Akcent (socjolingwistyka) - Accent (sociolinguistics)

W socjolingwistyki , akcent jest sposób wymowa charakterystyczne dla danej jednostki, lokalizacji, czy narodu. Akcent może być utożsamiany z lokalizacją, w której przebywają jego użytkownicy (akcent regionalny lub geograficzny), statusem społeczno-ekonomicznym osób mówiących, ich pochodzeniem etnicznym (etnolekt), ich kastą lub klasą społeczną (akcent społeczny) lub wpływem ich pierwszy język (akcent obcy).

Akcenty zazwyczaj różnią się jakością głosu, wymową i rozróżnieniem samogłosek i spółgłosek, akcentem i prozodią . Chociaż gramatyka, semantyka, słownictwo i inne cechy języka często zmieniają się jednocześnie z akcentem, słowo „akcent” może odnosić się konkretnie do różnic w wymowie, podczas gdy słowo „ dialekt ” obejmuje szerszy zestaw różnic językowych. „akcent” jest często podzbiorem „dialektu”.

Historia

Gdy istoty ludzkie rozprzestrzeniają się w odizolowanych społecznościach, rozwijają się stresy i osobliwości. Z czasem mogą przekształcić się w rozpoznawalne akcenty. W Ameryce Północnej interakcje ludzi z różnych środowisk etnicznych przyczyniły się do powstania różnych odmian akcentów północnoamerykańskich. Trudno jest zmierzyć lub przewidzieć, ile czasu zajmuje uformowanie się akcentu. Na przykład akcenty z Kanady , RPA , Australii i Stanów Zjednoczonych powstały z połączenia różnych akcentów i języków w różnych społeczeństwach i ich wpływu na różne wymowy osadników brytyjskich.

Akcenty mogą się różnić w regionach, w których mówi się jednolitym językiem. W niektórych przypadkach, takich jak regionalne akcenty języka angielskiego w Stanach Zjednoczonych, akcenty można prześledzić, kiedy dany obszar został zasiedlony i przez kogo. Obszary takie jak Nowy Orlean w Luizjanie, które są lub w pewnym momencie były częściowo odizolowane, mają wyraźne akcenty ze względu na brak kontaktu między regionami. Wyizolowane regiony pozwalają dialektom rozwijać się i ewoluować niezależnie. Czynniki społeczne i ekonomiczne mogą również wpływać na sposób mówienia. Bez względu na to, skąd ktoś pochodzi, jego ogólny poziom wykształcenia można rozsądnie wywnioskować na podstawie sposobu, w jaki mówi.

Rozwój

Biologiczna podstawa rozwoju akcentu zaczyna się już w łonie matki. Jeszcze zanim niemowlę jest w stanie rozróżniać sygnały słowne w wieku około 6 miesięcy, konieczne jest, aby rodzice rozmawiali ze swoimi dziećmi w czasie ciąży oraz w tzw. „ Okresie krytycznym ” w pierwszych kilku latach życia. W tym okresie szybkiego rozwoju poznawczego znacznie łatwiej jest rozwinąć i opanować obce umiejętności, takie jak nauka nowego (lub pierwszego) języka. Wskazówki werbalne są przetwarzane i uczone w ciszy w ramach przygotowań na dzień, w którym system głosowy jest wystarczająco rozwinięty, aby wypowiadać pierwsze słowa (zwykle około 12 miesięcy). Zanim niemowlęta zdołają rozpoznać słowa, po prostu słyszą „dźwięki”, które zaczynają rozpoznawać. W końcu w mózgu powstają ścieżki neuronowe, które łączą każdy dźwięk ze znaczeniem. Im częściej słyszane jest słowo, tym bardziej utrwala się jego połączenie i to samo dotyczy akcentów. Nie ma „standardowego” akcentu, który dziecko może ćwiczyć, jeśli o nich chodzi, akcent, który słyszą od rodziców, nie jest „właściwym” sposobem, jest to jedyny sposób. W końcu dzieci przestają świadomie przypominać sobie każde słowo, staje się to naturalne jak oddychanie. W miarę dorastania dzieci uczą się słownictwa języka, w którym są zanurzone, niezależnie od tego, czy mają do czynienia z rodzicami, czy bez. Jednak ich pierwsze spotkania ze słowami determinują sposób, w jaki będą je wymawiać do końca życia. W ten sposób akcentuje się akcenty w grupach tak małych jak miasta i tak dużych jak kraje; to efekt złożony. Chociaż możliwe jest rozwinięcie nowego akcentu lub zgubienie starego, jest to trudne, ponieważ ścieżki neuronowe utworzone podczas nauki języka zostały opracowane z „oryginalną” wymową.

Dzieci stosunkowo szybko potrafią przyswoić akcenty. Na przykład dzieci z rodzin imigranckich mają na ogół wymowę bardziej zbliżoną do osób rdzennych, w których mieszkają w porównaniu z ich rodzicami, ale zarówno dzieci, jak i rodzice mogą mieć akcent wyraźnie różniący się od miejscowej ludności. Akcenty wydają się być stosunkowo plastyczne aż do wczesnych lat dwudziestych, po czym akcent wydaje się być bardziej zakorzeniony.

Akcent ludzi może powoli zamieniać się w kogoś innego, kogo dużo słuchają. Jest to szczególnie powszechne w dzisiejszych czasach, kiedy ludzie często słuchają mediów online (na przykład filmów na YouTube ), w których mówca może łatwo mieć inny akcent.

Niemniej akcenty nie są utrwalane nawet w wieku dorosłym. Analiza akustyczna Jonathan Harrington z Elizabeth II „s Królewski świątecznych Wiadomości ujawnił, że wzory mowie nawet tak konserwatywny postać jako monarcha może się zmieniać w ciągu jej życia.

Akcenty obce

Akcenty obcych mówców mogą być wynikiem języka ojczystego mówcy. Każdy język zawiera odrębne zestawy dźwięków. W wieku około 12 miesięcy niemowlęta rozpoznają dźwięki, których potrzebują, aby nauczyć się ich języka. Wraz z wiekiem coraz trudniej jest nauczyć się tych „zapomnianych” dźwięków. Doskonały przykład można zaobserwować między niemieckim a angielskim – dźwięki „w” i „th”, podobnie jak angielskie słowa „wish” i „this”, nie istnieją w języku niemieckim – najbliższe dźwięki to „v” i „z”. W rezultacie wielu anglojęzycznych Niemców wymawia „wish” jako „vish”, a „this” jako „ziss”. Podobna alternatywa występuje u rodowitych Anglików mówiących po niemiecku, którym może być trudno wymówić samogłoski w niemieckich słowach, takich jak „schön” (piękny) i „müde” (zmęczony).

Ważnym czynnikiem w przewidywaniu stopnia, w jakim akcent będzie zauważalny (lub silny) jest wiek, w którym nauczono się języka obcego. Teoria okresu krytycznego stwierdza, że ​​jeśli uczenie się odbywa się po okresie krytycznym (zwykle rozważanym w okresie dojrzewania) w celu nabycia wymowy podobnej do tubylców, jest mało prawdopodobne, aby dana osoba nabyła akcentu podobnego do tubylców. Ta teoria jest jednak dość kontrowersyjna wśród badaczy. Chociaż wiele osób podpisuje się pod jakąś formą okresu krytycznego, albo umieszczają go przed okresem dojrzewania, albo uważają go za bardziej krytyczne „okno”, które może różnić się w zależności od osoby i zależeć od czynników innych niż wiek, takich jak długość pobytu , podobieństwo języka obcego do języka ojczystego oraz częstotliwość, z jaką oba języki są używane.

Niemniej jednak dzieci w wieku 6 lat w momencie przeprowadzki do innego kraju często mówią z zauważalnym nie-rodzimym akcentem jako dorośli. Zdarzają się również rzadkie przypadki osób, które są w stanie uchodzić za native speakerów, nawet jeśli nauczyły się języka obcego we wczesnej dorosłości. Wydaje się jednak, że ograniczenia neurologiczne związane z rozwojem mózgu ograniczają zdolność większości osób nie będących rodzimymi użytkownikami języka do brzmienia jak native speaker. Większość badaczy zgadza się, że dla dorosłych nabycie akcentu podobnego do rodzimego w języku innym niż ojczysty jest prawie niemożliwe.

Czynniki społeczne

Kiedy grupa definiuje standardową wymowę , osoby, które od niej odbiegają, często mówi się, że „mówią z akcentem”. Jednak wszyscy mówią z akcentem. Ludzie ze Stanów Zjednoczonych „mówiliby po angielsku z akcentem” z punktu widzenia Australijczyka i vice versa. Akcenty takie jak Received Pronunciation lub General American English mogą być czasami błędnie oznaczane w ich krajach pochodzenia jako „bezakcentowe”, aby wskazać, że nie dają oczywistej wskazówki co do regionalnego lub społecznego pochodzenia mówiącego.

Bycie zrozumianym

Wielu nauczycieli, na przykład angielskiego jako drugiego języka, zaniedbuje nauczanie mowy/wymowy. Wielu dorosłych i prawie dorosłych uczących się drugiego języka ma niezrozumiałe wzorce mowy, które mogą zakłócać ich edukację, zawód i interakcje społeczne. Wymowa w drugim lub obcym języku to coś więcej niż tylko poprawna artykulacja poszczególnych dźwięków. Polega na tworzeniu szerokiego zakresu złożonych i subtelnych rozróżnień, które wiążą dźwięk ze znaczeniem na kilku poziomach.

Nauczanie mowy/wymowy jest częściowo zaniedbywane z powodu następujących mitów:

  • Wymowa nie jest ważna: „To jest oczywiście fałszywe z każdej perspektywy”. Mowa/Wymowa stanowi środek przekazu znaczenia mówiącego. Jeśli słuchacz nie rozumie przekazu, nie dochodzi do komunikacji i chociaż w grę wchodzą inne czynniki, jednym z najważniejszych jest zrozumiałość wymowy mówcy.
  • Uczniowie nauczą się tego samodzielnie: „Niektórzy nauczą się zrozumiałej wymowy drugiego języka, wielu nie”.

Nieodpowiednie nauczanie mowy/mowy może spowodować całkowite załamanie komunikacji. Rozprzestrzenianie się komercyjnych usług „zmniejszania akcentu” jest postrzegane jako znak, że wielu nauczycieli ESL nie zaspokaja potrzeb swoich uczniów w zakresie nauczania mowy/wymowy.

Cele nauczania mowy/mowy powinny obejmować: pomoc uczniowi w mówieniu w sposób łatwy do zrozumienia i nie rozpraszający słuchacza, zwiększenie pewności siebie uczącego się oraz rozwijanie umiejętności samokontroli i dostosować własną mowę.

Nawet jeśli słuchacz rozumie mówcę, obecność trudnego do zrozumienia akcentu może wywołać u słuchacza niepokój, że nie zrozumie, co będzie dalej, i sprawi, że wcześniej zakończy rozmowę lub uniknie trudnych tematów.

Zrozumiałość mowy, w porównaniu z akcentem rodzimym, jest eksperymentalnie ważniejsza dla osób posługujących się drugim językiem. Jako takie sposoby zwiększania zrozumiałości mowy są polecane przez niektórych badaczy w tej dziedzinie.

Prestiż

Niektóre akcenty są postrzegane jako niosące większy prestiż w społeczeństwie niż inne akcenty. Często wynika to z ich powiązania z elitarną częścią społeczeństwa. Na przykład w Wielkiej Brytanii , odebrane wymowy języka angielskiego jest związany z tradycyjnym wyższej klasy . To samo można powiedzieć o przewagą Południowo brazylijskimi akcentami w przypadku brazylijskiej odmianie z języka portugalskiego , zwłaszcza biorąc pod uwagę rozbieżność pomiędzy prestiżu większości Caipira -influenced mowy, związane ze środowiskiem wiejskim i braku edukacji formalnej, wraz z Portugalski używany w niektórych innych społecznościach o niższych warstwach społeczno-ekonomicznych, takich jak mieszkańcy faweli , oraz w innych wariantach społeczno-kulturowych, takich jak paulistano z klasy średniej i wyższej (dialekt używany z Wielkiego São Paulo na Wschodzie) i fluminense (dialekt używany w stanie Rio de Janeiro ) po drugiej stronie, w samej południowo-wschodniej Brazylii. Jednak w językoznawstwie nie ma rozróżnienia między akcentami ze względu na ich prestiż, estetykę czy poprawność. Wszystkie języki i akcenty są językowo równe.

Stereotypy akcentujące i uprzedzenia

Stereotypy odnoszą się do specyficznych cech, cech i ról, które grupa i jej członkowie, jak się uważa, posiadają. Stereotypy mogą być zarówno pozytywne, jak i negatywne, chociaż bardziej powszechne są negatywne.

Stereotypy mogą skutkować uprzedzeniami, które definiuje się jako negatywne nastawienie do grupy i jej członków. Osoby z niestandardowym akcentem często mają do czynienia zarówno z negatywnymi stereotypami, jak i uprzedzeniami z powodu akcentu. Naukowcy konsekwentnie pokazują, że osoby z obcym akcentem są oceniane jako mniej inteligentne, mniej kompetentne, gorzej wykształcone, słabo posługujące się językiem angielskim/językowym i nieprzyjemne w słuchaniu. Nie tylko osoby ze standardowym akcentem podpisują się pod tymi przekonaniami i postawami, ale również osoby z akcentem często tworzą stereotypy przeciwko akcentowi własnemu lub cudzemu.

W niektórych przypadkach sposób , w jaki słyszysz kogoś, może mieć większy wpływ niż to , co faktycznie słyszysz. Ludzie mogą (i często to robią) osądzać się nawzajem, gdy tylko ktoś powie „cześć”. Nawet jeśli nadal mówią, twój umysł już zidentyfikował typ osoby, z którą rozmawiasz, zastosował istniejące stereotypy i uogólnienia, które możesz mieć na temat tego typu osób, iw pewien sposób skategoryzował je. Ludzie kojarzą różne zachowania i stereotypy z różnymi akcentami; w niektórych przypadkach te pojęcia mogą zawierać pewną prawdę, ale często są nieproporcjonalne. Może to prowadzić do uogólnień na temat całych kultur.

Ludzie pokładają w innych pewne zaufanie w oparciu o dwa czynniki wynikające wyłącznie ze sposobu, w jaki mówią. Po pierwsze, ludzie w naturalny sposób odnoszą się do innych ludzi i tworzą z nimi związki, kiedy tylko mogą. Pocieszające dla umysłu jest znalezienie kogoś takiego jak ty, a akcent jest łatwym do zidentyfikowania czynnikiem, z którym można nawiązać połączenie, nawet jeśli jest to podświadomie. Drugie to twoje poprzednie wyobrażenia na temat ludzi z pewnym akcentem. Pomimo nawiązania z kimś więzi, te czynniki mogą kolidować. To dynamika stworzona przez te dwa czynniki wpływa na kształtowanie twojego zaufania do konkretnej osoby (lub ogólnej populacji) z rozpoznawalnym akcentem. Dodatkowo perspektywa jest kluczowa: brytyjskie akcenty są postrzegane w Ameryce jako „naukowe” lub „intelektualne”, podczas gdy w niektórych częściach Irlandii i niektórych częściach Europy patrzy się na nie z góry.

Akcenty mają nawet większy wpływ na percepcję niż znane podziały percepcyjne, takie jak rasa, religia czy płeć. W badaniu PNAS dzieciom powiedziano, aby wybrały zabawkę z dwóch nagranych głośników o różnych cechach. Przed wszystkimi badanymi zmiennymi, w tym rasą i płcią, ze znacznie większą częstotliwością dobierane były nagrania mówiące z rodzimym akcentem dziecka.

Dyskryminacja akcentowa

Dyskryminacja odnosi się do określonych zachowań lub działań wymierzonych w grupę lub jej poszczególnych członków w oparciu wyłącznie o przynależność do grupy. W przypadku dyskryminacji akcentowej sposób mówienia służy jako podstawa do arbitralnych ocen i osądów. W przeciwieństwie do innych form dyskryminacji, nie ma silnych norm przeciwko dyskryminacji akcentowej w ogólnym społeczeństwie. Rosina Lippi-Green pisze:

Akcent służy jako pierwszy punkt zatrzymania, ponieważ prawo i zwyczaje społeczne, a może i panujące poczucie tego, co jest moralnie i etycznie słuszne, zabraniają nam bardziej bezpośredniego posługiwania się rasą, pochodzeniem etnicznym, ojczyzną czy ekonomią. Nie mamy takich skrupułów wobec języka, dlatego akcent staje się papierkiem lakmusowym wykluczenia i pretekstem do odwrócenia się, rozpoznania drugiego.

Osoby mówiące z pewnym akcentem często doświadczają dyskryminacji w zakresie mieszkalnictwa i zatrudnienia. Na przykład osoby mówiące z akcentem z obcego lub mniejszości etnicznej są mniej narażone na oddzwonienie przez właścicieli i są częściej przydzielane przez pracodawców na stanowiska o niższym statusie niż osoby ze standardowym akcentem. W środowisku biznesowym osoby z niestandardowym akcentem są częściej oceniane negatywnie. Dyskryminacja akcentowa występuje również w instytucjach edukacyjnych. Na przykład absolwenci, wykładowcy i profesorowie, którzy nie są rodzimymi językami, w kampusach uniwersyteckich w USA zostali oskarżeni o to, że są niezrozumiali z powodu akcentu. Osoby posługujące się drugim językiem zgłaszały, że są dyskryminowane lub czują się marginalizowane, gdy próbowali znaleźć pracę na wyższych stanowiskach, głównie z powodu ich akcentu. Jednak uczniowie nauczani przez nie-rodowitych użytkowników języka angielskiego nie osiągają gorszych wyników w porównaniu z uczniami nauczanymi przez rodzimych użytkowników języka angielskiego. Niektórzy anglojęzyczni studenci w Kanadzie zgłosili preferencje dla instruktorów, którzy nie są native speakerami, o ile ich mowa jest zrozumiała. Wynikało to z psychologicznego wpływu, jaki takie okoliczności wywierają na uczniów, zmuszając ich do zwracania baczniejszej uwagi na instruktora, aby upewnić się, że je rozumieją.

Badania wykazały, że postrzeganie akcentu, a nie samego akcentu, często skutkuje negatywnymi ocenami mówców. W badaniu przeprowadzonym przez Rubina (1992) studenci wysłuchali nagranego wykładu nagranego przez native speakera ze standardowym akcentem. Następnie pokazano im wizerunek „wykładowcy”, czasem o wyglądzie azjatyckim, czasem białym. Uczestnicy badania, którzy widzieli zdjęcie azjatyckie, wierzyli, że słyszeli wykładowcę z akcentem i wypadli gorzej w zadaniu, które mierzyło zrozumienie wykładu. Negatywne oceny mogą odzwierciedlać uprzedzenia, a nie rzeczywiste problemy ze zrozumieniem akcentów.

Konsekwencje prawne

W Stanach Zjednoczonych tytuł VII ustawy o prawach obywatelskich z 1964 r. zakazuje dyskryminacji ze względu na pochodzenie narodowe, co sugeruje akcenty. Pracodawcy mogą jednak twierdzić, że akcent danej osoby osłabia jej umiejętności komunikacyjne, które są niezbędne do efektywnego funkcjonowania firmy. Sądy często opierają się na roszczeniach pracodawcy lub wykorzystują subiektywne opinie sędziów przy podejmowaniu decyzji, czy akcent (potencjalnego) pracownika będzie przeszkadzał w komunikacji lub wydajności, bez żadnego obiektywnego dowodu, że akcent był lub może być przeszkodą.

Najwyższy sąd stanu Kentucky w sprawie Clifford przeciwko Commonwealth orzekł, że biały policjant, który nie widział czarnoskórego oskarżonego rzekomo zaangażowanego w transakcję narkotykową, może mimo wszystko zidentyfikować go jako uczestnika, mówiąc, że głos na taśmie audio” brzmiało na czarno”. Funkcjonariusz policji oparł tę „identyfikację” na fakcie, że oskarżony był jedynym Afroamerykaninem w pokoju w czasie transakcji i że taśma magnetofonowa zawierała głos człowieka, o którym funkcjonariusz powiedział, że „brzmi na czarno”, sprzedając crack. kokaina europejsko-amerykańskiemu informatorowi podrzuconemu przez policję.

Aktorstwo i akcenty

Aktorzy często są wzywani do posługiwania się innym językiem niż ich własny. Podobnie aktor może przedstawiać postać innej narodowości niż własna, przejmując na język ojczysty profil fonologiczny typowy dla narodowości, którą przedstawia w tak zwanym „mówieniu z akcentem”.

Akcenty mogą mieć stereotypowe skojarzenia. Na przykład w filmach animowanych Disneya matki i ojcowie zazwyczaj mówią z białymi amerykańskimi lub angielskimi akcentami z klasy średniej. Angielskie akcenty w filmach animowanych Disneya są często wykorzystywane do jednego z dwóch celów: komedii slapstickowej lub geniuszu zła. Przykłady obejmują między innymi Aladyna (odpowiednio Sułtana i Dżafara ) oraz Króla Lwa (odpowiednio Zazu i Scar ).

Zobacz też

Bibliografia

Dalsza lektura

  • Bragga, Melvyna (2003). Przygoda języka angielskiego, 500AD do 2000: Biografia języka . Londyn: Hodder i Stoughton. Numer ISBN 978-0-340-82991-2.
  • Giles, H. i Coupland, N. (1991). Język: konteksty i konsekwencje . Buckingham, Wielka Brytania: Open University Press.
  • Lindemann, S. (2003). „Koreańczycy, Chińczycy czy Hindusi? Postawy i ideologie dotyczące osób nie będących rodzimymi użytkownikami języka angielskiego w Stanach Zjednoczonych”. Journal of Socjolingwistyki , 7, 348-364.
  • Lindemann, S. (2005). „Kto mówi„ łamanym angielskim ”? Postrzeganie angielskiego przez studentów w Stanach Zjednoczonych w języku innym niż ojczysty”. International Journal of Applied Linguistics , 15, 187-212.
  • Milroya, Jamesa; i Lesley Milroy (2005). Autorytet w języku: Investigating Standard English (3rd ed.). Londyn: Routledge. Numer ISBN 978-0-415-17413-8.
  • Moyer, A. (1999). „Ostateczne osiągnięcia w fonologii L2: krytyczne czynniki wieku, motywacji i instrukcji”. Studia akwizycji drugiego języka , 21, 81-108.
  • Scovel, T. (1988). Czas mówienia: psycholingwistyczne dochodzenie w krytycznym okresie dla mowy ludzkiej . Cambridge, Anglia: Nowy bury House.
  • Wated, G. i Sanchez, JI (2006). „Rola akcentu jako stresu w pracy lub na postawy i wyniki pracy związane ze zdrowiem”. International Journal of Stress Management , 13, 329-350.
  • Wells, J C. 1982. Akcenty języka angielskiego . (3 tomy). Cambridge: Wydawnictwo Uniwersytetu Cambridge. [Strony domowe Wellsa zawierają również wiele informacji o fonetyce i akcentach.]

Zewnętrzne linki