Edukacja na temat zmian klimatu - Climate change education
Edukacja na temat zmian klimatu (CCE) to edukacja, której celem jest rozwiązywanie problemów i opracowywanie skutecznych reakcji na zmiany klimatu . Pomaga uczniom zrozumieć przyczyny i konsekwencje zmian klimatycznych, przygotowuje ich do życia ze skutkami zmian klimatycznych i umożliwia uczącym się podejmowanie odpowiednich działań w celu przyjęcia bardziej zrównoważonego stylu życia .
CCE pomaga decydentom zrozumieć pilność i znaczenie wprowadzenia mechanizmów zwalczania zmian klimatycznych na skalę krajową i globalną. Społeczności dowiadują się, jak zmiana klimatu wpłynie na nie, co mogą zrobić, aby uchronić się przed negatywnymi skutkami i jak mogą zmniejszyć swój własny ślad klimatyczny . W szczególności CCE pomaga zwiększyć odporność i tak już narażonych społeczności, które są najbardziej narażone na skutki zmiany klimatu.
CCE jest zakorzenione w edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju (ESD).
Program UNESCO „Edukacja na rzecz Zrównoważonego Rozwoju” na temat zmian klimatycznych
Założony w 2010 roku program UNESCO Climate Change Education for Sustainable Development (CCESD) ma na celu pomóc ludziom zrozumieć zmiany klimatyczne poprzez rozszerzenie działań CCE w edukacji nieformalnej za pośrednictwem mediów, sieci i partnerstw. Opiera się na holistycznym podejściu Edukacji na rzecz Zrównoważonego Rozwoju (ESD), które włącza do edukacji kluczowe kwestie zrównoważonego rozwoju, takie jak zmiana klimatu, zmniejszanie ryzyka katastrof i inne, w sposób uwzględniający współzależność zrównoważenia środowiskowego, opłacalności ekonomicznej i sprawiedliwości społecznej . Promuje partycypacyjne metody nauczania i uczenia się, które motywują i umożliwiają uczącym się zmianę zachowania i podejmowanie działań na rzecz zrównoważonego rozwoju. Program ma na celu pomóc ludziom zrozumieć wpływ globalnego ocieplenia w dzisiejszych czasach i zwiększyć „umiejętność korzystania z klimatu”, zwłaszcza wśród młodych ludzi, a także ma na celu uczynienie edukacji bardziej centralną częścią międzynarodowej odpowiedzi na zmiany klimatyczne. UNESCO współpracuje z rządami krajowymi w celu włączenia CCE do krajowych programów nauczania i opracowania innowacyjnych podejść do nauczania i uczenia się w tym celu.
Wybrane profile krajów dotyczące CCE i ESD
Australia
Australia przoduje w edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju , przyjmując w 2000 r. krajowy plan zatytułowany Edukacja ekologiczna na rzecz zrównoważonej przyszłości. W celu wdrożenia krajowego planu utworzono szereg inicjatyw i organów, w tym Australian Sustainable Schools Initiative oraz Australian Research Institute for Environment and Sustainability . Stanowiły one mocny fundament dla australijskiej strategii, zapoczątkowanej w 2006 roku, w odpowiedzi na Dekadę Edukacji na rzecz Zrównoważonego Rozwoju ONZ . W strategii określono cel, jakim jest włączenie zrównoważonego rozwoju do głównego nurtu poprzez holistyczne podejście, które angażuje społeczność poprzez edukację i uczenie się przez całe życie . Podczas gdy zmiany klimatyczne zostały wymienione jako jeden z wielu problemów środowiskowych w pierwszym planie krajowym, nowy plan wprowadzony w 2009 r., zatytułowany Living Sustainably: Narodowy Plan Działań Rządu Australijskiego na rzecz Edukacji na rzecz Zrównoważonego Rozwoju, kładł większy nacisk na zmiany klimatyczne i jego wpływ na inne zasoby naturalne w szerszym kontekście globalnym. Nowy plan uwzględnił zmiany klimatyczne w edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju, zamiast ustanawiać nową i potencjalnie konkurencyjną dziedzinę edukacji na temat zmian klimatycznych. Australia wprowadziła swój pierwszy w historii krajowy program nauczania w 2014 r., w tym zrównoważony rozwój jako jeden z trzech przedmiotów międzyprzedmiotowych.
Od 2009 roku edukacja w zakresie zmian klimatu jest najbardziej widoczna w sektorze VET . COAG zatwierdziła Porozumienie w sprawie zielonych umiejętności w 2009 r., a Rada Ministerialna ds. Edukacji Zawodowej i Technicznej opublikowała Narodową Politykę Zrównoważonego Rozwoju Sektora VET i Plan Działania (2009-2012). Inicjatywy te miały na celu zapewnienie pracownikom umiejętności niezbędnych do przejścia na gospodarkę niskoemisyjną, a nauczycielom kształcenia i szkolenia zawodowego odpowiednie pakiety szkoleniowe w celu promowania edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju.
Chiny
Chiny wprowadziły edukację ekologiczną pod koniec lat siedemdziesiątych w wyniku zwiększonej uwagi na zrównoważony rozwój i potrzebę ochrony środowiska. Po Konferencji Narodów Zjednoczonych w sprawie Środowiska i Rozwoju (Rio de Janeiro, 1992) edukacja ekologiczna przesunęła się w kierunku środowiska, populacji i rozwoju, a wreszcie edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju.
Chiński rząd opracował szereg dokumentów dotyczących polityki, które określają edukację ekologiczną i ESD jako klucze do wysokiej jakości edukacji. W 2003 roku Ministerstwo Edukacji wydało pierwszą politykę przewodnią - Wytyczne dotyczące wdrażania edukacji ekologicznej w szkołach podstawowych i średnich - dotyczącą edukacji ekologicznej w Chinach. ESD zostało formalnie włączone do krajowej polityki edukacyjnej w 2010 roku w The National Education Outline 2010-2020, a następnie włączone do niektórych lokalnych polityk edukacyjnych. Krajowe polityki i plany dotyczące zmian klimatu w Chinach odnoszą się do edukacji, ale nie odnoszą się konkretnie do CCE. Doprowadziło to do dotychczasowego ograniczonego wsparcia instytucjonalnego. Nie istnieje krajowy plan działania ESD lub CCE ani oficjalna polityka informująca o jego wdrażaniu.
W Chinach ESD odnosi się głównie do zapewnienia jednostkom wiedzy naukowej, zdolności uczenia się, wartości i wyborów dotyczących stylu życia, aby spełnić cele zrównoważonego rozwoju kraju. . CCE jest najczęściej implementowany jako składnik ESD. W celu ułatwienia wdrożenia ESD przyjęto szereg podejść edukacyjnych. Obejmują one włączanie wartości ESD do filozofii szkoły, opracowywanie programów nauczania , budowanie potencjału nauczycieli i wychowawców, podejścia pedagogiczne ESD oraz działania tematyczne ESD i CCE.
ESD jest elementem kształcenia obowiązkowego, ale jest ograniczone w szkolnictwie wyższym, VET i edukacji dorosłych. Ministerstwo Edukacji wydało niedawno wytyczne, w których wskazano w szczególności sektor VET jako wymagający zreformowania, aby spełnić cele zrównoważonego rozwoju chińskiej gospodarki.
Dania
Dania i kraje z nią sąsiadujące rozpoczęły współpracę w latach 90. w celu sformułowania polityki na rzecz ESD. Chociaż Dania podpisała deklarację Europejskiej Komisji Gospodarczej Organizacji Narodów Zjednoczonych (EKG ONZ) w 2005 r. w sprawie ESD, strategia przyjęła dopiero w 2009 r., tuż przed półmetkiem DESD. Ministerstwo Edukacji, któremu powierzono odpowiedzialność za DESD, zorganizowało proces konsultacji na temat sposobu promowania ESD przed przyjęciem swojej strategii w 2009 roku.
Szczyt klimatyczny ONZ (COP15), który odbył się w Danii w grudniu 2009 r., dał impuls do rozwoju szeregu krajowych inicjatyw politycznych w zakresie ESD. Opracowano krajową strategię w sprawie ESD z istotnym komponentem dotyczącym zmiany klimatu. Celem strategii jest zwiększenie odpowiedzialności obywateli za swoje działania poprzez poprawę ich wiedzy naukowej. Strategia ESD zauważa, że zmiany klimatyczne nie powinny być jedynym celem ESD, chociaż konkretne inicjatywy, które są częścią strategii, w większości wspierają projekty i działania CCE, które były częścią przygotowań do COP15.
Nowy krajowy program nauczania przyjęty w 2009 r. zawierał elementy ESD i CCE. Koncepcja zrównoważonego rozwoju została osadzona w celach opisujących wzajemne relacje między naturą a społeczeństwem. CCE jest głównie traktowane jako nauczanie nauk o klimacie, ale zostało również włączone do przedmiotów takich jak geografia i nauki społeczne, gdzie badane są wzajemne relacje między ludzkim zachowaniem, konsumpcją i klimatem.
Nie nastąpiła wyraźna zmiana polityki w sektorze TVET w celu podniesienia umiejętności w odpowiedzi na zmiany klimatyczne i kwestie środowiskowe. Należy jednak zauważyć, że duński sektor TVET już wcześniej odzwierciedlał umiejętności związane z modernizacją ekologiczną w obszarach takich jak wytwarzanie energii, gospodarka odpadami i rolnictwo. Podczas gdy nowy rząd uznał kryzys gospodarczy i związany ze zmianą klimatu za ważny, o edukacji mówi się tylko w związku z kryzysem gospodarczym. Nie ma wzmianki o zmianie klimatu lub zrównoważonym rozwoju w odniesieniu do edukacji, a dokumentacja platformy dotycząca „zielonej transformacji” nie wspomina o edukacji. Ogólnie rzecz biorąc, nie ustalono żadnej strategii politycznej promującej ESD, CCE lub „zazielenianie” TVET jako część rządowej polityki zrównoważonego rozwoju i zmian klimatycznych. Inicjatywy rządowe wspierają projekty prowadzone przez organizacje pozarządowe w celu podniesienia świadomości społeczności na temat zmian klimatycznych. Do 2013 r. utworzono krajową sieć ds. ESD, która była finansowana do 2013 roku.
Republika Dominikany
Republika Dominikany odegrała wiodącą rolę w promowaniu ESD. Edukacja ekologiczna stała się obowiązkowa dla wszystkich szkół w 1998 roku i od tego czasu przekształciła się w ESD. W 2000 roku Ogólne Prawo Ochrony Środowiska i Zasobów Naturalnych zmieniło sposób nauczania edukacji ekologicznej, przechodząc od przedmiotu do tematu przekrojowego i interdyscyplinarnego. Zarządzanie ryzykiem jest również ważnym aspektem planu strategicznego MINERD i zostało włączone do szkolnego programu nauczania jako temat przekrojowy. W 2004 roku została przyjęta Strategia Edukacji Ekologicznej na rzecz Zrównoważonego Rozwoju, która wspiera formalne i pozaformalne ESD. Opiera się na konstruktywizmie i wykorzystuje różnorodne techniki pedagogiczne, które promują uczenie się uczestniczące.
Dziesięcioletni plan edukacyjny 2008-2018 (PDE) zajmuje się kwestią wysokiej jakości edukacji, w tym zrównoważonego rozwoju i kultury pokoju. Ustanowiła również proces okresowego przeglądu programu nauczania. Do programu nauczania wprowadzane są również zmiany klimatyczne. Krajowy Instytut Kształcenia Nauczycieli (INAFOCAM) i Wyższy Instytut Kształcenia Nauczycieli Salomé Ureña (ISFODOSU) zapewniają wsparcie dla edukacji ekologicznej poprzez szkolenie nauczycieli i wsparcie programów nauczania. Dziesięcioletni Plan Szkolnictwa Wyższego na lata 2008-2018 (PDES) uwzględnia kwestie środowiskowe w programach nauczania i ustanawia program badawczy mający na celu promowanie zrównoważonego rozwoju.
Republika Dominikany była zaangażowana w szereg inicjatyw ESD i CCE, które pomogły zbudować lokalny potencjał, w tym:
- formalne, pozaformalne i nieformalne projekty dotyczące EZR, prowadzone przez agencje rządowe, organizacje społeczeństwa obywatelskiego, młodych liderów i społeczności lokalne;
- UN: CC Learn Project, który wspiera projektowanie i wdrażanie zorientowanego na wyniki i zrównoważonego uczenia się w celu przeciwdziałania zmianom klimatu (patrz szczegółowe studium przypadku w niniejszym raporcie);
- Narodowa Strategia na rzecz Wzmocnienia Zdolności Zasobów Ludzkich w celu przyspieszenia ekologicznego, niskoemisyjnego i odpornego na zmiany klimatu rozwoju (ENDVBERC);
- szkolenie nauczycieli wspierane przez ONZ: CC Learn-UNITAR oraz program pilotażowy UNESCO-CCESD.
Wielka Brytania
W Wielkiej Brytanii kampania „Teach the Future” ma na celu szybką zmianę przeznaczenia systemu edukacji na kryzys klimatyczny i kryzys ekologiczny ; są współgospodarzami UK Student Climate Network oraz SOS-UK i są w trakcie przenoszenia swojej kampanii z Anglii do Szkocji i Irlandii Północnej.
Mają 3 prośby rządu
- Zlecony przez rząd przegląd dotyczący tego, jak angielski system edukacji formalnej przygotowuje uczniów na kryzys klimatyczny i kryzys ekologiczny
- Włączenie kryzysu klimatycznego i ekologicznego do standardów nauczania i szkoleń języka angielskiego
- Uchwalenie angielskiej ustawy o edukacji na temat kryzysu klimatycznego – pierwszego w historii projektu ustawy napisanej przez studentów
Anglia
Edukacja ekologiczna i rozwojowa jest obecna w Anglii od lat 70., kiedy to organizacje społeczeństwa obywatelskiego przejęły inicjatywę. Od końca lat 90. rząd Wielkiej Brytanii promował zrównoważony rozwój i ESD na poziomie lokalnym, regionalnym i krajowym. Jednak podczas gdy wiele strategicznych raportów rządowych dotyczyło CCE, polityka rządu mniej koncentrowała się na ESD od 2010 roku.
W raporcie z 2008 roku Brighter Futures – Greener Lives: Sustainable Development Action Plan 2008-2010 przedstawiono szereg konkretnych inicjatyw związanych z edukacją na temat zmian klimatycznych, wykorzystujących podejście ESD. Obejmowało to umożliwienie młodzieży umiejętności, wiedzy i wolności wyrażania swoich opinii i dokonywania zmian. W tym samym roku CCE zostało wprowadzone do programu nauczania geografii Key Stage 3 (11-14 lat).
W raporcie Edukacja na rzecz zrównoważonego rozwoju w Wielkiej Brytanii 2010 odnotowano oznaki znacznego postępu we wdrażaniu polityk związanych z ESD i opracowywaniu praktyk w Wielkiej Brytanii w wielu różnych sektorach w latach 2008 i 2009. Na przykład w dokumentach z 2009 r. podkreślono: Projekt Sustainable Schools, którego celem jest umożliwienie młodzieży radzenia sobie z przyszłymi wyzwaniami stojącymi przed planetą. Celem jest, aby do 2020 roku wszystkie szkoły były „szkołami zrównoważonymi”.
Szkocja
Rząd szkocki zamówił reklamę telewizyjną dotyczącą zmian klimatu, prawdopodobnie jako część programu świadomości społecznej.
Republika Korei
Republika Korei posiada szereg polityk i inicjatyw wspierających edukację ekologiczną. W 2008 roku ustawa o promocji edukacji ekologicznej sprzyjała rozwojowi edukacji ekologicznej. Jego celem było podniesienie krajowej świadomości ekologicznej, zachęcenie ludzi do rozwijania umiejętności badawczych i dociekania oraz wprowadzenie w życie zdobytej wiedzy.
Ministerstwo Środowiska w swoim Master Planie Edukacji Ekologicznej na lata 2011-2015 zaproponowało program polityczny dotyczący edukacji ekologicznej, który ma być wdrażany poprzez edukację formalną, społeczną edukację ekologiczną i podejścia do infrastruktury edukacyjnej. Różne podejścia w obszarze edukacji formalnej obejmują:
- „Środowisko i zielony wzrost” jako przedmiot obieralny w programach gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych oraz zajęcia w szkole podstawowej integrujące edukację ekologiczną;
- utworzenie Instytutu Badań nad Środowiskiem Przyrodniczym, który oferuje interaktywne programy młodzieżowe do badań środowiska;
- Modelowe Szkoły Środowiskowe, zaprojektowane w celu wykazania najlepszych praktyk;
- „Low Carbon Challenge” z udziałem dziesięciu uniwersytetów;
- doskonalenie zawodowe dla nauczycieli w celu podnoszenia kwalifikacji, specjalizujących się w edukacji ekologicznej.
Wietnam
Rozwój ESD w Wietnamie miał miejsce w ostatnich dziesięcioleciach. Narodowa Rada ds. Zrównoważonego Rozwoju została utworzona w 2006 roku, aby uhonorować Dekadę Edukacji na rzecz Zrównoważonego Rozwoju (DESD) ONZ (). Powołano komitet składający się z wysokiej rangi liderów, takich jak przywódcy rządowi i ministrowie, w celu opracowania wytycznych dotyczących edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju.
Ministerstwo Edukacji i Szkoleń (MOET) odegrało ważną rolę w realizacji celów założycielskich dla ESD i CCE. Co więcej, byli również w stanie rozpoznać ogólne skutki zmiany klimatu w Wietnamie, takie jak wzrost średniej temperatury i poziom mórz. W latach 1951-2000 średnia globalna temperatura Wietnamu wzrosła o około 0,5-0,7 Celsjusza, a poziom morza o około 20 cm (). Te dwa czynniki wpłynęły na rosnące osiągnięcia społeczno-gospodarcze; w związku z tym MOET podjął działania w zakresie aspektów edukacji rozwojowej, aby złagodzić zmiany klimatu w przyszłości (). Pierwszymi kluczowymi krokami promowanymi przez MOET w kierunku ESD i CCE były Narodowy Plan Działań na rzecz Edukacji na rzecz Zrównoważonego Rozwoju Wietnamu w 2010 r. oraz Plan Działań na rzecz Odpowiedzi na Zmiany Klimatu Sektora Edukacji na lata 2011-2015 ( ).
Plan Działań Edukacji na rzecz Zrównoważonego Rozwoju
W 2016 roku Wietnam, Kostaryka i Kenia rozpoczęły współpracę z UNESCO w celu ustanowienia wysokiej jakości polityki ESD na poziomie regionalnym i globalnym (). Za pośrednictwem UNESCO zrealizowano cztery główne projekty, w które kraje mogą zaangażować się na różnych poziomach społeczno-gospodarczych, takie jak Postęp w rozwoju polityki ESD, Całościowe podejście do zmian klimatu poprzez Sieć Szkół Stowarzyszonych UNESCO (ASPnet), Zrównoważony rozwój zaczyna się od nauczycieli, Wzmocnienie młodzieży Liderzy ESD jako agenci zmiany oraz Community for ESD.
Edukacja w zakresie zmian klimatu
W 2009 r. MOET był w stanie opracować i wdrożyć edukację ekologiczną (EE) i edukację CCE do formalnego programu nauczania. Zyskało to aprobatę z punktu widzenia ESD (,), jednak nadal nie było uważane za wliczane do wszystkich podejść ESD (,). Co więcej, jednym z głównych wyzwań, z jakimi musiał się zmierzyć MOET w tym czasie, było zwiększenie ilości materiałów na szczycie regularnego programu nauczania, co spowodowało przeciążenie uczniów wiedzą.
Zobacz też
- UNESCO ASPnet
- Globalna edukacja obywatelska
- Szkoła przyjazna dla klimatu
- Edukacja ekologiczna
- Ramowa Konwencja Narodów Zjednoczonych w sprawie Zmian Klimatu (UNFCCC)
Źródła
Ten artykuł zawiera tekst z darmowej pracy z treścią . Na licencji CC-BY-SA IGO 3.0 Oświadczenie licencyjne/zezwolenie na Wikimedia Commons . Tekst zaczerpnięty z Not Just Hot Air: Wprowadzanie edukacji na temat zmian klimatycznych w praktyce , 6, 8, 10, 32, 40, 44, 46, 48, 58, UNESCO, UNESCO. UNESCO.