Interwencje edukacyjne dla uczniów pierwszego pokolenia - Educational interventions for first-generation students

Interwencje edukacyjne dla studentów pierwszego pokolenia ( FGCS ) to programy mające na celu zapewnienie zasobów i uczynienie edukacji bardziej osiągalnej i pożądanej dla FGCS i ich rodzin. Badanie przeprowadzone przez Alexa Casillasa wykazało, że „FGCS […] odczuwają większą presję, aby nie chodzić na studia, albo z powodu braku wzorów do naśladowania, albo z powodu presji, by zaspokoić finansowe potrzeby swojej rodziny”. Bada się wiele interwencji w celu zmniejszenia i/lub usunięcia obaw i zmagań, z jakimi borykają się FGCS w związku z ich edukacją. Interwencje te mają na celu wypełnienie luki między FGCS a ich doświadczeniem edukacyjnym poprzez zapewnienie im dostępu do informacji i zasobów, które już posiadają ich rówieśnicy spoza pierwszej generacji. W tym artykule omówiono kilka obecnie wdrażanych programów, w tym programy AVID, GEAR-UP i programy pozaszkolne, a także programy dostępu do uczelni non-profit i organizacje finansowane ze środków prywatnych, które działają na rzecz dostępu do szkolnictwa wyższego dla uczniów znajdujących się w trudnej sytuacji i studentów pierwszego pokolenia . Toczy się również krytyczna dyskusja na temat pedagogicznej roli tych interwencji edukacyjnych w budowaniu poczucia wartości i przynależności uczniów.

Studenci pierwszego pokolenia

FGCS definiuje się jako te, których najwyższy poziom wykształcenia rodziców to matura . Ta grupa uczniów powiększa się w Stanach Zjednoczonych w tym samym czasie, gdy możliwości edukacyjne stają się coraz bardziej dostępne dla uczniów na kampusach szkół średnich. Stwierdzono, że istnieją interwencje edukacyjne, które pomagają FGCS z rodzin imigrantów w uzyskaniu wyższego wykształcenia. Przeprowadzono analizę opisową w celu zbadania, w jaki sposób kilka zmiennych wpływa na wskaźniki wytrwałości i osiągnięć studentów pierwszego pokolenia w porównaniu do studentów niebędących pierwszym pokoleniem. Badacze byli zainteresowani wpływem, jaki płeć , wiek, status społeczno-ekonomiczny , rasa-etniczność i typ instytucjonalny miały na wytrwałość i wskaźniki osiągnięć studentów pierwszego pokolenia. Wyniki analizy wykazały, że studenci pierwszego pokolenia wytrwali i osiągali stopnie policealne znacznie rzadziej niż studenci, których rodzice ukończyli studia. Interwencje edukacyjne dla FGCS obejmowały interwencje takie jak AVID, GEAR-UP i programy pozaszkolne .

Program AVID

Program Awansu Przez Indywidualną Determinację (AVID) stał się ogólnokrajową interwencją edukacyjną dla studentów pierwszego pokolenia w amerykańskich publicznych gimnazjach i liceach. Avid program został opracowany na fundamencie badań opracowany i przedstawiony przez Davida T. Conley w książce College Knowledge , w którym stwierdza, że edukacja Ameryki składa się z dwóch systemów stworzonych niezależnie od siebie ( liceum i uczelni ), które nie pracowały wspólnie przynosić korzyści wszystkim uczniom bez względu na ich rasowo-etniczność lub status społeczno-ekonomiczny. Celem AVID jest, aby wszyscy ich studenci uzyskali akceptację na 4-letni kurs uniwersytecki . Aby osiągnąć ten cel, program AVID został opracowany zgodnie ze Standardami Wiedzy i Umiejętności dla Sukcesu Uniwersyteckiego (KSUS) Davida T. Conleya. Standardy KSUS firmy Conley zalecają studentom wypełnienie wymagań kursu, które zostały stworzone we współpracy ze szkołami UC/CSU w wyniku tych badań.

Ponadto, quasi-eksperymentalny projekt badawczy został wykorzystany do zbadania skutków program AVID miał na uczniów postaw wobec szkoły, poczucie własnej skuteczności , samodzielnie zgłaszane klasach , czasu spędzonego na pracy domowej , celów edukacyjnych i motywacji akademickiego. Dwie szkoły zostały losowo przydzielone do programu AVID, podczas gdy jedna szkoła kontynuowała tradycyjny program nauczania w szkole średniej. Badanie wykazało istotne różnice między szkołami, które wdrożyły program AVID, a tą, które tego nie zrobiły. Wyniki wykazały, że uczniowie programu AVID spędzali znacznie więcej czasu na odrabianiu prac domowych i planach na studia niż uczniowie ze szkoły, która nie wdrożyła AVID jako interwencji edukacyjnej. AVID znacznie zwiększył liczbę FGCS przyjmowanych na studia (Swanson i in., 1993).

Program PRZYGOTOWANIA

Program Gaining Early Awareness and Readiness for Undergraduate (GEAR-UP) to kolejna oparta na dowodach interwencja, która promuje edukację wyższą wśród uczniów o niskich dochodach w amerykańskich publicznych szkołach średnich . GEAR-UP to program finansowany przez władze federalne, który został wdrożony w całym kraju w szkołach w dzielnicach o niskich dochodach. Według raportu amerykańskiego Departamentu Edukacji rodzice i uczniowie, którzy uczęszczali do szkoły GEAR-UP, mają większą wiedzę na temat dróg prowadzących do szkolnictwa wyższego. Ponadto naukowcy odkryli, że uczniowie GEAR-UP częściej zapisywali się na zajęcia z algebry i bardziej zaawansowanych nauk ścisłych w 8. klasie niż uczniowie bez GEAR-UP.

Programy pozaszkolne

Programy pozaszkolne mogą być również wykorzystywane jako forma interwencji edukacyjnej dla FGCS. Programy pozaszkolne dają uczniom dodatkowe możliwości uczestniczenia w kulturze szkolnej. Istnieją programy takie jak Umoja, które pomagają oddawać społeczności i pomagać ludziom odnosić sukcesy w życiu, podnosząc na duchu innych. W ramach projektu Bridge Project zbadano wpływ akademicki i psychospołeczny na uczniów, którzy uczestniczyli w programie zajęć pozalekcyjnych dla 25 uczących się języka angielskiego dzieci imigrantów z Meksyku, od przedszkola do klasy szóstej . Wyniki badania wykazały, że czytanie ze zrozumieniem u dzieci zwiększyło się średnio o 2,8 poziomu, a ich znajomość języka angielskiego o średnio 2,8 poziomu w Kalifornijskim teście rozwoju języka angielskiego w okresie 2 lat.

Programy dostępu do uczelni non-profit

Oprócz tych finansowanych przez władze federalne interwencji dotyczących nierówności edukacyjnych w dostępie do szkolnictwa wyższego, stworzono programy pozarządowe, takie jak programy dostępu do college'ów non-profit. Te programy dostępu do college'u mają być programami wzbogacania akademickiego poza zakresem zapewnianym przez szkoły. Programy dostępu do college'ów non-profit zapewniają niedostatecznie zasłużonym studentom, takim jak pierwsze pokolenie i studentom o niskich dochodach, korepetycje, osobiste doradztwo w zakresie uczelni, możliwości wzbogacenia się w uczelniach i zapisy na programy letnie, między innymi. Dzięki temu organizacje te mają na celu pomoc swoim studentom w dokonywaniu pozytywnych zmian osobistych i pozyskiwaniu kapitału na sukces akademicki w celu immatrykulacji na uczelnie wyższe i uniwersytety, które mogą zapewnić im większą mobilność ekonomiczną. Badania pokazują, że te programy dostępu do college'u, w tym finansowane ze środków prywatnych i szkolne programy przygotowawcze do college'u, skutecznie radzą sobie z zadłużeniem na studia wśród uczniów o niskich dochodach, którzy mają kolor i FGCS, a studenci tych programów są bardziej skłonni do ubiegania się o przyjęcie na studia i o pomoc finansową.


Kilka przykładów programów finansowanych ze środków prywatnych, które powstały w celu rozwiązania problemu długu edukacyjnego USA, to: SEO Scholars w San Francisco i Nowym Jorku, nowojorska Opportunity Network oraz krajowa organizacja Minds Matter. Minds Matter opiera się na różnych miastach w całym kraju, a czternaście rozdziałów to: Boston, Chicago, Cleveland, Denver, Detroit, Houston, Los Angeles, Nowy Jork, Filadelfia, Portland, San Francisco, Seattle, Twin Cities i Waszyngton , DC Organizacje te tworzą kohorty uczniów, rekrutując uczniów ze środowisk pierwszego pokolenia o niskich dochodach i znajdujących się w niekorzystnej sytuacji i zapewniają im zasoby, takie jak wsparcie mentorskie, uczenie się społeczno-emocjonalne i instruktaż grupowy, oprócz standaryzowanych przygotowań do testów.

Te programy dostępu do college'u wyróżniają się spośród innych interwencji studenckich pierwszej generacji poprzez rekrutację swoich kohort w młodym wieku i uczestnictwo ich uczniów w kompleksowym, długoterminowym programie przez wiele lat. SEO Scholars, na przykład, rekrutuje uczniów zaczynających się w dziewiątej klasie i podąża za nimi przez osiem lat. Sieć Opportunity rekrutuje uczniów rozpoczynających lato po 10 klasie i jest intensywnym sześcioletnim doświadczeniem. Minds Matter to trzyletni program rozpoczynający się w drugiej klasie i kończący się na ostatnim roku, chociaż zasoby ich sieci absolwentów są nadal dostępne. Zasoby, które otrzymują studenci, mają na celu pomóc im w uzyskaniu wstępu, zapisaniu się i osiągnięciu sukcesu w rygorystycznych czteroletnich uczelniach, w których Minds Matter dodatkowo zapewnia wsparcie w nabytych kontaktach poprzez staże, budowanie umiejętności zawodowych i dostęp do platformy absolwentów .

Ogólny model tych programów jest realizowany poprzez cotygodniowe uczestnictwo w zajęciach grupowych, podczas których uczniowie otrzymują zasoby rówieśnicze i instruktażowe w obszarach matematyki, pisania, czytania ze zrozumieniem/języka angielskiego oraz umiejętności miękkich, takich jak wystąpienia publiczne, uczenie się społeczno-emocjonalne i przywództwo. Programy dostępu do college'u obejmują również sesje mające na celu przygotowanie do egzaminu SAT/ACT. Na ostatnim roku studenci otrzymują wskazówki dotyczące wniosków na studia, oprócz wniosków o stypendia i innych zasobów, aby poruszać się po procesie składania wniosków na studia, na przykład na lekcjach finansów. W okresie letnim pomiędzy latami szkolnymi uczniowie angażują się w letnie programy wzbogacające w ramach programu nauczania organizacji lub zewnętrznie, na przykład poprzez obozy/programy przedszkolne, które pozwalają im brać udział w kursach uniwersyteckich i doświadczać stylu życia uczelni.

Krytyczne dyskusje dotyczące roli tych interwencji edukacyjnych

Interwencje edukacyjne skierowane do studentów pierwszego pokolenia mogą odgrywać rolę w kształtowaniu studenta poza jego uczęszczającymi instytucjami szkolnictwa wyższego. Studenci pierwszego pokolenia i/lub studenci o niskich dochodach doświadczają wyjątkowego zestawu okoliczności, w których uczęszczają do instytucji szkolnictwa wyższego. Według dr Lindy Banks-Santilli, wielu doświadcza tego, co ukuła „poczucie winy zerwania”, ponieważ ci studenci często mają rodziny, które są od nich zależne i postrzegają je jako sposób na wyjście z ubóstwa. Decyzje tych studentów o kontynuowaniu studiów wyższych mogą wiązać się z poczuciem winy za pozostawienie za sobą historii rodzinnych i kulturowych. Ich rodziny mogą stawić czoła sprzecznym odczuciom, ponieważ mobilność dziecka w górę może być postrzegana jako odrzucenie ich przeszłości. Poczucie braku przynależności i ciężar wstydu mogą pojawić się wraz z uczęszczaniem na wyższe uczelnie, co może odbić się psychicznie na studentach pierwszego pokolenia.

Te zewnętrzne programy poza klasą mogą odgrywać rolę w budowaniu oporu u ich uczniów, zwłaszcza u uczniów pierwszego pokolenia. Badania Murillo i wsp. dostarczają strategicznej wizji tego w taki sposób, że programy dostępu do uczelni mogą „wykorzystać bogactwo kulturowe społeczności kolorowych uczniów, aby wesprzeć wejście na uczelnię w sposób, który potwierdza ich formy kapitału i sprzyja ich sukcesowi” poprzez ich budowanie tego, co ich model badawczy nazywa kapitałem aspiracyjnym, kapitałem językowym, kapitałem nawigacyjnym, kapitałem społecznym, kapitałem rodzinnym i kapitałem odporności. Ten wspólnotowy model bogactwa kulturowego opiera się na modelach kapitału społecznego i kulturowego autorstwa francuskiego socjologa Pierre'a Bourdieu i profesor Tary J. Yosso. Programy mogą wykraczać poza ustandaryzowany program edukacyjny, aby pomóc uczniom budować osobiste wartości i relacje, które sprzyjają poczuciu przynależności, wartości osobistej i wartości aspiracyjnych, które pomagają im uczęszczać do najlepiej dopasowanych uczelni i poruszać się po nich.

Oprócz budowania kapitału w swoich uczniach, kolejna dyskusja dotyczy pedagogiki uczenia się i naprawienia strukturalnej niesprawiedliwości, z jaką borykają się kolorowi uczniowie w społecznościach miejskich. Praca profesora Shawna A. Ginwrighta opiera się na badaniach etnograficznych w całym kraju, aby zająć się strategiami leczenia dla zestresowanych szkół i organizacji społecznych, które mają na celu wspieranie uczniów w stawaniu się potężnymi aktorami obywatelskimi. Ta pedagogika koncentruje się na pięciu cechach uzdrawiania Shawna Ginwrighta: kulturze, która zakotwicza młodych ludzi w ich tożsamościach etnicznych oraz obejmuje i celebruje miejską kulturę młodzieżową; sprawczość, która przybiera formę zbiorowych i indywidualnych działań zmuszających młodzież do odkrywania swojej osobistej siły podczas przekształcania problemów w możliwość; relacje, które pozwalają na tworzenie, rozwój i utrzymywanie zdrowych relacji z innymi; znaczenie budujące świadomość skrzyżowań życia osobistego i politycznego; i wreszcie osiągnięcie, które potwierdza ruch w kierunku wyraźnych celów, w których uczniowie rozumieją opresję, ale wiedzą, że nie są przez nią definiowani, gdy badają możliwości własnego życia i pracy zbiorowej.     

Bibliografia