Dyscyplina akademicka - Academic discipline

Dyscyplina akademicka lub pole akademicki jest podział wiedzy , która uczy i zbadane na poziomie college'u lub uniwersytetu. Dyscypliny są zdefiniowane (w części) i uznawane przez czasopismach naukowych , w których badania są opublikowane, a także uczeni społeczeństw oraz wydziały akademickie lub wydziałów w szkołach i na uniwersytetach, w jakim ich praktycy należą. Dyscypliny akademickie są umownie podzielone na humanistyczne , obejmujące językoznawstwo, sztukę i kulturoznawstwo, oraz dyscypliny naukowe , takie jak fizyka , chemia i biologia ; że nauki społeczne są niekiedy uważane trzeciej kategorii.

Osoby związane z dyscyplinami akademickimi są powszechnie nazywane ekspertami lub specjalistami . Inni, którzy mogli studiować sztuki wyzwolone lub teorię systemów, zamiast koncentrować się na określonej dyscyplinie akademickiej, są klasyfikowani jako generaliści .

Podczas gdy dyscypliny akademickie same w sobie są mniej lub bardziej ukierunkowanymi praktykami, podejścia naukowe, takie jak multidyscyplinarność/interdyscyplinarność , transdyscyplinarność i międzydyscyplinarność , integrują aspekty z wielu dyscyplin akademickich, w ten sposób rozwiązując wszelkie problemy, które mogą wynikać z wąskiej koncentracji w ramach wyspecjalizowanych dziedzin nauki . Na przykład profesjonaliści mogą napotkać trudności w komunikowaniu się między dyscyplinami akademickimi z powodu różnic językowych, określonych koncepcji lub metodologii.

Niektórzy badacze uważają, że dyscypliny akademickie mogą w przyszłości zostać zastąpione przez tak zwany tryb 2 lub „naukę postakademicką”, która obejmuje zdobywanie wiedzy interdyscyplinarnej poprzez współpracę specjalistów z różnych dyscyplin akademickich.

Terminologia

Znany również jako dziedzina studiów , dziedzina badań , dziedzina badań i dziedzina wiedzy . Różne terminy są używane w różnych krajach i dziedzinach.

Historia koncepcji

Uniwersytet Paryżu w 1231 roku składał się z czterech wydziałów : teologii , medycyny , Prawniczych Canon i Sztuka . Instytucje edukacyjne pierwotnie używały terminu „dyscyplina” do katalogowania i archiwizowania nowego i poszerzającego się zbioru informacji wytwarzanych przez społeczność akademicką. Oznaczenia dyscyplinarne powstały na niemieckich uniwersytetach na początku XIX wieku.

Większość dyscyplin akademickich ma swoje korzenie w okresie sekularyzacji uniwersytetów od połowy do końca XIX wieku , kiedy tradycyjne programy nauczania zostały uzupełnione o nieklasyczne języki i literaturę , nauki społeczne, takie jak politologia , ekonomia , socjologia i administracja publiczna oraz nauki przyrodnicze. dyscypliny nauki i techniki, takie jak fizyka , chemia , biologia i inżynieria .

Na początku XX wieku dodano nowe dyscypliny akademickie, takie jak edukacja i psychologia . W latach 1970 i 1980, nastąpił wybuch nowych dyscyplin naukowych koncentrujących się na konkretnych tematów, takich jak badania mediów , studiów kobiecych i badaniach Africana . Na uniwersytetach pojawiło się również wiele dyscyplin akademickich mających na celu przygotowanie do kariery i zawodów, takich jak pielęgniarstwo , gościnność czy korekty . Wreszcie interdyscyplinarne dziedziny nauki, takie jak biochemia i geofizyka, zyskały na znaczeniu, ponieważ ich wkład w wiedzę stał się powszechnie uznawany. Niektóre nowe dyscypliny, takie jak administracja publiczna , można znaleźć w więcej niż jednym środowisku dyscyplinarnym; niektóre programy administracji publicznej są powiązane ze szkołami biznesu (podkreślając w ten sposób aspekt zarządzania publicznego), podczas gdy inne są powiązane z dziedziną nauk politycznych (podkreślając aspekt analizy polityki ).

W miarę zbliżania się XX wieku oznaczenia te były stopniowo przyjmowane przez inne kraje i stały się akceptowanymi przedmiotami konwencjonalnymi. Jednak te oznaczenia różniły się w różnych krajach. W XX wieku do dyscyplin przyrodniczych należały: fizyka , chemia , biologia , geologia i astronomia . Wśród dyscyplin nauk społecznych znalazły się: ekonomia , polityka , socjologia i psychologia .

Przed XX wiekiem kategorie były szerokie i ogólne, czego można było się spodziewać ze względu na brak zainteresowania nauką w tamtym czasie. Z rzadkimi wyjątkami, praktycy nauki byli zazwyczaj amatorami i byli określani jako „historycy przyrody” i „filozofowie przyrody” – etykiety, które sięgają czasów Arystotelesa – zamiast „naukowców”. Historia naturalna odnosiła się do tego, co obecnie nazywamy naukami przyrodniczymi, a filozofia naturalna do aktualnych nauk fizycznych.

Przed XX wiekiem istniało niewiele możliwości dla nauki jako zawodu poza systemem edukacyjnym. Szkolnictwo wyższe zapewniało strukturę instytucjonalną do badań naukowych, a także ekonomiczne wsparcie badań i nauczania. Wkrótce ilość informacji naukowych gwałtownie wzrosła, a badacze zdali sobie sprawę z wagi koncentracji na mniejszych, węższych polach działalności naukowej. Dzięki temu zawężeniu powstały specjalizacje naukowe. Wraz z rozwojem tych specjalizacji, nowoczesne dyscypliny naukowe na uczelniach również podniosły swój poziom zaawansowania. Ostatecznie zidentyfikowane dyscypliny akademickie stały się podstawą dla naukowców o określonych, specjalistycznych zainteresowaniach i ekspertyzie.

Funkcje i krytyka

Wpływową krytykę koncepcji dyscyplin akademickich przedstawił Michel Foucault w jego książce z 1975 r., Dyscyplina i karać . Foucault twierdzi, że dyscypliny akademickie wywodzą się z tych samych ruchów społecznych i mechanizmów kontroli, które ustanowiły nowoczesny system więzienny i karny w osiemnastowiecznej Francji , i że fakt ten ujawnia istotne aspekty, które nadal mają ze sobą wspólne: „Dyscypliny charakteryzują, klasyfikują, specjalizują się; rozkładają się w skali, wokół normy, hierarchizują jednostki względem siebie i, jeśli to konieczne, dyskwalifikują i unieważniają”. (Foucault, 1975/1979, s. 223)

Wspólnoty dyscyplin naukowych

Wspólnoty dyscyplin akademickich można znaleźć poza akademią, w korporacjach, agencjach rządowych i niezależnych organizacjach, gdzie przybierają formę stowarzyszeń profesjonalistów o wspólnych zainteresowaniach i specyficznej wiedzy. Do takich społeczności należą korporacyjne think tanki , NASA i IUPAC . Społeczności takie jak te istnieją, aby przynosić korzyści organizacjom z nimi powiązanym poprzez dostarczanie specjalistycznych nowych pomysłów, badań i odkryć.

Narody na różnych etapach rozwoju będą potrzebowały różnych dyscyplin akademickich w różnych okresach wzrostu. Nowo rozwijający się naród prawdopodobnie nada priorytet rządowi, sprawom politycznym i inżynierii przed humanistyką, sztuką i naukami społecznymi. Z drugiej strony dobrze rozwinięty naród może być w stanie zainwestować więcej w sztukę i nauki społeczne. Społeczności dyscyplin akademickich wnosiłyby wkład na różnym poziomie ważności na różnych etapach rozwoju.

Interakcje

Kategorie te wyjaśniają, w jaki sposób różne dyscypliny akademickie współdziałają ze sobą.

Wielodyscyplinarny

Wiedza multidyscyplinarna jest powiązana z więcej niż jedną istniejącą dyscypliną lub zawodem akademickim.

Multidyscyplinarna społeczność lub projekt tworzą ludzie z różnych dyscyplin i zawodów akademickich. Osoby te są zaangażowane we współpracę jako równorzędni interesariusze w rozwiązywaniu wspólnego wyzwania. Osoba multidyscyplinarna to osoba posiadająca stopnie naukowe z dwóch lub więcej dyscyplin naukowych. Ta jedna osoba może zastąpić dwie lub więcej osób w multidyscyplinarnej społeczności. Z biegiem czasu praca multidyscyplinarna zwykle nie prowadzi do wzrostu lub spadku liczby dyscyplin akademickich. Jednym z kluczowych pytań jest to, jak dobrze można rozłożyć wyzwanie na podczęści, a następnie zająć się rozproszoną wiedzą w społeczności. Brak wspólnego słownictwa między ludźmi i narzuty na komunikację mogą czasami stanowić problem w tych społecznościach i projektach. Jeśli wyzwania określonego typu muszą być wielokrotnie rozwiązywane, aby każdy z nich mógł zostać odpowiednio rozłożony, multidyscyplinarna społeczność może być wyjątkowo wydajna i skuteczna.

Istnieje wiele przykładów konkretnego pomysłu pojawiającego się w różnych dyscyplinach akademickich, z których wszystkie powstały mniej więcej w tym samym czasie. Jednym z przykładów tego scenariusza jest odejście od podejścia skupiania się na zmysłowej świadomości całości, "uwaga na 'całkowite pole ' ", "poczucie całości wzoru, formy i funkcji jako jedności", " integralna idea budowy i konfiguracji”. Tak działo się w sztuce (w postaci kubizmu), fizyce, poezji, teorii komunikacji i edukacji. Według Marshalla McLuhana ta zmiana paradygmatu była spowodowana przejściem z epoki mechanizacji, która przyniosła sekwencyjność, do epoki chwilowej prędkości elektryczności, która przyniosła jednoczesność.

Podejścia multidyscyplinarne również zachęcają ludzi do pomocy w kształtowaniu innowacji przyszłości. Polityczny wymiar tworzenia nowych multidyscyplinarnych partnerstw w celu rozwiązania tzw. Wielkich Wyzwań społecznych został przedstawiony w Unii Innowacji oraz w Europejskim Programie Ramowym, nakładce operacyjnej Horyzont 2020 . Innowacje w różnych dyscyplinach akademickich są uważane za kluczowy element prognozowania tworzenia nowych produktów, systemów i procesów z korzyścią dla wzrostu i dobrobytu wszystkich społeczeństw. Przykłady regionalne, takie jak Bioludzie i inicjatywy branżowo-akademickie w medycynie translacyjnej, takie jak SHARE.ku.dk w Danii, stanowią dowód udanego przedsięwzięcia multidyscyplinarnej innowacji i ułatwienia zmiany paradygmatu.

Transdyscyplinarny

W praktyce transdyscyplinarność można traktować jako połączenie wszystkich interdyscyplinarnych wysiłków. Podczas gdy zespoły interdyscyplinarne mogą tworzyć nową wiedzę, która znajduje się między kilkoma istniejącymi dyscyplinami, zespół transdyscyplinarny jest bardziej holistyczny i stara się powiązać wszystkie dyscypliny w spójną całość.

Międzydyscyplinarny

Wiedza interdyscyplinarna to taka, która wyjaśnia aspekty jednej dyscypliny w kategoriach innej. Typowe przykłady podejścia interdyscyplinarne są badania nad fizyki z muzyką lub polityki z literatury .

Studia bibliometryczne dyscyplin

Bibliometrię można wykorzystać do odwzorowania kilku zagadnień związanych z dyscyplinami, na przykład przepływu idei w obrębie dyscyplin i między nimi (Lindholm-Romantschuk, 1998) lub istnienia określonych tradycji narodowych w obrębie dyscyplin. Naukowy wpływ i wpływ jednej dyscypliny na drugą można zrozumieć analizując przepływ cytowań.

Podejście bibliometryczne jest opisane jako proste, ponieważ opiera się na prostym liczeniu. Metoda jest również obiektywna, ale metoda ilościowa może nie być zgodna z oceną jakościową i dlatego może być manipulowana. Liczba cytowań jest uzależniona od liczby osób pracujących w tej samej dziedzinie, a nie od wrodzonej jakości czy oryginalności publikowanych wyników.

Zobacz też

Bibliografia

Dalsza lektura

  • Abbott, A. (1988). System zawodów: esej o podziale pracy ekspertów , University of Chicago Press. ISBN  978-0-226-00069-5
  • Augsburg, T. (2005), Becoming Interdisciplinary: Wprowadzenie do badań interdyscyplinarnych.
  • Dogan, M. i Pahre, R. (1990). „Los dyscyplin formalnych: od koherencji do rozproszenia”. W kreatywnej marginalności: innowacja na skrzyżowaniach nauk społecznych . Boulder, Kolorado: Westview. s. 85–113.
  • Dullemeijer, P. (1980). „ Podział biologii na dyscypliny: chaos czy wielopostaciowość?Journal Acta Biotheoretica , 29(2), 87–93.
  • Fagin, R.; Halperna, JY; Moses, Y. i Vardi, MY (1995). Rozumowanie o wiedzy , MIT Press. ISBN  0-262-56200-6
  • Gibbons, M.; Limoges, C.; Nowotny, H.; Schwartzman, S.; Scott, P. i Trow, M. (1994). Nowa produkcja wiedzy: dynamika nauki i badań we współczesnych społeczeństwach . Londyn: Szałwia.
  • Goliński, J. (1998/2005). Dokonywanie wiedzy naturalnej: konstruktywizm i historia nauki . Nowy Jork: Cambridge University Press. Rozdział 2: „Tożsamość i dyscyplina”. Część II: Forma Dyscyplinarna . s. 66-78.
  • Hicks, D. (2004). „ Cztery Literatury Nauk Społecznych ”. IN: Handbook of Quantitative Science and Technology Research: The Use of Publication and Patent Statistics in Studies of S&T Systems . Wyd. Henk Moed. Dordrecht: Akademicki Kluwer.
  • Hyland, K. (2004). Dyskursy dyscyplinarne: interakcje społeczne w piśmiennictwie akademickim . Nowa edycja. University of Michigan Press/ESL.
  • Klein, JT (1990). Interdyscyplinarność: historia, teoria i praktyka . Detroit: Wayne State University Press.
  • Krishnan, Armin (styczeń 2009), Czym są dyscypliny akademickie? Kilka uwag na temat debaty „Dyscyplina kontra interdyscyplinarność” (PDF) , NCRM Working Paper Series, Southampton: ESRC National Center for Research Methods , pobrane 10 września 2017 r.
  • Leydesdorff, L. i Rafols, I. (2008). Globalna mapa nauki oparta na kategoriach przedmiotowych ISI . Journal of the American Society for Information Science and Technology .
  • Lindholm-Romantschuk, Y. (1998). Recenzowanie książek naukowych w naukach społecznych i humanistycznych: przepływ idei w ramach i między dyscyplinami . Westport, Connecticut: Greenwood Press.
  • Marcina, B. (1998). Wyzwolenie informacji: zakwestionowanie korupcji władzy informacyjnej . Londyn: Wolność Prasy
  • Morillo, F.; Bordons, M. i Gomez, I. (2001). „ Podejście do interdyscyplinarnych wskaźników bibliometrycznych ”. Naukometria , 51(1), 203-22.
  • Morillo, F.; Bordons, M. i Gomez, I. (2003). „Interdyscyplinarność w nauce: wstępna typologia dyscyplin i obszarów badawczych”. Journal of the American Society for Information Science and Technology , 54(13), 1237–49.
  • Newell, A. (1983). „Refleksje nad strukturą interdyscypliny”. W Machlup, F. & U. Mansfield (red.), The Study of Information: Interdisciplinary Messages . s. 99-110. NY: John Wiley i synowie.
  • Pierce, SJ (1991). „Obszary tematyczne, dyscypliny i pojęcie władzy”. Badania biblioteczno-informacyjne , 13, 21-35.
  • Porter, AL; Roessner, JD; Cohen, AS i Perreault, M. (2006). „ Badania interdyscyplinarne: znaczenie, metryki i wychowanie ”. Ocena badań , 15(3), 187-95.
  • Przeor, P. (1998). Pisanie/dyscyplina: socjohistoryczny opis działalności literackiej w Akademii . Wawrzyńca Erlbauma. (Seria Retoryka, Wiedza i Społeczeństwo)
  • Qin, J.; Lancaster, FW i Allen, B. (1997). „ Rodzaje i poziomy współpracy w badaniach interdyscyplinarnych w naukach ”. Journal of the American Society for Information Science , 48(10), 893-916.
  • Rinia, EJ; van Leeuwen, TN; Bruins, EEW; van Vuren, HG i van Raan, AFJ (2002). „ Pomiar transferu wiedzy między dziedzinami nauki ”. Naukometria , 54(3), 347-62.
  • Sanz-Menendez, L.; Bordons, M. i Zulueta, MA (2001). „ Interdyscyplinarność jako pojęcie wielowymiarowe: jej miara w trzech różnych obszarach badawczych ”. Ocena badań , 10(1), 47–58.
  • Stichweh, R. (2001). „Dyscypliny naukowe, historia”. Smelser, NJ & Baltes, PB (red.). Międzynarodowa Encyklopedia Nauk Społecznych i Behawioralnych . Oxford: Elsevier Science. s. 13727–31.
  • Szostak R. (październik 2000). Superdyscyplinarność: prosta definicja interdyscyplinarności z głębokimi implikacjami. Stowarzyszenie Studiów Integracyjnych, Portland, Oregon. (Prezentacja na spotkaniu)
  • Tengström, E. (1993). Biblioteks- och informationsvetenskapen – ett fler- eller tvärvetenskapligt område? Svensk Biblioteksforskning (1), 9–20.
  • Tomov, DT i Mutafov, HG (1996). „Wskaźniki porównawcze interdyscyplinarności we współczesnej nauce”. Naukometria , 37(2), 267–78.
  • van Leeuwen, TN i Tijssen, RJW (1993). „Ocena multidyscyplinarnych obszarów nauki i technologii – syntetyczne bibliometryczne studium holenderskich badań nad energią jądrową”. Naukometria , 26(1), 115-33.
  • van Leeuwen, TN & Tijssen, RJW (2000). „Interdyscyplinarna dynamika współczesnej nauki: analiza interdyscyplinarnych przepływów cytowań”. Ocena badań , 9(3), 183–87.
  • Weisgerbera, DW (1993). „Poszukiwania interdyscyplinarne – problemy i sugerowane środki zaradcze – Raport Grupy ICSTI na temat Poszukiwań Interdyscyplinarnych”. Dziennik Dokumentacji , 49(3), 231-54.
  • Wittrock, B. (2001). „Dyscypliny, historia, w naukach społecznych”. Międzynarodowa Encyklopedia Nauk Społecznych i Behawioralnych , s. 3721–28. Smeltser, NJ & Baltes, PB (wyd.). Amsterdam: Elsevier.

Zewnętrzne linki