Allan Paivio - Allan Paivio

Z Wikipedii, wolnej encyklopedii
Allan Urho Paivio
Allan Paivio 1948.png
Urodzony 29 marca 1925
Zmarły 19 czerwca 2016 r
Zawód Psycholog, pisarz

Allan Urho Paivio (29 marca 1925-19 czerwca 2016) był profesorem psychologii na University of Western Ontario i byłym kulturystą . Zdobył tytuł doktora. z McGill University w 1959 i wykładał na University of Western Ontario od 1963 do emerytury.

Wczesne życie i rodzina

Paivio urodził się w Thunder Bay w Ontario jako syn Aku Päiviö i Idy Hänninen. Jego ojciec był fińskim kanadyjskim dziennikarzem, poetą i socjalistą. Brat Paivio, Jules Päiviö, był architektem i profesorem. Był ostatnim żyjącym członkiem batalionu Mackenzie-Papineau walczącego w hiszpańskiej wojnie domowej .

Kulturystyka

Paivio był odnoszącym sukcesy kulturystą. W 1948 roku Allan Paivio zdobył tytuł „Mr. Canada” w konkursie zorganizowanym przez Międzynarodową Federację Producentów Karoserii .

W 1948 roku artykuł w swoje ciała magazynu Pavio jest opisany jako dobrze znany sportowiec , kulturysta, gimnastyczka i fizyczne kulturysty . Zdjęcie Paivio z Mr. Canada z 1948 roku zostało przedrukowane w książce Universal Hunks , 2013.

Paivio uzyskał licencjat z wychowania fizycznego na Uniwersytecie McGill w 1949 roku. Założył siłownię i studia zdrowia w Montrealu.

Kariera akademicka

Paivio opublikował około dwustu artykułów i jest najbardziej znany ze swojej teorii podwójnego kodowania . Teoria podwójnego kodowania zakłada, że ​​informacje niewerbalne i werbalne są przechowywane oddzielnie w pamięci długotrwałej. Teorię podwójnego kodowania uzupełnia teoria Alana Baddeleya , w której pamięć robocza jest podzielona na szkicownik wzrokowo-przestrzenny i pętlę fonologiczną .

Praca Paivio ma implikacje w wielu obszarach, w tym w czynnikach ludzkich , projektowaniu interfejsów, a także w opracowywaniu materiałów edukacyjnych.

Allan Paivio uzyskał trzy stopnie naukowe na Uniwersytecie McGill w latach 1949-1959. Paivio uzyskał tytuł doktora. Doktorat z psychologii i spędził ponad czterdzieści lat na badaniach nad obrazami, pamięcią, językiem, poznaniem i innymi obszarami. Opublikował około dwustu artykułów i rozdziałów w książkach oraz pięć książek. Swoją książkę z 2000 roku, Imagery and Text: A Dual Coding Theory of Reading and Writing, napisał wraz z Markiem Sadoskim. Opublikował swoją najnowszą książkę w 2006 roku, Mind and Its Evolution: A Dual Coding Theoretical Approach.

Teoria podwójnego kodowania

Według Paivio, teoria podwójnego kodowania (DCT) sugeruje, że informacja wizualna i werbalna działają jak dwa odrębne systemy. Ma swoje korzenie w praktycznym wykorzystaniu obrazów jako pomocy pamięci 2500 lat temu. Na przykład, można myśleć o samochodzie, myśląc o słowie „samochód” lub tworząc mentalny obraz samochodu. Systemy werbalne i obrazowe są ze sobą skorelowane, ponieważ można pomyśleć o mentalnym obrazie samochodu, a następnie opisać go słowami, czytać lub słuchać słów, a następnie tworzyć mentalny obraz. DCT identyfikuje trzy typy przetwarzania: (1) reprezentacyjne, bezpośrednia aktywacja reprezentacji werbalnych lub niewerbalnych, (2) referencyjne, aktywacja systemu werbalnego przez system niewerbalny lub odwrotnie, oraz (3) przetwarzanie asocjacyjne, aktywacja reprezentacji w ramach tego samego systemu werbalnego lub niewerbalnego. Dane zadanie może wymagać dowolnego lub wszystkich trzech rodzajów przetwarzania. Werbalne jednostki systemowe nazywane są logogenami; te jednostki zawierają informacje, które stanowią podstawę naszego użycia tego słowa. Niewerbalne jednostki systemu nazywane są obrazami. Obrazy zawierają informacje, które generują mentalne obrazy, takie jak obiekty naturalne, całościowe części obiektów i naturalne grupy obiektów. Obrazy działają synchronicznie lub równolegle; w ten sposób wszystkie części obrazu są dostępne jednocześnie. Logogeny działają sekwencyjnie; słowa pojawiają się pojedynczo w odpowiedniej syntaktycznie kolejności w zdaniu. Podczas przetwarzania informacji te dwa kody mogą się nakładać, ale większy nacisk kładzie się na jeden lub drugi. Systemy werbalne i niewerbalne są dalej podzielone na podsystemy, które przetwarzają informacje z różnych modalności. Wiele eksperymentów opisanych przez Paivio i innych potwierdza znaczenie wyobrażeń w operacjach poznawczych. W jednym eksperymencie uczestnicy widzieli pary przedmiotów różniących się okrągłością (np. Pomidor, kielich) i byli proszeni o wskazanie, który członek pary był bardziej okrągły. Obiekty były przedstawiane jako słowa, obrazy lub pary słowo-obraz. Czasy odpowiedzi były najwolniejsze dla par słowo-słowo, pośrednie dla par obraz-słowo, a najszybsze dla par obraz-obraz.

Dowody empiryczne

Badania DCT koncentrowały się początkowo na pamięci, a wkrótce rozszerzyły się na inne zjawiska poznawcze. Pamięć pozostaje jednak kluczowa, ponieważ jest podstawą wszelkiej wiedzy i myśli. Nacisk na pamięć jest tutaj dodatkowo uzasadniony, ponieważ uczenie się i pamięć znajdują się w centrum celów edukacyjnych. Efekty można wyjaśnić dwiema hipotezami DCT. Jedna z hipotez głosi, że kody niewerbalne i werbalne, będąc funkcjonalnie niezależne, mogą mieć addytywny wpływ na przypominanie. Na przykład uczestnicy eksperymentów swobodnego przypominania prawdopodobnie potajemnie nazywają prezentowane obiekty, tworząc w ten sposób niewerbalny (obrazkowy) i werbalny ślad pamięci. Mogą również utworzyć podwójny ślad pamięci werbalno-niewerbalnej, obrazując konkretne słowa, ale jest to nieco mniej prawdopodobne niż nazywanie obrazów, stąd mniejsza pamięć dla konkretnych słów niż obrazów. Słowa abstrakcyjne są trudne do wyobrażenia i dlatego jest najmniej prawdopodobne, że zostaną podwójnie zakodowane. Oczekiwana addytywna korzyść podwójnego kodowania w pamięci została potwierdzona w licznych eksperymentach, które również sugerowały, że kod niewerbalny jest mnemonicznie silniejszy (przyczynia się bardziej do efektu addytywnego) niż kod werbalny.

Bibliografia

Anderson, JR (2005). Psychologia poznawcza i jej konsekwencje. Nowy Jork: Worth Publishers.

Mayer, RE i Moreno, R. (2003). Dziewięć sposobów na zmniejszenie obciążenia poznawczego w nauce multimedialnej. Psycholog edukacyjny, 38 (1), 43–52.

Moreno, R. i Mayer, RE (2000). Efekt spójności w nauce multimedialnej: argumentacja za minimalizacją nieistotnych dźwięków w projektowaniu multimedialnych komunikatów instruktażowych. Journal of Educational Psychology, 92, 117-125.

Paivio, A (1971). Obrazowanie i procesy werbalne. Nowy Jork: Holt, Rinehart i Winston.

Paivio, A (1986). Reprezentacje mentalne: podejście do podwójnego kodowania. Oxford. Anglia: Oxford University Press.

https://web.archive.org/web/20110221091503/http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/IP/paivio.html

Paivio, A. (1986). Reprezentacje mentalne: podejście do podwójnego kodowania. Nowy Jork: Oxford University Press

Ryu, J., Lai, t., Colaric, S., Cawley, J., & Aldag, H. (2000). Teoria podwójnego kodowania. Pobrane z sieci World Wide Web 29 września 2003 ze strony http://www.coe.ecu.edu/ltdi/colaric/KB/Paivio.html