Ekonomia edukacji - Education economics

Wyniki edukacyjne są wyższe w bogatych krajach o mniejszych nierównościach ekonomicznych

Ekonomika edukacji lub ekonomika edukacji to badanie zagadnień ekonomicznych związanych z edukacją , w tym zapotrzebowanie na edukację, finansowanie i zapewnianie edukacji oraz porównawcza skuteczność różnych programów i polityk edukacyjnych. Od wczesnych prac nad związkiem między edukacją a wynikami na rynku pracy dla jednostek, dziedzina ekonomii edukacji gwałtownie się rozrosła, obejmując praktycznie wszystkie obszary powiązane z edukacją.

Edukacja jako inwestycja

Ekonomia wyróżnia poza kapitałem fizycznym inną formę kapitału, która jest nie mniej krytyczna jako środek produkcji – kapitał ludzki . Dzięki inwestycjom w kapitał ludzki, takim jak edukacja, można spodziewać się trzech głównych efektów ekonomicznych:

zwiększone wydatki, ponieważ akumulacja kapitału ludzkiego wymaga inwestycji podobnie jak kapitał fizyczny,
zwiększona produktywność, ponieważ ludzie zyskują cechy, które pozwalają im produkować więcej, a tym samym
zwrot z inwestycji w postaci wyższych dochodów .

Koszty inwestycji

Inwestycje w kapitał ludzki, jak każda inwestycja, wiążą się z kosztami inwestycyjnymi. Zazwyczaj w krajach europejskich większość wydatków na edukację przyjmuje formę konsumpcji rządowej , chociaż niektóre koszty ponoszą również osoby fizyczne. Te inwestycje mogą być dość kosztowne. W 2005 r. rządy UE wydały na edukację od 3% do 8% PKB , średnio 5%. Jednak samo mierzenie wydatków w ten sposób znacznie zaniża koszty, ponieważ całkowicie pomija się bardziej subtelną formę kosztów: koszt alternatywny utraconych zarobków, ponieważ studenci nie mogą pracować podczas nauki. Szacuje się, że całkowite koszty edukacji, w tym koszty alternatywne, są nawet dwukrotnie wyższe niż koszty bezpośrednie. Z uwzględnieniem kosztów alternatywnych można oszacować, że inwestycje w edukację wyniosły około 10% PKB w krajach UE w 2005 r. Dla porównania, inwestycje w kapitał rzeczowy stanowiły 20% PKB. Tak więc oba są podobnej wielkości.

Średnie lata nauki w porównaniu do PKB na mieszkańca (2005 USD).

Zwroty z inwestycji

Kapitał ludzki w postaci wykształcenia ma wiele cech wspólnych z kapitałem fizycznym. Obydwa wymagają inwestycji, aby stworzyć, a po ich stworzeniu oba mają wartość ekonomiczną . Kapitał fizyczny przynosi zwrot, ponieważ ludzie są gotowi zapłacić za wykorzystanie części kapitału fizycznego w pracy, ponieważ pozwala im to na zwiększenie produkcji. Aby zmierzyć wartość produkcyjną kapitału fizycznego, możemy po prostu zmierzyć, jaki zwrot zapewnia na rynku. W przypadku kapitału ludzkiego obliczanie zwrotów jest bardziej skomplikowane – w końcu nie możemy oddzielić edukacji od osoby, żeby zobaczyć, za ile się ona wynajmuje. Aby obejść ten problem, zwrot z kapitału ludzkiego wynika na ogół z różnic w wynagrodzeniach osób o różnym poziomie wykształcenia. Hall i Jones obliczyli na podstawie danych międzynarodowych, że średni zwrot z edukacji wynosi 13,4% rocznie przez pierwsze cztery lata nauki (klasy 1–4), 10,1% rocznie przez kolejne cztery lata (klasy 5–8) i 6,8% za każdy rok powyżej ośmiu lat. Tak więc można oczekiwać, że ktoś z 12-letnim wykształceniem będzie zarabiał średnio 1,134 ⁴ × 1,101 ⁴ × 1,068 ⁴ = 3,161 razy więcej niż osoba, która w ogóle nie uczy się.

Przewidywany a rzeczywisty PKB na pracownika. Rysunek pokazuje, o ile można by się spodziewać, że PKB każdego kraju będzie wyższy na podstawie danych dotyczących średnich lat nauki

Wpływ na produktywność

W całej gospodarce wpływ kapitału ludzkiego na dochody oszacowano jako dość znaczący: 65% płac wypłacanych w krajach rozwiniętych to płatności do kapitału ludzkiego, a tylko 35% do surowej pracy . Wyższa produktywność dobrze wykształconych pracowników jest jednym z czynników wyjaśniających wyższe PKB, a tym samym wyższe dochody w krajach rozwiniętych. Silna korelacja między PKB a edukacją jest wyraźnie widoczna wśród krajów świata, co pokazuje lewy górny wykres. Mniej jasne jest jednak, w jakim stopniu wysoki PKB tłumaczy się edukacją. W końcu jest też możliwe, że bogate kraje po prostu stać na więcej edukacji.

Aby odróżnić część PKB wyjaśnioną przez edukację od innych przyczyn, Weil obliczył, o ile można oczekiwać, że PKB każdego kraju będzie wyższy na podstawie danych dotyczących średniego wykształcenia. Opierało się to na wyżej wspomnianych obliczeniach Halla i Jonesa dotyczących zwrotu z edukacji. PKB przewidywane przez obliczenia Weila można wykreślić w stosunku do rzeczywistego PKB, jak pokazano na rysunku po lewej stronie, pokazując, że zróżnicowanie w edukacji wyjaśnia niektóre, ale nie wszystkie, zróżnicowanie PKB.

Na koniec należy rozważyć kwestię efektów zewnętrznych . Zwykle mówiąc o efektach zewnętrznych, myśli się o negatywnych skutkach działalności gospodarczej, które nie są uwzględnione w cenach rynkowych, takich jak zanieczyszczenie. To są negatywne efekty zewnętrzne. Istnieją jednak również pozytywne efekty zewnętrzne – czyli pozytywne efekty, z których ktoś może skorzystać bez konieczności płacenia za to. Edukacja niesie ze sobą poważne pozytywne efekty zewnętrzne: zapewnienie jednej osobie więcej wykształcenia podnosi nie tylko jej dorobek, ale także dorobek osób wokół niego. Wykształceni pracownicy mogą wprowadzać nowe technologie, metody i informacje pod uwagę innych. Mogą uczyć innych i dawać przykład. Pozytywne efekty zewnętrzne edukacji obejmują efekty sieci osobistych i role, jakie odgrywają w nich wykształceni pracownicy.

Pozytywne efekty zewnętrzne z kapitału ludzkiego są jednym z wyjaśnień, dlaczego rządy angażują się w edukację. Gdyby ludzie zostali sami, nie braliby pod uwagę pełnej korzyści społecznej płynącej z edukacji – innymi słowy wzrostu produkcji i płac innych osób – więc kwota, którą wybraliby na uzyskanie, byłaby niższa niż społeczne optimum .

Popyt na edukację

Liberalne podejścia

Dominujący model popytu na edukację oparty jest na teorii kapitału ludzkiego . Główną ideą jest to, że podjęcie edukacji jest inwestycją w zdobywanie umiejętności i wiedzy, które zwiększą zarobki lub zapewnią długoterminowe korzyści, takie jak uznanie literatury (czasami określane jako kapitał kulturowy ). Wzrost kapitału ludzkiego może wynikać z postępu technologicznego, ponieważ istnieje zapotrzebowanie na dobrze poinformowanych pracowników ze względu na zapotrzebowanie na ich umiejętności, czy to w zakresie zrozumienia procesu produkcyjnego, czy obsługi maszyn. W badaniach z 1958 r. podjęto próbę obliczenia zysków z dodatkowej nauki (procentowy wzrost dochodu uzyskanego przez dodatkowy rok nauki). Późniejsze wyniki próbowały uwzględnić różne zwroty między osobami lub według poziomu wykształcenia.

Statystyki pokazują, że kraje o wysokich wskaźnikach zapisów/ukończeń studiów rozwijały się szybciej niż kraje bez nich. Stany Zjednoczone były światowym liderem w dziedzinie osiągnięć edukacyjnych, począwszy od ruchu liceum (1910-1950). Wydaje się również, że istnieje korelacja między różnicami płci w wykształceniu a poziomem wzrostu; większy rozwój obserwuje się w krajach, które mają równy rozkład odsetka kobiet i mężczyzn, którzy ukończyli szkołę średnią. Patrząc na korelacje w danych, edukacja wydaje się generować wzrost gospodarczy; jednak może być tak, że mamy ten związek przyczynowy wstecz. Na przykład, jeśli edukacja jest postrzegana jako dobro luksusowe, może się okazać, że bogatsze gospodarstwa domowe traktują wykształcenie jako symbol statusu, a nie związek między wykształceniem prowadzący do bogactwa.

Postęp edukacyjny nie jest jednak jedyną zmienną wpływającą na wzrost gospodarczy, ponieważ wyjaśnia jedynie około 14% przeciętnego rocznego wzrostu wydajności pracy w latach 1915-2005. Ze względu na brak bardziej znaczącej korelacji między formalnymi osiągnięciami edukacyjnymi a wzrostem produktywności niektórzy ekonomiści widzą powody, by sądzić, że w dzisiejszym świecie wiele umiejętności i zdolności pochodzi z uczenia się poza tradycyjną edukacją lub w ogóle poza szkołą.

Alternatywny model popytu na edukację, potocznie zwany screeningiem , oparty jest na ekonomicznej teorii sygnalizacji . Główną ideą jest to, że pomyślne ukończenie edukacji jest sygnałem umiejętności.

Krytyka marksistowska

Chociaż Marks i Engels nie pisali szeroko o społecznych funkcjach edukacji, ich koncepcje i metody są teoretyzowane i krytykowane pod wpływem Marksa jako edukacji wykorzystywanej do reprodukcji społeczeństw kapitalistycznych. Marks i Engels traktowali naukę jako „naukę rewolucyjną”, gdzie edukacja powinna służyć jako propaganda walki klasy robotniczej. Klasyczny paradygmat marksistowski postrzega edukację jako służącą interesom kapitału i poszukuje alternatywnych sposobów edukacji, które przygotowałyby studentów i obywateli do bardziej postępowego socjalistycznego trybu organizacji społecznych. Marks i Engels rozumieli edukację i czas wolny jako niezbędne do rozwoju wolnych jednostek i tworzenia wielostronnych istot ludzkich, dlatego edukacja powinna stać się dla nich bardziej istotną częścią życia ludzi, w przeciwieństwie do społeczeństwa kapitalistycznego, które jest zorganizowane głównie wokół pracy i produkcji Surowce.

Finansowanie i zaopatrzenie

W większości krajów edukacja szkolna jest głównie finansowana i zapewniana przez rządy. Finansowanie i świadczenia publiczne również odgrywają ważną rolę w szkolnictwie wyższym . Chociaż istnieje powszechna zgoda co do zasady, że edukacja, przynajmniej na poziomie szkoły, powinna być finansowana głównie przez rządy, toczy się poważna debata na temat pożądanego zakresu publicznego zapewniania edukacji. Zwolennicy edukacji publicznej twierdzą, że powszechne świadczenia publiczne promują równość szans i spójność społeczną. Przeciwnicy świadczenia publicznego opowiadają się za alternatywami, takimi jak bony .

Finansowanie edukacji przedszkolnej

W porównaniu z innymi obszarami edukacji podstawowej , porównywalne na całym świecie dane dotyczące finansowania edukacji przedszkolnej są nadal skąpe. Chociaż wiele istniejących programów nieformalnych i prywatnych może nie być w pełni uwzględnionych, z poziomu podaży można wywnioskować, że finansowanie przedszkolne pozostaje niewystarczające, zwłaszcza w porównaniu z oczekiwanymi korzyściami. Na całym świecie edukacja przedszkolna stanowi najniższy odsetek całkowitych wydatków publicznych na edukację, pomimo szeroko udokumentowanego pozytywnego wpływu wysokiej jakości wczesnej opieki i edukacji na późniejsze uczenie się i inne wyniki społeczne.

Funkcja produkcji edukacyjnej

Roczna stopa wzrostu realnego PKB na mieszkańca a wyniki testów osiągnięć uczniów, oba skorygowane o PKB na mieszkańca

Funkcja produkcyjna edukacji to zastosowanie ekonomicznej koncepcji funkcji produkcyjnej na polu edukacji . Wiąże różne dane wejściowe wpływające na uczenie się ucznia (szkoły, rodziny, rówieśników, sąsiedztwo itp.) z mierzonymi wynikami, w tym późniejszymi sukcesami na rynku pracy, uczęszczaniem do college'u, wskaźnikami ukończenia studiów i, najczęściej, standaryzowanymi wynikami testów . Pierwotne badanie, które ostatecznie rozbudziło zainteresowanie ideą funkcji produkcji edukacji, zostało przeprowadzone przez socjologa Jamesa S. Colemana . W Raporcie Colemana opublikowanym w 1966 r. stwierdzono, że marginalny wpływ różnych nakładów szkolnych na osiągnięcia uczniów był niewielki w porównaniu z wpływem rodzin i przyjaciół. Późniejsze prace Erica A. Hanushka , Richarda Murnane'a i innych ekonomistów wprowadziły strukturę „produkcji” do rozważania efektów uczenia się uczniów. Hanushek i in . (2008, 2015) odnotowali bardzo wysoką korelację między „skorygowaną stopą wzrostu” a „skorygowanymi wynikami testów”.

Wiele kolejnych badań, w coraz większym stopniu angażujących ekonomistów, przyniosło niespójne wyniki dotyczące wpływu zasobów szkolnych na wyniki uczniów, co doprowadziło do znacznych kontrowersji w dyskusjach politycznych. Interpretacja różnych badań była bardzo kontrowersyjna, po części dlatego, że odkrycia wpłynęły bezpośrednio na debaty polityczne. Szczególnie szeroko dyskutowano o dwóch odrębnych kierunkach studiów. Ogólne pytanie, czy dodatkowe fundusze do szkół mogą przynieść wyższe wyniki (debata „pieniądze nie mają znaczenia”), weszło do debat legislacyjnych i rozważań sądowych nad systemami finansów szkół. Ponadto dyskusje polityczne na temat zmniejszania wielkości klas wzmocniły akademickie badanie związku między wielkością klasy a osiągnięciami.

Znani ekonomiści edukacji

Zobacz też

Źródła

Ten artykuł zawiera tekst z darmowej pracy z treścią . Na licencji CC-BY-SA IGO 3.0 Oświadczenie licencyjne/zezwolenie na Wikimedia Commons . Tekst zaczerpnięty z Investing against Evidence: The Global State of Early Childhood Care and Education , 15, Marope, PTM, Kaga, Y., UNESCO. UNESCO. Aby dowiedzieć się, jak dodać tekst otwartej licencji do artykułów Wikipedii, zobacz tę stronę z instrukcjami . Aby uzyskać informacje na temat ponownego wykorzystywania tekstu z Wikipedii , zapoznaj się z warunkami użytkowania .

Uwagi

Bibliografia

Roland Bénabou, 1996. „Heterogenity, Stratification and Growth: Macroeconomic Implications of Community Structure and School Finance”, American Economic Review , 86(3), s. 584-609 .
Mark Blaug , 1985. „Gdzie jesteśmy teraz w ekonomii edukacji?” Przegląd Ekonomii Edukacji , 4(1), s. 17–28. Abstrakcyjny.
Clive R. Belfield, red., 2006. Nowoczesna klasyka w ekonomii edukacji , Elgar. Opis.
Eric A. Hanushek , 1986. „Ekonomia szkolnictwa: Produkcja i efektywność w szkołach publicznych”. Journal of Literature Ekonomicznej 24, no. 3 (wrzesień): 1141-1177.
Eric A. Hanushek , 1992. „ Kompromis między ilością dzieci a jakością”, Journal of Political Economy , 100(1), s. 84 -117.
Hanushek, Eric A.; Jamison, dziekan T.; Jamison, Eliot A.; Woessmann, Ludger (wiosna 2008). „Edukacja i wzrost gospodarczy: nie chodzi tylko o chodzenie do szkoły, ale o nauczenie się czegoś tam, co ma znaczenie” . Edukacja Dalej . 8 (2): 62–70 . Pobrano 13.10.2016 .
Stephen A. Hoenack, 1996. „Ekonomia edukacji w krajach rozwijających się: ocena stanu techniki”, Przegląd Ekonomii Edukacji , 15(4), s. 327-338. Abstrakcyjny.
Caroline M. Hoxby, 1999. „Produktywność szkół i innych lokalnych producentów dóbr publicznych”, Journal of Public Economics , 74(1), s. 1–30 Streszczenie.
_____, 2000. "Czy konkurencja wśród szkół publicznych jest korzystna dla studentów i podatników?" American Economic Review , 90(5), s. 1209-1238 .
Geraint Johnes i Jill Johnes, red., 2004. International Handbook on the Economics of Education , Elgar.
George Psacharopoulos i Harry A. Patrinos, 2004. „Powroty do inwestycji w edukację: dalsza aktualizacja”, Education Economics , 12(2), s. 111-134.
Steven G. Rivkin, Eric A. Hanushek i John F. Kain, 2005. „Nauczyciele, szkoły i osiągnięcia akademickie”, Econometrica , 73(2), s. 417-458.
Sherwin Rosen , 1987. „kapitał ludzki”, The New Palgrave: A Dictionary of Economics , t. 2, s. 681-90.

Wybrane hasła dotyczące edukacji z The New Palgrave Dictionary of Economics , 2008), wydanie 2:

„edukacja w krajach rozwijających się” Paula Glewwe. Abstrakcyjny.
„kapitał ludzki, płodność i wzrost” Odeda Galora. Abstrakcyjny.
„transmisja międzypokoleniowa” Lance'a Lochnera. Abstrakcyjny.
„lokalne finanse publiczne” Johna M. Quigleya. Abstrakcyjny.
„zdrowie populacji, implikacje ekonomiczne” autorstwa Davida Canninga i Davida E. Blooma . Abstrakcyjny.

Languages

In other projects