Edukacja ekologiczna - Environmental education

Marokańscy studenci obserwujący ptaki w lagunie Nador podczas działań organizowanych przez SEO/BirdLife podczas Światowego Dnia Mokradeł w Maroku


Edukacja ekologiczna ( EE ) odnosi się do zorganizowanych wysiłków mających na celu nauczanie funkcjonowania środowiska naturalnego, aw szczególności, w jaki sposób ludzie mogą zarządzać zachowaniem i ekosystemami, aby żyć w sposób zrównoważony . Jest to multidyscyplinarna dziedzina integrująca takie dyscypliny jak biologia, chemia, fizyka, ekologia, nauka o Ziemi, nauka o atmosferze, matematyka i geografia. Narodów Zjednoczonych do Spraw Oświaty, Nauki i Kultury (UNESCO) stwierdza, że EE jest niezbędna w nadawaniu nieodłączną szacunek dla przyrody wśród społeczeństwa i zwiększanie świadomości ekologicznej społeczeństwa. UNESCO podkreśla rolę EE w zabezpieczaniu przyszłego globalnego rozwoju społecznej jakości życia (QOL), poprzez ochronę środowiska, eliminację ubóstwa, minimalizację nierówności i ubezpieczanie zrównoważonego rozwoju (UNESCO, 2014a). Termin ten często oznacza edukację w systemie szkolnym, od szkoły podstawowej do policealnej. Czasami jednak obejmuje wszystkie wysiłki mające na celu edukowanie społeczeństwa i innych odbiorców, w tym materiały drukowane, strony internetowe, kampanie medialne itp. Istnieją również sposoby nauczania edukacji ekologicznej poza tradycyjną klasą. Akwaria, ogrody zoologiczne, parki i centra przyrody mają sposoby na uczenie społeczeństwa o środowisku.

UNESCO a świadomość ekologiczna i edukacja

Zaangażowanie UNESCO w świadomość i edukację ekologiczną sięga samych początków Organizacji, wraz z utworzeniem w 1948 r. IUCN (Międzynarodowej Unii Ochrony Przyrody, obecnie Światowej Unii Ochrony Przyrody), pierwszej dużej organizacji pozarządowej upoważnionej do pomocy chronić środowisko naturalne . UNESCO było również ściśle zaangażowane w zwołanie Międzynarodowej Konferencji ONZ na temat Środowiska Człowieka w Sztokholmie w Szwecji w 1972 r., która doprowadziła do ustanowienia Programu Narodów Zjednoczonych ds. Ochrony Środowiska (UNEP). Następnie, przez dwie dekady, UNESCO i UNEP prowadziły Międzynarodowy Program Edukacji Ekologicznej (1975-1995), który nakreślił wizję i dał praktyczne wskazówki, jak zmobilizować edukację na rzecz świadomości ekologicznej. W 1976 r. UNESCO uruchomiło biuletyn poświęcony edukacji ekologicznej „Connect” jako oficjalny organ Międzynarodowego Programu Edukacji Ekologicznej UNESCO-UNEP (IEEP). Pełnił funkcję biura informacyjnego do wymiany informacji na temat edukacji ekologicznej (EE) w ogóle, a w szczególności promowania celów i działań IEEP, a także był siecią dla instytucji i osób zainteresowanych i aktywnych w edukacji ekologicznej do 2007 roku.

Wieloletnia współpraca UNESCO i UNEP w zakresie edukacji ekologicznej (a później ESD) doprowadziła również do współorganizowania od 1977 r. czterech dużych międzynarodowych konferencji na temat edukacji ekologicznej: Pierwszej Międzyrządowej Konferencji na temat Edukacji Ekologicznej w Tbilisi w Gruzji (październik 1977 r.) ; Konferencja „Międzynarodowa Strategia Działań w Dziedzinie Edukacji i Szkolenia Ekologicznego na lata 90-te” w Moskwie, Federacja Rosyjska (sierpień 1987); trzecia międzynarodowa konferencja „Środowisko i społeczeństwo: edukacja i świadomość publiczna na rzecz zrównoważonego rozwoju” w Salonikach, Grecja (grudzień 1997); oraz Czwartą Międzynarodową Konferencję Edukacji Ekologicznej w kierunku Zrównoważonej Przyszłości w Ahmedabadzie w Indiach (listopad 2007). Spotkania te podkreśliły kluczową rolę, jaką edukacja odgrywa w zrównoważonym rozwoju . To właśnie na konferencji w Tbilisi w 1977 r. w pełni zbadano zasadniczą rolę „edukacji w sprawach ochrony środowiska” (jak stwierdzono w zaleceniach konferencji sztokholmskiej z 1972 r.). Zorganizowana przez UNESCO we współpracy z UNEP była to pierwsza na świecie międzyrządowa konferencja na temat edukacji ekologicznej. W kolejnej Deklaracji z Tbilisi środowisko interpretowano w swojej „całości – naturalnej i zbudowanej, technologicznej i społecznej (ekonomicznej, politycznej, kulturowo-historycznej, etycznej, estetycznej)” (UNESCOUNEP, 1977, punkt 3). Cele sformułowane dla edukacji ekologicznej wykraczały daleko poza ekologię w programie nauczania i obejmowały rozwój „wyraźnej świadomości i troski o współzależności ekonomiczne, społeczne, polityczne i ekologiczne na obszarach miejskich i wiejskich” (ibid, pkt 2), które stały się jedna z głównych podstaw ESD.

Centrum

Edukacja ekologiczna skupia się na:

1. Angażowanie obywateli wszystkich grup demograficznych w celu;

2. Myśl krytycznie, etycznie i kreatywnie podczas oceny kwestii środowiskowych;

3. Dokonuj świadomych osądów na temat tych kwestii środowiskowych;

4. Rozwijać umiejętności i zobowiązanie do niezależnego i wspólnego działania na rzecz utrzymania i poprawy stanu środowiska; oraz,

5. Zwiększenie ich oceny środowiska; skutkujące pozytywną zmianą zachowań środowiskowych (Bamberg i Moeser, 2007; Wals i in., 2014).

Atrybuty

Istnieje kilka głównych cech związanych z edukacją ekologiczną, które są użytecznym wkładem dla jednostki.

Edukacja ekologiczna:

  1. Usprawnia rozwiązywanie problemów w świecie rzeczywistym.
  2. Wzmacnia aktywność fizyczną i jakość diety.
  3. Poprawia komunikację/przywództwo podczas pracy w grupach.

Kariera

Istnieje wiele różnych ścieżek kariery, w które można się zagłębić w ramach edukacji ekologicznej. Wiele z tych karier wymaga odkrywania i planowania sposobów rozwiązywania problemów środowiskowych występujących we współczesnym świecie. Konkretne obowiązki związane z każdą karierą będą zależeć częściowo od ich fizycznej lokalizacji, biorąc pod uwagę, jaki problem środowiskowy jest najbardziej rozpowszechniony w okolicy. Ogólne spojrzenie na niektóre kariery w tej dziedzinie to:

  • Federal Government Park Ranger odpowiedzialny za ochronę parków narodowych , miejsc historycznych i narodowych wybrzeży morskich w Stanach Zjednoczonych, w tym dzikiej przyrody i ekosystemów w ich obrębie. Kwalifikacji do zostania strażnikiem parku jest wiele, a niektóre to: uzyskanie tytułu licencjata i zaliczenie na PEB. W tej dziedzinie skupiają się na przykład: egzekwowanie zasad parków, oprowadzanie grup w celach edukacyjnych oraz ochrona parków przed pożarami lasów.
  • Nauczyciel edukacji na świeżym powietrzu - ucz uczniów, korzystając z pracy w terenie i w klasie. Niektórzy zapraszają zaproszonych prelegentów, którzy są ekspertami w swojej dziedzinie, aby pomogli w nauczaniu, w jaki sposób podstawowe zasady nauki są wdrażane w prawdziwym świecie. Niektóre wymagania dotyczące tej kariery obejmują uzyskanie certyfikatu CPR i posiadanie tytułu licencjata w dziedzinie nauk o środowisku lub w dziedzinie z nią związanej. Może to być problematyczne pole, ponieważ nie ma zgodności co do głównych koncepcji, które są nauczane, a nauczyciele nie są zgodni co do tego, co stanowi ważną kwestię środowiskową.
  • Environmental Scientist - Wykorzystanie prac terenowych do badania skażenia w przyrodzie podczas pisania planów w tworzeniu projektów badań środowiskowych. Naukowcy zajmujący się środowiskiem badają takie tematy, jak zanieczyszczenie powietrza, jakość wody i dzika przyroda. Badają również, w jaki sposób zmiany w środowisku wpływają na zdrowie człowieka. Niektóre wymagania dotyczące tej kariery to tytuł licencjata z podwójnym kierunkiem w dziedzinie nauk o środowisku oraz biologii, fizyki lub chemii.
  • Inżynier ds. Środowiska - Obejmuje połączenie biologii/chemii z inżynierią w celu stworzenia sposobów na zapewnienie zdrowia planety. Analizowane są badania naukowe, aw ich wyniku opracowywane są projekty mające na celu wypracowanie rozwiązań problemów środowiskowych, takich jak zanieczyszczenie powietrza. Wymagany jest tytuł licencjata w zakresie inżynierii lądowej lub ogólnej, a także pewne doświadczenie w tej dziedzinie.

Pola pokrewne

Edukacja ekologiczna krzyżuje się z wieloma innymi dyscyplinami. Te dziedziny edukacji uzupełniają edukację ekologiczną, ale mają unikalną filozofię.

  • Citizen Science (CS) ma na celu zajęcie się wynikami zarówno naukowymi, jak i środowiskowymi poprzez angażowanie społeczeństwa w gromadzenie danych, za pomocą stosunkowo prostych protokołów, na ogół z lokalnych siedlisk przez długi okres czasu (Bonney i in., 2009).
  • Edukacja na rzecz zrównoważonego rozwoju (ESD) ma na celu przeorientowanie edukacji, aby umożliwić jednostkom podejmowanie świadomych decyzji dotyczących integralności środowiskowej, sprawiedliwości społecznej i rentowności zarówno dla obecnych, jak i przyszłych pokoleń, przy jednoczesnym poszanowaniu różnorodności kulturowej (UNESCO, 2014b).
  • Edukacja na temat zmian klimatu (CCE) ma na celu zwiększenie zrozumienia przez opinię publiczną zmian klimatu , ich konsekwencji i problemów oraz przygotowanie obecnych i przyszłych pokoleń do ograniczenia rozmiarów zmian klimatycznych i reagowania na ich wyzwania (Beatty, 2012). W szczególności CCE musi pomagać uczącym się w rozwijaniu wiedzy, umiejętności i wartości oraz działaniach, aby zaangażować się i poznać przyczyny, wpływ i zarządzanie zmianami klimatycznymi (Chang, 2014).
  • Edukacja naukowa (SE) koncentruje się przede wszystkim na nauczaniu wiedzy i umiejętności, aby rozwijać innowacyjne myślenie w społeczeństwie (Wals i in., 2014).
  • Edukacja na świeżym powietrzu (OE) opiera się na założeniu, że uczenie się na świeżym powietrzu w „naturze” sprzyja docenieniu natury, co skutkuje świadomością i działaniem proekologicznym (Clarke i Mcphie, 2014). Edukacja na świeżym powietrzu to nauka „w” i „dla” na zewnątrz.
  • Kształcenie oparte na doświadczeniu (ExE) to proces, w ramach którego uczeń buduje wiedzę, umiejętności i wartość na podstawie bezpośrednich doświadczeń” (AEE, 2002, s. 5). z edukacją ekologiczną (ERIC, 2002).
  • Nauka oparta na ogrodzie (GBL) to strategia instruktażowa, która wykorzystuje ogród jako narzędzie nauczania. Obejmuje programy, zajęcia i projekty, w których ogród jest podstawą zintegrowanego uczenia się, w różnych dyscyplinach, poprzez aktywne, angażujące, rzeczywiste doświadczenia, które mają osobiste znaczenie dla dzieci, młodzieży, dorosłych i społeczności w nieformalnym otoczeniu uczenia się na zewnątrz .
  • Nauka oparta na dociekaniach (IBS) to aktywny otwarty styl nauczania, w którym uczniowie podążają krokami naukowymi w podobny sposób jak naukowcy, aby zbadać jakiś problem (Walker 2015). Często stosowany w warunkach biologicznych i środowiskowych.

Chociaż każda z tych dziedzin edukacyjnych ma swoje własne cele, są punkty, w których pokrywają się one z intencjami i filozofią edukacji ekologicznej.

Historia

Korzenie edukacji ekologicznej można doszukiwać się już w XVIII wieku, kiedy Jean-Jacques Rousseau podkreślił znaczenie edukacji skupiającej się na środowisku naturalnym w książce Emile: lub O edukacji . Kilkadziesiąt lat później Louis Agassiz , urodzony w Szwajcarii przyrodnik, powtórzył filozofię Rousseau, zachęcając uczniów do „studiowania przyrody, a nie książek”. Ci dwaj wpływowi uczeni pomogli położyć podwaliny pod konkretny program edukacji ekologicznej, znany jako studium przyrody , który miał miejsce na przełomie XIX i XX wieku.

Ruch studiów przyrodniczych wykorzystywał bajki i lekcje moralne, aby pomóc uczniom rozwinąć zrozumienie natury i objąć świat przyrody. Anna Botsford Comstock, szefowa Wydziału Studiów Przyrodniczych na Uniwersytecie Cornell, była wybitną postacią w ruchu studiów przyrodniczych. W 1911 r. napisała Handbook for Nature Study, w którym wykorzystała przyrodę do edukowania dzieci w zakresie wartości kulturowych. Comstock i inni liderzy ruchu, tacy jak Liberty Hyde Bailey, pomogli Nature Study zebrać ogromne wsparcie ze strony liderów społeczności, nauczycieli i naukowców, aby zmienić program nauczania przedmiotów ścisłych dla dzieci w Stanach Zjednoczonych.

W wyniku Wielkiego Kryzysu i Dust Bowl w latach dwudziestych i trzydziestych XX wieku pojawił się nowy rodzaj edukacji ekologicznej, edukacja konserwatorska . Edukacja konserwatorska zajmowała się światem przyrody w drastycznie inny sposób niż studia przyrodnicze, ponieważ skupiała się na rygorystycznym szkoleniu naukowym, a nie na historii naturalnej. Edukacja konserwatorska była głównym narzędziem zarządzania naukowego i planowania, które pomogło rozwiązać problemy społeczne, ekonomiczne i środowiskowe w tym okresie.

Nowoczesny ruch edukacji ekologicznej, który nabrał rozpędu pod koniec lat 60. i na początku lat 70., wywodzi się z edukacji o przyrodzie i ochronie przyrody. W tym okresie wiele wydarzeń – takich jak prawa obywatelskie, wojna wietnamska i zimna wojna – stawiało Amerykanów w sprzeczności między sobą a rządem USA. Jednak w miarę jak coraz więcej osób zaczęło obawiać się opadu promieniowania, chemicznych pestycydów wspomnianych w Cichej wiośnie Rachel Carson oraz znacznych ilości zanieczyszczenia powietrza i odpadów, troska społeczeństwa o ich zdrowie i środowisko naturalne doprowadziła do zjednoczenia zjawisko zwane ekologizmem . Edukacja ekologiczna zrodziła się ze świadomości, że rozwiązywania złożonych problemów lokalnych i globalnych nie mogą dokonać sami politycy i eksperci, ale wymaga „wsparcia i aktywnego udziału świadomego społeczeństwa w jego różnych rolach jako konsumentów, wyborców, pracodawców, biznesu i społeczności. przywódcy”. W 1960 r. w Wielkiej Brytanii utworzono National Rural Studies Association (obecnie znane jako National Association for Environmental Education ) w celu promowania edukacji ekologicznej i wspierania nauczycieli we wprowadzaniu zrównoważonego rozwoju do swoich programów nauczania.

Jeden z pierwszych artykułów o edukacji ekologicznej jako nowym ruchu pojawił się w Phi Delta Kappan w 1969 roku, autorstwa Jamesa A. Swana . Definicja „edukacji środowiskowej” po raz pierwszy pojawiła się w The Journal of Environmental Education w 1969 roku, napisana przez Williama B. Stappa . Stapp później został pierwszym dyrektorem ds. edukacji ekologicznej UNESCO , a następnie Global Rivers International Network .

Ostatecznie pierwszy Dzień Ziemi 22 kwietnia 1970 r. – ogólnokrajowa nauka o problemach środowiskowych – utorował drogę nowoczesnemu ruchowi edukacji ekologicznej. Jeszcze w tym samym roku prezydent Nixon uchwalił Narodową Ustawę o Edukacji Ekologicznej, która miała na celu włączenie edukacji ekologicznej do szkół podstawowych. Następnie, w 1971 roku, utworzono Narodowe Stowarzyszenie na rzecz Edukacji Ekologicznej (obecnie znane jako Północnoamerykańskie Stowarzyszenie Edukacji Ekologicznej ) w celu poprawy świadomości ekologicznej poprzez udostępnianie zasobów nauczycielom i promowanie programów edukacji ekologicznej.

Na arenie międzynarodowej edukacja ekologiczna zyskała uznanie, gdy Konferencja ONZ na temat Środowiska Człowieka, która odbyła się w Sztokholmie w Szwecji w 1972 r., ogłosiła, że ​​edukacja ekologiczna musi być wykorzystywana jako narzędzie rozwiązywania globalnych problemów środowiskowych. Organizacja Narodów Zjednoczonych ds. Edukacji Naukowo-Kulturalnej ( UNESCO ) oraz Program Narodów Zjednoczonych ds. Ochrony Środowiska ( UNEP ) stworzyły trzy główne deklaracje, które wytyczyły kierunek edukacji ekologicznej.

W 2002 roku utworzono Dekadę Edukacji ONZ na rzecz Zrównoważonego Rozwoju 2005-2014 (UNDESD) jako sposób na ponowne rozważenie, podekscytowanie i zmianę podejścia do pozytywnego reagowania na globalne wyzwania. Komisja Edukacji i Komunikacji (CEC) pomogła wesprzeć prace UNDESD, tworząc szkieletową strukturę edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju, która zawierała pięć głównych komponentów. Komponenty to „Wyobrażanie sobie lepszej przyszłości”, „Myślenie krytyczne i refleksja”, „Uczestnictwo w podejmowaniu decyzji” oraz „Partnerstwa i myślenie systemowe”.

W dniach 9-14 czerwca 2013 r. w Marakeszu w Maroku odbył się siódmy Światowy Kongres Edukacji Ekologicznej. Ogólnym tematem konferencji była „ Edukacja ekologiczna i problemy w miastach i na obszarach wiejskich: dążenie do większej harmonii ” i obejmowała 11 różnych obszarów zainteresowania. Światowy Kongres Edukacji Ekologicznej liczył 2400 członków, reprezentujących ponad 150 krajów. Spotkanie to było pierwszym odbyło się ono w kraju arabskim i zostało zorganizowane przez dwie różne organizacje, Fundację Ochrony Środowiska im. Mohameda VI oraz Stały Sekretariat Światowego Kongresu Edukacji Ekologicznej we Włoszech. edukacja i jej rola wzmacniająca, ustanawianie partnerstw w celu promowania edukacji ekologicznej, jak włączyć środowisko i zrównoważony rozwój, a nawet jak sprawić, by uniwersytety były „bardziej ekologiczne”.

Deklaracja Sztokholmska

5-16 czerwca 1972 - Deklaracja Konferencji Narodów Zjednoczonych w sprawie Środowiska Człowieka . Dokument składał się z 7 proklamacji i 26 zasad „by inspirować i prowadzić narody świata w ochronie i ulepszaniu środowiska ludzkiego”.

Czarter Belgradu

13–22 października 1975 r. – Karta Belgradzka była wynikiem międzynarodowych warsztatów na temat edukacji ekologicznej, które odbyły się w Belgradzie w Jugosławii (obecnie Serbia). Karta Belgradzka została zbudowana na podstawie Deklaracji Sztokholmskiej i dodaje cele, zadania i zasady przewodnie programów edukacji ekologicznej. Definiuje odbiorców edukacji ekologicznej, która obejmuje ogół społeczeństwa.

Deklaracja Tbilisi

14-26 października 1977 - Deklaracja Tbilisi „dostrzegała jednomyślne porozumienie w sprawie ważnej roli edukacji ekologicznej w ochronie i poprawie stanu środowiska na świecie, jak również w zdrowym i zrównoważonym rozwoju społeczności świata”. Deklaracja Tbilisi zaktualizowała i doprecyzowała Deklarację Sztokholmską i Kartę Belgradzkią, wprowadzając nowe cele, zadania, cechy charakterystyczne i zasady przewodnie edukacji ekologicznej.

Później w tej samej dekadzie, w 1977 roku, Konferencja Międzyrządowa w sprawie Edukacji Ekologicznej w Tbilisi, Gruzińska SRR , Związek Radziecki podkreślił rolę Edukacji Ekologicznej w ochronie i poprawie globalnego środowiska i starała się zapewnić ramy i wytyczne dla edukacji ekologicznej. Konferencja przedstawiła rolę, cele i charakterystykę edukacji ekologicznej oraz przedstawiła kilka celów i zasad edukacji ekologicznej.

O

Edukacja ekologiczna została uznana za dodatkowy przedmiot lub fakultatywne w wiele tradycyjnych K-12 nauczania . Na poziomie szkoły podstawowej edukacja ekologiczna może przybrać formę programu nauczania wzbogacającego wiedzę przyrodniczą, wycieczek krajoznawczych z zakresu historii naturalnej , projektów prac społecznych i uczestnictwa w szkołach przyrody . Zasady EE pomagają szkołom i organizacjom w opracowywaniu i ulepszaniu programów edukacji ekologicznej, które zapewniają obywatelom dogłębne zrozumienie środowiska. Polityki EE dotyczące szkół koncentrują się na trzech głównych komponentach: programach nauczania, obiektach zielonych i szkoleniach.

Szkoły mogą włączyć edukację ekologiczną do swoich programów nauczania przy wystarczającym finansowaniu z polityk EE. Podejście to – znane jako wykorzystanie „środowiska jako kontekstu integrującego” do uczenia się – wykorzystuje środowisko lokalne jako ramy do nauczania stanowych i okręgowych standardów edukacyjnych. Oprócz finansowania programów nauczania w zakresie ochrony środowiska w klasie, polityka edukacji ekologicznej przeznacza środki finansowe na praktyczną naukę na świeżym powietrzu. Te zajęcia i lekcje pomagają rozwiązać i złagodzić „ zaburzenie deficytu natury ”, a także zachęcać do zdrowszego stylu życia.

Zielone szkoły, czyli promocja zielonych obiektów, to kolejny główny element polityki edukacji ekologicznej. Zazielenienie obiektów szkolnych kosztuje średnio nieco mniej niż 2 procent więcej niż stworzenie tradycyjnej szkoły, ale zwrot z tych energooszczędnych budynków następuje w ciągu zaledwie kilku lat. Polityka edukacji ekologicznej pomaga zmniejszyć stosunkowo niewielkie obciążenie początkowych kosztów początkowych zielonych szkół. Polityka zielonych szkół zapewnia również dotacje na modernizację, renowację lub naprawę starszych obiektów szkolnych. Ponadto opcje zdrowej żywności są również centralnym aspektem zielonych szkół. Zasady te koncentrują się w szczególności na wprowadzaniu do szkół świeżo przygotowanej żywności, wykonanej z wysokiej jakości, lokalnie uprawianych składników.

W szkole średniej program środowiskowy może być przedmiotem ukierunkowanym w ramach nauk ścisłych lub być częścią uczniowskich grup zainteresowań lub klubów. Na poziomie studiów licencjackich i magisterskich można ją uznać za własną dziedzinę w ramach edukacji, studiów środowiskowych, nauk o środowisku i polityki, ekologii lub ekologii człowieka / kultury.

Edukacja ekologiczna nie ogranicza się do planów lekcji w klasie. Dzieci mogą uczyć się o środowisku na wiele sposobów. Doświadczalne lekcje na szkolnym dziedzińcu, wycieczki terenowe do parków narodowych, kluby zielone po lekcjach i ogólnoszkolne projekty zrównoważonego rozwoju sprawiają, że środowisko staje się łatwo dostępnym tematem. Ponadto obchody Dnia Ziemi czy udział w tygodniu EE (prowadzonym przez Narodową Fundację Edukacji Ekologicznej) mogą pomóc w dalszej edukacji ekologicznej. Skuteczne programy promują holistyczne podejście i dają przykład, wykorzystując zrównoważone praktyki w szkole, aby zachęcić uczniów i rodziców do wprowadzenia edukacji ekologicznej do swoich domów.

Ostatnim aspektem polityki edukacji ekologicznej jest szkolenie jednostek, aby rozwijały się w zrównoważonym społeczeństwie. Oprócz budowania silnych relacji z naturą obywatele muszą posiadać umiejętności i wiedzę, aby odnieść sukces w sile roboczej XXI wieku. W związku z tym polityka edukacji ekologicznej finansuje zarówno szkolenia nauczycieli, jak i inicjatywy szkoleniowe dla pracowników. Nauczyciele szkolą się, aby skutecznie nauczać i włączać badania środowiskowe. Z drugiej strony, obecna siła robocza musi zostać przeszkolona lub przeszkolona, ​​aby mogła dostosować się do nowej zielonej gospodarki. Polityka edukacji ekologicznej, która finansuje programy szkoleniowe, ma kluczowe znaczenie dla edukacji obywateli, jak prosperować w zrównoważonym społeczeństwie.

W Stanach Zjednoczonych

Po latach 70. organizacje pozarządowe zajmujące się edukacją ekologiczną nadal powstawały i rosły, wzrosła liczba nauczycieli wdrażających edukację ekologiczną w swoich klasach, a ruch zyskał silniejsze poparcie polityczne. Krytyczny krok naprzód nastąpił, gdy Kongres Stanów Zjednoczonych uchwalił ustawę o edukacji ekologicznej z 1990 r., która umieściła Biuro Edukacji Ekologicznej w amerykańskiej Agencji Ochrony Środowiska i pozwoliła EPA na tworzenie inicjatyw edukacji ekologicznej na poziomie federalnym.

EPA ma własną definicję tego, co powinno być edukacja ekologiczna i to w następujący sposób. „Edukacja środowiskowa to proces, który pozwala jednostkom badać problemy środowiskowe, angażować się w rozwiązywanie problemów i podejmować działania na rzecz poprawy środowiska. W rezultacie osoby rozwijają głębsze zrozumienie problemów środowiskowych i mają umiejętności podejmowania świadomych i odpowiedzialnych decyzji. " EPA ma również listę składników tego, co należy uzyskać z EE.

  • Świadomość i wrażliwość na otoczenie i wyzwania środowiskowe
  • Znajomość i zrozumienie środowiska i wyzwań środowiskowych
  • Postawy troski o środowisko i motywacja do poprawy lub utrzymania jakości środowiska
  • Umiejętności identyfikowania i pomagania w rozwiązywaniu problemów środowiskowych
  • Udział w działaniach prowadzących do rozwiązania problemów środowiskowych

Poprzez program grantowy EPA Environmental Education (EE) szkoły publiczne, agencje społecznościowe i organizacje pozarządowe są uprawnione do otrzymywania funduszy federalnych na lokalne projekty edukacyjne, które odzwierciedlają priorytety EPA: jakość powietrza, jakość wody, bezpieczeństwo chemiczne i udział społeczeństwa wśród społeczności .

W Stanach Zjednoczonych prekursorami edukacji ekologicznej były ruch Nature Study, edukacja konserwatorska i obozy szkolne. Studia przyrodnicze łączyły podejście akademickie z eksploracją plenerową (Roth, 1978). Edukacja konserwatorska podniosła świadomość na temat niewłaściwego wykorzystywania zasobów naturalnych i potrzeby ich ochrony. George Perkins Marsh omówił integralną część świata przyrody dla ludzkości. Agencje rządowe, takie jak US Forest Service i EPA, wspierały działania ochronne. Ideały ochrony przyrody nadal kierują edukacją ekologiczną. Obóz szkolny polegał na ekspozycji na środowisko i korzystaniu z zasobów poza szkołą w celach edukacyjnych. Spuścizna tych przodków jest wciąż obecna na ewoluującej arenie edukacji ekologicznej.

Przeszkody

W badaniu nauczycieli z Ontario zbadano przeszkody w edukacji ekologicznej. Za pośrednictwem internetowego kwestionariusza ankiety odpowiedziało 300 nauczycieli szkół podstawowych i średnich z Ontario w Kanadzie. W oparciu o wyniki ankiety, najważniejsze wyzwania zidentyfikowane przez próbę nauczycieli z Ontario obejmują przepełniony program nauczania, brak zasobów, niski priorytet edukacji ekologicznej w szkołach, ograniczony dostęp do zajęć na świeżym powietrzu, apatię uczniów do kwestii środowiskowych oraz kontrowersyjny charakter działań społeczno-politycznych.

Wpływowy artykuł Stevensona (1987/2007) przedstawia sprzeczne cele edukacji ekologicznej i tradycyjnego nauczania. Według Stevensona (1987/2007), niedawne ukierunkowanie edukacji ekologicznej na krytyczne i działanie stawia przed szkołami wyzwanie. Współczesna edukacja ekologiczna dąży do przekształcenia wartości leżących u podstaw podejmowania decyzji z tych, które pomagają w degradacji środowiska (i ludzi) w te, które wspierają zrównoważoną planetę. Kontrastuje to z tradycyjnym celem szkół zachowania istniejącego ładu społecznego poprzez odtwarzanie norm i wartości, które obecnie dominują w podejmowaniu decyzji środowiskowych. Konfrontacja z tą sprzecznością jest dużym wyzwaniem dla nauczycieli edukacji ekologicznej.

Dodatkowo dominująca narracja, że ​​wszyscy edukatorzy środowiskowi mają program, może stwarzać trudności w poszerzaniu zasięgu. Mówi się, że edukator środowiskowy to ten, „który wykorzystuje informacje i procesy edukacyjne, aby pomóc ludziom analizować zalety wielu różnych punktów widzenia, zwykle obecnych w danej kwestii środowiskowej”. Należy dołożyć większych starań, aby szkolić edukatorów, jak ważne jest pozostawanie w ramach merytorycznej struktury zawodu oraz informować opinię publiczną o zamiarze zawodu, aby umożliwić w pełni świadome podejmowanie decyzji.

Kolejną przeszkodą w realizacji edukacji ekologicznej jest sama jakość edukacji. Charles Sayan, dyrektor wykonawczy Ocean Conservation Society, przedstawia alternatywne poglądy i krytykę edukacji ekologicznej w swojej nowej książce The Failure of Environmental Education (And How We Can Fix it). W wywiadzie dla Yale Environment 360 , Sayan omawia swoją książkę i przedstawia kilka wad w edukacji ekologicznej, w szczególności nieudane próby „osiągnięcia potencjału w walce ze zmianami klimatu, utratą bioróżnorodności i degradacją środowiska ”. Wierzy, że edukacja ekologiczna nie „dotrzymuje kroku degradacji środowiska” i zachęca do reform strukturalnych poprzez zwiększenie zaangażowania uczniów, a także poprawę trafności informacji. Ta sama krytyka została omówiona w artykule Stewarta Hudsona BioScience „Wyzwania dla edukacji ekologicznej: problemy i pomysły na XXI wiek”.

W 2017 r. badanie wykazało, że podręczniki do nauki w szkołach średnich i zasoby rządowe dotyczące zmian klimatycznych z USA, UE, Kanady i Australii skoncentrowały swoje zalecenia dotyczące redukcji emisji CO2 na działaniach o mniejszym wpływie, zamiast promować najskuteczniejsze strategie redukcji emisji.

Ruch

Ruch, który rozwinął się od stosunkowo niedawnego założenia edukacji ekologicznej w społeczeństwach przemysłowych, przeniósł uczestnika od świadomości natury i świadomości do edukacji na rzecz ekologicznie zrównoważonej przyszłości. Trend ten można postrzegać jako mikrokosmos tego, jak wiele programów edukacji ekologicznej stara się najpierw zaangażować uczestników poprzez rozwijanie poczucia doceniania przyrody, które następnie przekłada się na działania mające wpływ na ochronę i zrównoważony rozwój.

Programy obejmują od Nowego Jorku po Kalifornię, w tym Life Lab na Uniwersytecie Kalifornijskim w Santa Cruz, a także na Uniwersytecie Cornell w

Edukacja ekologiczna na globalnym południu

Ekologia również zaczęła wywierać wpływ na rozwój globalnego Południa, ponieważ „ Pierwszy Świat ” bierze na siebie odpowiedzialność za pomoc krajom rozwijającym się w zwalczaniu problemów środowiskowych spowodowanych i przedłużanych przez warunki ubóstwa. Wyjątkowe dla edukacji ekologicznej na Globalnym Południu jest jej szczególny nacisk na zrównoważony rozwój. Cel ten był częścią międzynarodowej agendy od 1900 roku, z Organizacją Narodów Zjednoczonych ds. Edukacji i Kultury (UNESCO) i Sojuszem Rady Ziemi (ECA) na czele dążenia do zrównoważonego rozwoju na południu.

Konferencja międzyrządowa w Tbilisi z 1977 r. odegrała kluczową rolę w opracowywaniu wyników konferencji była Deklaracja Tbilisi, jednomyślne porozumienie, które „stanowi ramy, zasady i wytyczne dla edukacji ekologicznej na wszystkich poziomach – lokalnym, krajowym, regionalnym i międzynarodowym —i dla wszystkich grup wiekowych zarówno w formalnym systemie szkolnym, jak i poza nim” zalecane jako kryterium realizacji edukacji ekologicznej. Deklaracja została ustanowiona z zamiarem zwiększenia ochrony środowiska, świadomości i zachowań, co utorowało drogę do powstania nowoczesnej edukacji ekologicznej.

Po Szczycie Ziemi w Rio w 1992 r. w latach 1992-1998 utworzono ponad 80 Krajowych Rad ds. Zrównoważonego Rozwoju w krajach rozwijających się, aby pomagać w przestrzeganiu międzynarodowych celów zrównoważonego rozwoju i zachęcać do „kreatywnych rozwiązań”.

W 1993 r. Sojusz Rady Ziemi wydał Traktat o edukacji ekologicznej na rzecz zrównoważonych społeczeństw i globalnej odpowiedzialności , zapoczątkowując dyskusję na temat edukacji ekologicznej. Traktat, w 65 oświadczeniach, nakreśla rolę edukacji ekologicznej w ułatwianiu zrównoważonego rozwoju poprzez wszystkie aspekty demokratyzowanego uczestnictwa i zapewnia metodologię dla sygnatariuszy Traktatu. Został on instrumentalnie wykorzystany do rozszerzenia pola w kierunku globalnego Południa, gdzie dyskurs „edukacji środowiskowej na rzecz zrównoważonego rozwoju” uznaje potrzebę uwzględnienia dynamiki populacji ludzkiej w EE i podkreśla „aspekty związane ze współczesnymi realiami gospodarczymi oraz kładąc większy nacisk na troska o planetarną solidarność”. Nawet jako niezbędne narzędzie upowszechniania zarządzania środowiskiem, edukacja ekologiczna realizowana na Południu jest różnorodna i zajmuje się kwestiami środowiskowymi w odniesieniu do ich wpływu na różne społeczności i specyficzne potrzeby społeczności. Podczas gdy na rozwiniętej globalnej Północy, gdzie nastroje ekologów skupiają się na ochronie przyrody bez uwzględniania „potrzeb ludzi żyjących w społecznościach”, globalne Południe musi forsować program ochrony, który jest równoległy z rozwojem społecznym, gospodarczym i politycznym. Rola edukacji ekologicznej na Południu koncentruje się wokół potencjalnego wzrostu gospodarczego w projektach rozwojowych, jak wyraźnie stwierdza UNESCO, w celu zastosowania edukacji ekologicznej na rzecz zrównoważonego rozwoju poprzez „kreatywne i efektywne wykorzystanie potencjału ludzkiego i wszelkich form kapitału w celu zapewnienia szybkiego oraz bardziej sprawiedliwy wzrost gospodarczy przy minimalnym wpływie na środowisko”.

Wkraczając w XXI wiek, EE był wspierany przez ONZ w ramach Milenijnych Celów Rozwoju z 2000 r. mających na celu poprawę stanu planety do 2015 r. Milenijne cele rozwoju obejmowały globalne wysiłki na rzecz wyeliminowania skrajnego ubóstwa, pracy na rzecz równości płci, dostępu do edukacji i zrównoważonego rozwoju żeby wymienić tylko kilka. Chociaż MCR przyniosły wspaniałe rezultaty, ich cele nie zostały osiągnięte, a MCR wkrótce zostały zastąpione Celami Zrównoważonego Rozwoju. „Powszechne wezwanie do działania w celu położenia kresu ubóstwu, ochrony planety i zapewnienia wszystkim ludziom pokoju i dobrobytu”, SDGs stały się nową twarzą globalnych priorytetów. Te nowe cele obejmowały cele zawarte w MCR, ale zawierały niezbędne ramy środowiskowe, aby „zaradzić kluczowym barierom systemowym dla zrównoważonego rozwoju, takim jak nierówności, niezrównoważone wzorce konsumpcji, słaby potencjał instytucjonalny i degradacja środowiska, które zaniedbano w MCR”.

Trendy

Jeden z obecnych trendów w edukacji ekologicznej dąży do przejścia od podejścia ideologicznego i aktywizmu do takiego, które pozwala uczniom podejmować świadome decyzje i podejmować działania w oparciu o doświadczenie i dane. W ramach tego procesu programy środowiskowe są stopniowo włączane do rządowych standardów edukacyjnych. Niektórzy edukatorzy ekologiczni uważają ten ruch za niepokojący i odchodzą od pierwotnego politycznego i aktywistycznego podejścia do edukacji ekologicznej, podczas gdy inni uważają to podejście za bardziej uzasadnione i dostępne. Niezależnie od tego wiele instytucji edukacyjnych zachęca uczniów do aktywnego udziału w edukacji ekologicznej i zarządzaniu w ich instytucjach. Wiedzą, że „aby odnieść sukces, inicjatywy proekologiczne wymagają zarówno oddolnego wsparcia ze strony społeczności studenckiej, jak i odgórnego wsparcia ze strony administratorów kampusów wysokiego szczebla”.

Włochy ogłosiły w 2019 r., że edukacja ekologiczna (w tym tematy dotyczące zrównoważonego rozwoju i zmian klimatycznych) zostanie zintegrowana z innymi przedmiotami i będzie obowiązkową częścią programu nauczania w szkołach publicznych.

W Stanach Zjednoczonych tytuł IV, część A ustawy Every Student Succeeds Act („ESSA”, 2015) stanowi, że edukacja ekologiczna kwalifikuje się do finansowania w formie stypendiów. Program zapewnia „wszechstronną” edukację, a także dostęp do programów BHP dla studentów. W tytule IV, część B stwierdza się, że programy edukacji środowiskowej kwalifikują się również do finansowania w ramach programu 21st Century Community Learning Centers Program. Środki dostępne dla obu części są blokowo przyznawane państwom za pomocą formuły Title I. W budżecie na rok 2018 tytuły IVA i IVB otrzymały 1,1 miliarda i 1,2 miliarda dolarów. W przypadku tytułu IVA jest to podwyżka w wysokości 700 milionów dolarów z budżetu na rok 2017, co sprawia, że ​​rok szkolny 2018–2019 jest najbardziej dostępny w historii edukacji ekologicznej.

Edukacja w zakresie energii odnawialnej

Edukacja w zakresie energii odnawialnej (REE) to stosunkowo nowa dziedzina edukacji. Ogólne cele REE dotyczą zapewnienia praktycznej wiedzy i zrozumienia pojęć, faktów, zasad i technologii pozyskiwania odnawialnych źródeł energii. W oparciu o te cele, rola programów edukacyjnych w zakresie energii odnawialnej powinna mieć charakter informacyjny, badawczy, edukacyjny i twórczy. REE należy uczyć z myślą o populacji świata, ponieważ w ciągu następnego stulecia świat wyczerpie się nieodnawialne zasoby . Edukacja w zakresie energii odnawialnej jest również przekazywana przywódcom politycznym jako sposób na bardziej zrównoważony rozwój na całym świecie. Dzieje się to w nadziei, że wyrwie miliony ludzi z ubóstwa i zapewni lepszą jakość życia w wielu krajach. Edukacja na temat energii odnawialnej ma również na celu uświadomienie społeczeństwu zmian klimatycznych, a także zrozumienie obecnych technologii energii odnawialnej. Zrozumienie nowych technologii jest konieczne, aby były one usprawnione i zaakceptowane przez zdecydowaną większość społeczeństwa.

Zobacz też

Źródła

Definicja Wolnych Dóbr Kultury logo notext.svg Ten artykuł zawiera tekst z darmowej pracy z treścią . Na licencji CC BY-SA Oświadczenie licencyjne/zezwolenie na Wikimedia Commons . Tekst zaczerpnięty z Zagadnienia i trendy w edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju , 26, 27, UNESCO. UNESCO. Aby dowiedzieć się, jak dodać tekst otwartej licencji do artykułów Wikipedii, zobacz tę stronę z instrukcjami . Aby uzyskać informacje na temat ponownego wykorzystywania tekstu z Wikipedii , zapoznaj się z warunkami użytkowania .

Uwagi

Bibliografia

Bibliografia

Clarke'a, DAG; Mcphie (2014). „Stawanie się ożywionym w edukacji: immanentna materialność i nauka na świeżym powietrzu dla zrównoważonego rozwoju” (PDF) . Journal of Adventure Education i Outdoor Learning . 14 (3): 198–216. doi : 10.1080/14729679.2019.919866 . S2CID  145339853 .

  • Piechur. MD 2015. Nauczanie nauki opartej na dociekaniu. Wydawnictwo Sicklebrook. ISBN  978-1312955622

Zewnętrzne linki