, który zadeklarował dwa kierunki studiów, mówi się, że ma podwójny kierunek studiów . Kierunek współrzędnych to kierunek pomocniczy, którego celem jest uzupełnienie głównego. Kierunek współrzędnych wymaga mniej punktów za ukończenie kursu. Wiele uczelni pozwala również studentom na zadeklarowanie podrzędnego kierunku, dyscypliny drugorzędnej, w której również odbywają znaczną liczbę zajęć, ale nie tak dużo, jak byłoby to konieczne do ukończenia kierunku.

Historia

Korzenie kierunku akademickiego, jaki znamy obecnie, pojawiły się po raz pierwszy w XIX wieku jako „alternatywne elementy studiów licencjackich”. Wcześniej wszyscy studenci otrzymujący tytuł licencjata musieliby studiować ten sam zestaw kursów ukierunkowanych na wszechstronną „ edukację liberalną ”.

W 1825 roku Uniwersytet Wirginii zainicjował podejście edukacyjne, które umożliwiłoby studentom wybór obszaru zainteresowania. Oferując osiem opcji (obejmujących starożytne języki, anatomię, medycynę), inne systemy szkolnictwa wyższego w Europie zaczęły rozwijać się w kierunku ściślejszego podejścia do studiów po wojnie secesyjnej.

W Stanach Zjednoczonych w drugiej połowie XIX wieku skoncentrowane ogniska na poziomie licencjackim zaczęły prosperować i popularyzować się, ale znane określenie „major” pojawiło się dopiero w 1877 roku w katalogu Johns Hopkins University . Kierunek na ogół wymagał 2 lat nauki, a nieletni jeden.

Od 1880 do 1910 r. Amerykańskie instytucje przyznające maturę w dużej mierze obejmowały system wolnych wyborów, w którym uczniowie mieli większą swobodę odkrywania ciekawostek intelektualnych.

W latach 30. pojawił się pierwszy kierunek interdyscyplinarny: amerykanistyka . Kultura była podstawową koncepcją i zasadą organizowania jej kursów. Lata 60. i 70. XX wieku przyniosły nową falę kierunków interdyscyplinarnych oraz złagodzenie wymagań dotyczących programu nauczania i ukończenia studiów. ( Ruch na rzecz praw obywatelskich zrodził na przykład studia nad kobietami i studia nad czarnymi ). W latach 80. i 90. „ studia interdyscyplinarne , wielokulturowość , pedagogika feministyczna i odnowiona troska o spójność i kierunek programu studiów licencjackich zaczęły atakować studia licencjackie” przez tytuł naukowy”.

Znaczenie majora

Kierunek akademicki jest uważany za definiującą i dominującą cechę stopnia licencjata . „Przewaga dyscyplin pod koniec XIX wieku i ich ciągła dominacja w XX wieku pozostawiły niezatarty ślad na kształcie i kierunku specjalizacji akademickiej”, a badania potwierdzają, że specjalizacja akademicka jest najsilniejszym i najwyraźniejszym powiązaniem programowym z osiągnięciami w uczeniu się studentów. Podczas gdy wykształcenie ogólne jest uważane za szeroki składnik wykształcenia licencjackiego, kierunek jest powszechnie uważany za aspekt głębi. Wybór kierunku ma istotny wpływ na perspektywy zatrudnienia i zarobki w ciągu całego życia.

Dyskurs i niezgoda

Poprzez jego rozwój uczeni, pracownicy naukowi i pedagodzy nie zgadzali się co do celu i charakteru kierunku studiów licencjackich. Ogólnie rzecz biorąc, zwolennicy systemu głównego i wydziałowego „argumentują, że umożliwiają społeczności akademickiej wspieranie rozwoju, ochrony i rozpowszechniania wiedzy”. W przeciwieństwie do tego krytycy „twierdzą, że promują intelektualny plemienność, gdzie specjalizacja jest faworyzowana nad opanowaniem wielu epistemologii , gdzie zatracone są szersze wartości liberalnego uczenia się i jedności kampusu oraz gdzie innowacyjność jest hamowana z powodu zaściankowego sprzeciwu wobec nowych podspecjalności i metod badawczych”.

Różnica od koncentracji akademickiej

Na wielu uniwersytetach koncentracja akademicka skupia się na określonym kierunku akademickim, czyli kierunku studiów w ramach określonego kierunku akademickiego. Na przykład interdyscyplinarne programy z zakresu nauk humanistycznych lub społecznych będą wymagały od studenta wybrania określonej koncentracji akademickiej jako przedmiotu specjalizacji akademickiej, na przykład specjalizacji interdyscyplinarnej humanistyki z koncentracją akademicką w dziedzinie filmu lub specjalizacji akademickiej w zakresie interdyscyplinarnych nauk społecznych z koncentracją akademicką w geografii. W kilku szkołach artystycznych i wyższych uczelniach artystycznych koncentracja akademicka pełni podobną funkcję jak małoletni akademicki na innych uczelniach, czyli dyscyplina naukowa poza kierunkiem studiów studenta, w ramach którego odbywa szereg zajęć. Jednak na Uniwersytecie Browna i Uniwersytecie Harvarda termin „koncentracja” odnosi się po prostu do głównej dziedziny.

Na poziomie studiów doktoranckich specjalizacja lub dziedzina akademicka odnosi się do głównego zainteresowania studenta w ramach jego programu studiów, podczas gdy dziedzina drugorzędna lub drugorzędna odnosi się do ich drugorzędnego kierunku. Na przykład doktorant studiujący historię może kontynuować studia historyczne z główną dziedziną wojny i społeczeństwa oraz mniejszą dziedziną studiów postkolonialnych.

Dotknięte kierunki

Kierunek, na który ma wpływ, to kierunek, na który ubiega się więcej studentów, niż szkoła może pomieścić, co jest klasycznym przykładem przewagi popytu nad podażą. Kiedy tak się dzieje, major staje się „wpływowy”, a więc jest podatny na wyższe standardy przyjęć.

Załóżmy na przykład, że szkoła ma minimalne wymagania, takie jak SAT 1100 i GPA 3,0. Jeśli dana osoba złoży wniosek o przyjęcie na kierunek, którego dotyczy problem, szkoła może podnieść minimalne wymagania o tyle, o ile jest to konieczne, aby wyeliminować uczniów, których nie jest w stanie pomieścić. Z tego powodu niektórzy uczniowie mogą zdecydować się na złożenie podania do szkoły jako „niezadeklarowani”. Jeśli w powyższym przykładzie szkoła wdroży wymagania SAT 1300 i GPA 3,4 dla kierunku, którego to dotyczy, student może uznać, że lepiej będzie ubiegać się o status „Niezgłoszony”, jeśli spełnia tylko minimalne wymagania. Jednak wiele uniwersytetów, takich jak University of California, Berkeley , może z kolei przedstawiać trudniejsze wymagania (takie jak wymóg GPA w niektórych klasach wstępnych), aby wejść na kierunek, którego to dotyczy, nawet po przyjęciu na uniwersytet.

Zobacz też

Bibliografia

Dalsza lektura

  • Cano, J. (1999). „Związek między stylem uczenia się, kierunkiem akademickim a wynikami w nauce studentów”. Dziennik Edukacji Rolniczej . 40 : 30–37. doi : 10.5032/jae.1999.01030 .
  • Galotti, KM (1999). „Podejmowanie„ poważnej ”decyzji z życia wziętej: studenci wybierający kierunek akademicki” . Dziennik psychologii edukacyjnej . 91 (2): 379–387. doi : 10.1037/0022-0663.91.2.379 .
  • Simpson, JC (2003). „Mama ma znaczenie: wpływ matki na wybór kierunku studiów”. Role seksualne . 48 (9/10): 447–460. doi : 10.1023/A:1023530612699 . S2CID  141153925 .

Linki zewnętrzne