Studenci pierwszego pokolenia w Stanach Zjednoczonych - First-generation college students in the United States

Studenci pierwszego pokolenia w Stanach Zjednoczonych to studenci, których rodzice nie uczęszczali do college'u. W porównaniu z ich odpowiednikami z pokolenia na studiach, studenci pierwszego pokolenia są zwykle starsi, pochodzą z rodzin o niższych dochodach, uczęszczają na studia w niepełnym wymiarze godzin, mieszkają poza kampusem i mają więcej obowiązków zawodowych. Studenci ci mogą być również określani jako pracownicy naukowi , zwłaszcza, że ​​kontynuują naukę w szkole lub podejmują karierę w środowisku akademickim. Reprezentują uczestników różnych typów instytucji. Niezależnie od rasy, kultury czy klasy społecznej, studenci pierwszego pokolenia często doświadczają pewnego rodzaju niedopasowania między środowiskiem domowym a środowiskiem uczelni. W całej historii Stanów Zjednoczonych, instytucje szkolnictwa wyższego mają symbolizowane możliwość mobilności społecznej osób. W przypadku Afroamerykanów w epoce po rekonstrukcji , szkolnictwo wyższe było postrzegane przez niektórych jako sposób generowania przywództwa, aby doprowadzić do uznania całe uciskane klasy. Prawdopodobieństwo uczęszczania przez tych uczniów do college'u w dużej mierze zależy od poziomu wykształcenia ich rodziców; gdy poziom wykształcenia rodzica jest wyższy, uczeń prawdopodobnie zapisze się na edukację policealną również wzrasta. Ci studenci są również dotknięci problemami finansowymi i mogą nawet nie być w stanie pozwolić sobie na studia.

Trendy populacyjne

Jak donosi National Center for Education Statistics (ROZWIĄZYWANIE), 33,5% wśród studentów studiów miał rodziców, których najwyższy poziom edukacji był liceum lub mniej w roku szkolnym 2011-2012.

Wiek i stan zależności

W 2014 r. NCES poinformował, że następujący odsetek uczniów szkół wyższych według wieku miał rodziców, których najwyższy poziom wykształcenia to szkoła średnia lub niższa.

  • 27,5% uczniów w wieku 18 lat lub młodszych
  • 27,4% uczniów w wieku 19–23 lat
  • 35,6% uczniów w wieku 24-29 lat years
  • 42,1% uczniów w wieku 30–39 lat
  • 50,2% uczniów w wieku 40 lat lub starszych

Przegląd literatury na temat studentów pierwszego pokolenia opublikowany przez Texas Guaranteed Student Loan Corporation (TGSLC) przytacza badanie z 2001 roku, które wykazało, że 31% studentów pierwszego pokolenia miało 24 lata lub więcej. Badanie z 1998 r., cytowane w tym samym przeglądzie, wykazało, że 13% studentów pierwszego pokolenia miało 30 lat lub więcej. Dodatkowo 46% nie zaczęło uczęszczać do college'u zaraz po maturze. 37% nie było na utrzymaniu, a 18% było w związku małżeńskim.

Raport NCES za rok szkolny 2011–2012 określa odsetek studentów studiów licencjackich, których najwyższy poziom wykształcenia rodziców był szkołą średnią lub niższy, pod względem zależności i statusu małżeńskiego .

  • 25,4% studentów na utrzymaniu
  • 41,3% samodzielnych studentów
  • 35,6% studentów niezamężnych bez osób na utrzymaniu
  • 37,5% studentów pozostających w związku małżeńskim bez osób na utrzymaniu
  • 47,5% studentów niezamężnych z osobami na utrzymaniu
  • 44,0% studentów pozostających w związku małżeńskim z osobami na utrzymaniu

Zatrudnienie

Według raportu NCES za rok szkolny 2011–2012 udział studentów studiów licencjackich zatrudnionych w pełnym wymiarze czasu pracy, których rodzice osiągnęli najwyższy poziom wykształcenia na poziomie szkoły średniej lub niższym, wyniósł 38,0%. Jest to nieco wyższy niż odsetek studentów, którzy nie pracowali w trakcie nauki, a których rodzice legitymowali się najwyższym poziomem wykształcenia w szkole średniej lub niższym (34,1%). . Odsetek zatrudnionych w niepełnym wymiarze godzin studentów studiów licencjackich, których rodzice najlepiej wykształcili szkołę średnią lub mniej, wyniósł 29,6%. Wielu studentów pierwszego pokolenia jest zmuszonych do pracy, aby opłacić czesne.

Wyścigi

NCES podało te odsetki studentów studiów licencjackich, których rodzice mieli dyplom ukończenia szkoły średniej lub niższy w roku szkolnym 2011-2012:

  • 47,8% latynoskich studentów
  • 42,0% czarnoskórych studentów Afroamerykanów
  • 39,6% amerykańskich studentów z Indii
  • 32,9% studentów z Azji
  • 27,9% białych studentów
  • 24,6% studentów z wysp Pacyfiku
  • 23,9% uczniów dwóch lub więcej ras

Rodzaj instytucji

Raport NCES przygotowany przez Redford i Hoyer, śledzący uczniów drugiego roku szkoły średniej w 2002 roku, stwierdza, że ​​76% studentów pierwszego pokolenia najpierw zapisało się do szkół publicznych , 9% do prywatnych , a 16% do instytucji nastawionych na zysk . Jeśli chodzi o selektywność instytucji, do których zwykle zapisują się studenci pierwszego pokolenia, ten sam raport NCES stwierdza, że ​​52% zapisywało się do instytucji dwuletnich, które selektywnie są niesklasyfikowane. Studenci uczęszczający do umiarkowanie selektywnych placówek 4-letnich stanowili 16%, do placówek 4-letnich włącznie 9%, do niesklasyfikowanych uczelni 4-letnich 9%, do niesklasyfikowanych uczelni krótszych niż dwa lata 9% i do wysoce selektywnych uczelni 4-letnich 6% całkowitej populacji studentów pierwszego pokolenia.

Dane NCES za rok szkolny 2011–2012 pokazują, że prawie połowa studentów zapisanych do instytucji nastawionych na zysk ma rodziców, których najwyższy poziom wykształcenia to liceum lub mniej. Uczniowie, których najwyższy poziom wykształcenia rodziców był na poziomie szkoły średniej lub niższym, reprezentowali również:

  • 33,0% studentów na uczelniach publicznych
  • 56,2% studentów na mniej niż 2-letnich uczelniach publicznych
  • 38,3% studentów na 2-letnich uczelniach publicznych
  • 25,9% studentów na 4-letnich uczelniach publicznych
  • 23,1% studentów na prywatnych uczelniach non-profit

Doświadczenia dorosłych uczniów

Na podstawie wywiadów ze studentami pierwszego pokolenia w wieku powyżej 25 lat w małym college'u sztuk wyzwolonych badacze Kathleen Byrd i Ginger Macdonald odkryli, że ci studenci uważają, że ich wiek pozytywnie wpływa na ich umiejętności zarządzania czasem i samoobrony . Posiadanie większego doświadczenia w nawigowaniu w życiu i pracy przyczyniło się do ich pewności siebie. Niektórzy respondenci stwierdzili, że w szczególności ich umiejętności w zakresie auto-adwokacji pomogły zrekompensować braki w podstawowej wiedzy lub kapitale kulturowym systemu uczelni w obszarach takich jak pomoc finansowa , usługi doradcze dla studentów oraz relacje między studentami a profesorami. Rozmówcy, którzy byli jednocześnie rodzicami, podawali swoje dzieci jako źródło motywacji w ich zajęciach akademickich. W przeciwieństwie do młodszych studentów pierwszego pokolenia, którzy mogą postrzegać swoją edukację jako przewyższającą rodziców, starsi studenci pierwszego pokolenia mogą postrzegać swoją edukację jako wzór do naśladowania dla swoich dzieci.

Nauka online

Według badania przeprowadzonego przez Susan Dumais et al. wśród dorosłych studentów pierwszego i dalszego pokolenia online, większość dorosłych uczących się online , niezależnie od poziomu wykształcenia rodziców, jest przekonana, że ​​odniesie sukces akademicki. Jednak sposoby, w jakie uczący się przez internet dorośli z pierwszego pokolenia różnili się od ich odpowiedników z dalszego pokolenia w badaniu, obejmowały „większą wewnętrzną motywację” do zdobycia dyplomu i większe korzystanie z wbudowanych usług wsparcia dla studentów. Ponadto studenci pierwszego pokolenia zgłaszali, że mają bardziej wymagające środowisko pracy i mniejsze wsparcie ze strony pracodawców, aby zrównoważyć obowiązki zawodowe z obowiązkami rodzinnymi i akademickimi.

Klasa społeczna i mobilność

W artykule z Journal of Personality and Social Psychology , Stephens i in. Zwróćmy uwagę, że uczelnia w Stanach Zjednoczonych jest powszechnie postrzegana jako środowisko równych szans bez względu na pochodzenie klasowe i środek mobilności społecznej . Rzeczywiście, raport z 2002 roku autorstwa Connie Ayali i Al Striplen, cytowany w przeglądzie literatury TGSLC, stwierdza, że ​​studenci pierwszego pokolenia są zaangażowani w „celową próbę” osiągnięcia lepszej mobilności społecznej, ekonomicznej lub zawodowej . Jednak badania Jeana Phinneya i in. wyjaśnij, że motywacja studentów pierwszego pokolenia do uczęszczania do college'u obejmuje również pomaganie rodzinie i reagowanie na zachęty ze strony innych, oprócz motywacji osobistych/zawodowych. Badanie przeprowadzone przez Rebeccę Covarrubias i Stephanie Fryburg zrównuje status studentki pierwszego pokolenia z rodzinną rodziną robotniczą i uniwersytetem jako środowiskiem klasy średniej.

Stolica Kultury

Stephens i in. pokazują, że społeczeństwa klasy robotniczej i klasy średniej mają różny kapitał kulturowy i normy, a różnice te są obecne w sposobie podejścia każdej klasy do szkolnictwa wyższego i jego wartości. „Niedopasowanie kulturowe” między środowiskiem uniwersyteckim a środowiskiem robotniczym studentów pierwszego pokolenia może być źródłem niekorzystnej sytuacji akademickiej. Uczniowie z klasy średniej są zazwyczaj socjalizowani, aby cenić niezależność i są zachęcani do zbliżania się do college'u z zamiarem „oddzielenia się i odróżnienia się od rodziców…, odnalezienia siebie, rozwijania głosu, podążania za swoimi pasjami i wywierania wpływu świat". Z drugiej strony, uczniowie z klasy robotniczej są często socjalizowani w celu doceniania współzależności , na przykład poprzez „dostosowywanie i reagowanie na potrzeby innych” oraz „bycie częścią społeczności” i mogą również postrzegać uczelnię przez pryzmat współzależności. Artykuł pokazuje, w jaki sposób amerykańskie uniwersytety pierwszego i drugiego stopnia uwzględnione w ich badaniu rzeczywiście odzwierciedlają wartości niezależności klasy średniej, tworząc niedopasowanie między środowiskiem znanym studentom z klasy robotniczej a środowiskiem uniwersyteckim. Stephens i in. Proponują, aby amerykańskie instytucje szkolnictwa wyższego poszerzyły swoje kultury o przesłania, które akceptują i zachęcają do współzależności , aby złagodzić niekorzystne warunki akademickie wynikające z niedopasowania kulturowego.

Kapitał społeczny

Rice i in., w artykule w czasopiśmie Counseling Psychology Quarterly, przeprowadzili jakościowe wywiady z 14 studentami pierwszego pokolenia, aby lepiej zrozumieć światopogląd i tożsamość klas społecznych studentów pierwszego pokolenia z perspektywy studentów. Przy próbie określenia własnej klasy społecznej terminy kapitału społecznego i kulturowego były bardziej istotne niż formalne wskaźniki klasy społecznej, takie jak dochód, wykształcenie i zawód. Według Stephensa i in., skłonność studentów pierwszego pokolenia do posiadania innego kapitału społecznego niż ten, którym otaczają ich otoczenie, utrudnia im poczucie komfortu na uczelni. Na przykład studenci pierwszego pokolenia mogą nie mieć relacji z absolwentami uczelni lub mogą nie mieć poczucia przynależności do swoich kolegów z klasy. Ponadto niektórzy afroamerykańscy uczniowie wykazali, że niechętnie szukają pomocy u pedagogów szkolnych, zamiast tego szukają duchowego przewodnictwa. Niektórzy z ankietowanych stwierdzili, że wspólne doświadczenia życiowe pozwoliły im na nawiązanie więzi i poczucie komfortu, pomimo różnic klas społecznych. Badania pokazują, że najsilniejszymi predyktorami uczęszczania do college'u i ukończenia studiów są przygotowanie akademickie, wsparcie społeczne, dostęp do informacji, zaangażowanie rodziców i wiedza o college'u oraz pomoc finansowa. Inną formą wsparcia społecznego jest przewaga silnych sieci społecznych, które wspierają rozwój akademicki i emocjonalny ucznia. Programy finansowane przez władze federalne, takie jak Upward Bound , Talent Search, Gear Up , i organizacje non-profit, takie jak AVID , zostały wdrożone na poziomie średnim, aby przygotować studentów pierwszego pokolenia do college'u poprzez doradztwo akademickie, wycieczki do uczelni, rozwój umiejętności uczenia się i wsparcie od absolwentów uczelni.

Klasycyzm

W Rice et al. W artykule klasizm definiuje się jako przekonanie, że wszyscy członkowie pewnej klasy społecznej posiadają pewne cechy właściwe tej klasie. Wielu rozmówcom trudno było przypomnieć sobie konkretne doświadczenia klasycyzmu, ale mimo to doświadczyli bycia ogólnie „pogardzanym”. W badaniu studenci pierwszego pokolenia, którzy nie byli biali, czasami odwoływali się do swoich doświadczeń, używając terminów rasowych lub etnicznych zamiennie z terminami klasowymi, pokazując, że wymiarów ich tożsamości nie da się od siebie oddzielić. Rzeczywiście, artykuł Jessiki Harris i Chrisa Lindera omawia obfitą literaturę donoszącą o wysokim rozpowszechnieniu mikroagresji rasowej przeciwko kolorowym studentom na uniwersytecie, która zostaje znormalizowana ze względu na jej powszechność. Rozmówcy zwracali również uwagę na stereotypy dotyczące uczniów klas wyższych, m.in. to, że nie pracują oni tak ciężko i nie cenią swojej edukacji tak samo jak uczniowie mniej zamożni.

Studenci pochodzenia wiejskiego i rolniczego

Patrick Shultz przeprowadził badanie składające się z pogłębionych wywiadów z sześcioma studentami pierwszego roku pierwszego pokolenia, pochodzącymi zarówno z obszarów wiejskich, jak i rolniczych . Wielu z tych studentów kojarzyło swoje pochodzenie rolnicze z pracowitym charakterem, co w wielu przypadkach pomogło uczniom zachować pewność, że mogą ciężko pracować, aby przetrwać wyzwania college'u. Czasami uczniowie ci dostrzegali, że ich rówieśnicy na uczelni nie podzielali swojej przeszłości, kiedy musieli pracować tak ciężko, jak oni, co może utrudnić budowanie relacji z rówieśnikami tych uczniów. Ich rolnicze pochodzenie było źródłem dumy i tożsamości, co również odróżniało ich jako wielowymiarowo „innych” od swoich rówieśników.

Utalentowana dziesiąta

Battle i Wright, w swojej ilościowej ocenie „ Utalentowanej DziesiątkiWEB Du Bois w Journal of Black Studies, omawiają rozmowę na temat szkolnictwa wyższego, która miała miejsce wśród czarnych przywódców intelektualnych w erze po rekonstrukcji. Filozofia Du Bois polegała na tym, że kohorta wyemancypowanych niewolników, którzy mieli zdobyć wykształcenie wyższe lub „Utalentowaną Dziesiątkę”, miała obowiązek stać się przywódcami i rzecznikami całej społeczności afroamerykańskiej. Du Bois chciał, aby instytucje szkolnictwa wyższego były środkiem, dzięki któremu „człowieczeństwo Afroamerykanów” jako całość zostanie „rozpoznane”. Później w swoim życiu Du Bois wyraził rozczarowanie Utalentowaną Dziesiątką, oskarżając ich o wykorzystywanie swojej edukacji dla osobistych korzyści i utratę solidarności z resztą czarnej społeczności.

Problemy finansowe

Problemem, z którym borykają się studenci pierwszego pokolenia, częściej niż inni studenci, jest brak finansów przy stale rosnących kosztach studiów. Koszt studiów często wzrasta, gdy studenci przechodzą przez studia. Student, który zdoła zapłacić za pierwszy rok studiów, może mieć trudności z przejściem do tego roku, ponieważ ceny zwykle rosną.

Kwestie płci

Według badań podstawowych, studentki pierwszego pokolenia doświadczają dużego stresu, z którym trudno sobie poradzić, co może wpłynąć na ich postępy w nauce.

Relacje rodzinne

Badanie przeprowadzone w 2014 roku przez Tiffany Wang w Journal of Family Communication zidentyfikowało pięć tematycznych wiadomości, które 30 uczestników pierwszego pokolenia z dużego uniwersytetu publicznego otrzymało od swoich rodzin . Pierwszym tematem było „pamiętanie rodziny”, które zawierało komunikaty o tym, jak ważne jest utrzymywanie silnego emocjonalnego związku i lojalności wobec swojej rodziny i środowiska. Drugim tematem było „skupienie się na rodzinie”, które zawierało komunikaty zachęcające ucznia do nadania rodzinie wysokiego priorytetu. Trzecim tematem było „liczenie na rodzinę”, w którym znalazły się komunikaty gwarantujące bezwarunkowe wsparcie. Studenci, którzy przytaczali te wiadomości, stwierdzili również, że studia w college'u sprawiły, że bardziej niż w przeszłości cenili relacje rodzinne. Czwartym tematem było „nie martwienie się o rodzinę” i zawierało przesłania zapewniające, że uczeń dokonał właściwego wyboru, kontynuując edukację, nawet jeśli trzeba było poświęcić odpowiedzialność i czas spędzony z rodziną. Piątym tematem było „dawanie dobrego przykładu” i zawierało komunikaty przypominające uczniowi o obowiązku wykazania się dojrzałością , ciężką pracą i skupieniem się na młodszych członkach rodziny i przyjaciołach. Ponad 25% uczniów pierwszego pokolenia uczęszcza do gimnazjum, a mniej niż połowa uczniów rodziców nie uczęszcza do college'u.

Przegląd literatury i badania Olsona (2014) badają nieznajomość, z jaką zmagają się FGCS, kiedy przechodzą przez edukację policealną i fakt, że zwykle robią to samodzielnie.

Olson przytacza, w jaki sposób stwierdzono, że FGCS wkracza na studia z oczekiwaniem, że doprowadzi to do dobrze płatnej lub prestiżowej pracy, która nie jest gwarantowanymi wynikami. Brooks-Terry (1998) odkrywa, że ​​FGCS idzie na studia z błędnymi oczekiwaniami i zmaga się z „podwójnym zadaniem”, które pociąga za sobą prowadzenie ich kursów, jednocześnie ucząc się i rozumiejąc ogólny styl życia uczelni. Orbe (2008) wyjaśnia, że ​​rozumienie przez FGCS kultury uniwersyteckiej staje się „wielowymiarowymi negocjacjami tożsamościowymi” przeciwko ich kulturze domowej. FGCS muszą przyznać, jak zmieniają się na studiach, jednocześnie odnosząc to do swoich doświadczeń z rodziną i przyjaciółmi. Orbes wspomina, że ​​FGCS może nawet tego nie zauważyć, ale ich rodzina i przyjaciele uznają tę zmianę. Wyzwanie wiąże się z oskarżeniami ucznia, że ​​zmienił się lub nie jest wierny swojej kulturze, co dodatkowo komplikuje jego tożsamość i wiarę w swój potencjał do odniesienia sukcesu.

Dodatkowo Olson zajmuje się przeszkodami, jakie napotyka FGCS, gdy chce się wyprowadzić. London (1989) wyjaśnia, w jaki sposób rodziny FGCS przypisują role, aby utrzymać je na ziemi w swoich rodzinach. Rodziny mogą delegować FGCS jako przykład dla innych członków rodziny lub trzymać ich w domu, aby mogli polegać na rodzinie. Ich sukces zostaje następnie potwierdzony aprobatą rodziny, a także realizacją własnych celów.

Ponadto Olson stosuje teorię społecznej poznawczej kariery (SCCT) podczas głębszego badania poczucia własnej skuteczności . Bandura (1986) mówi, że poczucia własnej skuteczności i sukcesu FGCS można się „nauczyć”, obserwując, jak ich rówieśnicy zawodzą w college'u. Jest prawdopodobne, że ich perspektywy nie są trafne, a brak wykształcenia w ich rodzinach negatywnie wzmacnia przekonanie, że im się nie uda. Gibbons and Borders (2010) podkreślają, że chociaż FGCS może pokonać wiele przeszkód, nadal uważają, że nie są tak skuteczne, jak powinny. Niezależnie od tego, SCCT przewiduje, że jeśli FGCS ma silne wsparcie rodziny, jest bardziej prawdopodobne, że uwierzą w swoje osobiste cele i ścieżkę do wyższego wykształcenia oraz silniejsze poczucie własnej skuteczności.

Zjawisko oszusta

Artykuł w czasopiśmie z 2016 roku autorstwa Patricka Whiteheada i Roberta Wrighta omawia badania, które wykazały powiązania między studentami pierwszego pokolenia a doświadczeniem zjawiska oszusta . Jak opisali Pauline Clance i Joe Langford, fenomen oszusta polega na uwewnętrznieniu przekonania, że ​​szczęście, ciężka praca lub manipulacja innymi jest źródłem sukcesu, a nie prawdziwe kompetencje. Co więcej, ludzie doświadczający zjawiska oszusta odczuwają presję, aby utrzymać swoją odnoszącą sukcesy osobowość i obawiają się, że tego nie zrobią i zostaną ujawnieni jako niekompetentni. W kontekście studentów pierwszego pokolenia, Whitehead i Wright stwierdzili, że postrzeganie wykształcenia jako procesu „służenia czemuś większemu” jest czynnikiem ochronnym nie tylko przed zjawiskiem oszusta, ale także innymi przeszkodami typowo doświadczanymi przez pierwsze pokolenie. Studenci.

Stawki ukończenia studiów

DeAngelo dostarcza statystyki dotyczące wskaźników ukończenia studiów wśród FGCS i nie-FGCS w ramach czterech, pięciu i sześciu lat, a także tabelę, która dzieli osiągnięcia stopni według rasy/pochodzenia etnicznego. Te obrazy z badania dostarczają załamania i pokazują ogromne różnice w uzyskiwaniu stopni naukowych. Nowe badanie wykazało, że tylko 27 procent studentów pierwszego pokolenia zdobędzie tytuł licencjata w ciągu czterech lat od rozpoczęcia nauki w college'u, pozostając daleko w tyle za rówieśnikami z dalszego pokolenia.

Wskaźniki cztero-, pięcio- i sześcioletniej nauki na studiach według pokolenia
Wskaźniki uzyskania stopni cztero-, pięcio- i sześcioletnich według rasy/pochodzenia etnicznego

Przeszkody w dostępie

W raporcie Departamentu Edukacji Stanów Zjednoczonych z 2001 r. Susan Choy wyjaśnia, że ​​aby zostać studentem college'u, student musi przejść przez wiele etapów, zaczynając od aspiracji do uzyskania tytułu licencjata , następnie osiągając przynajmniej minimalne przygotowanie akademickie, a następnie przystępując do egzaminu SAT lub test ACT , a na koniec aplikowanie do czteroletniej instytucji. Jej raport pokazuje, że wraz ze wzrostem poziomu wykształcenia rodziców uczniów wzrasta prawdopodobieństwo ukończenia przez uczniów każdego etapu na drodze do zapisania się na czteroletnią instytucję. Choy informuje również, że prawdopodobieństwo, że student zapisze się na czteroletnią uczelnię wyższą, jest silnie skorelowane z uczęszczaniem na bardziej zaawansowane kursy matematyki w szkole średniej. Natomiast uczniowie, których rodzice mieli mniej wykształcenie rzadziej podejmują bardziej zaawansowane kursy matematyczne prawdopodobieństwo rejestrując się w szkole dla uczniów, których rodzice nie iść na studia znacznie wzrasta wraz z poziomem matematyki Oczywiście biorą, zwłaszcza jeśli wziąć algebra w 8 stopień.

Jeśli chodzi o ostatni krok w procesie rekrutacji na studia, aplikacja, przegląd literatury przez Carmen Tym et al. wyjaśnia, że ​​studenci pierwszego pokolenia nie są tak skłonni do otrzymywania pomocy od rodziców, ani od szkół. Ponadto potencjalni studenci pierwszego pokolenia mają mniejsze szanse na pełny dostęp do Internetu, bardzo przydatnego narzędzia do badania i składania wniosków na uczelnie.

Z powodu braku doświadczenia rodzice studentów pierwszego pokolenia nie zawsze rozumieją, jakie są wymagania akademickie, aby uczęszczać do 4-letniego college'u; dlatego nie mogą przygotować swoich dzieci do przyjęcia na takie uniwersytety ani stresu związanego z doświadczeniem w college'u. Byli studenci pierwszego pokolenia, teraz rodzice doradzaliby swoim dzieciom inaczej niż wtedy, gdy byli studentami college'u, z radą, której chcieliby otrzymać od rodziców. Uczniowie muszą polegać na swoich nauczycielach i doradcach, aby umieścili ich na właściwej ścieżce, aby zapisać się na jakąkolwiek formę edukacji pomaturalnej. DeAngelo (i in., 2011) wyjaśnia, w jaki sposób wcześniejsze osiągnięcia akademickie wpływają na ukończenie studiów. Są one badane poprzez wyniki SAT i oceny w szkole średniej. FGCS z wyższą średnią ocen w szkole średniej i złożonymi wynikami SAT z większym prawdopodobieństwem ukończy studia w ciągu 4 lat. Jeśli ci studenci nie rozumieją wpływu swoich wyników SAT i GPA na prawdopodobieństwo ukończenia studiów, nie są predysponowani do brania ich poważnie, podczas gdy doświadczeni studenci wiedzą o tym na podstawie swojej wcześniejszej wiedzy. Przedstawione wyniki sugerują, że wyniki wspierającej relacji w ich społeczności są zwykle związane z wyższym poziomem satysfakcji, ale nie z osiągnięciami akademickimi mierzonymi stopniami.

Studenci ze środowisk wiejskich

Badanie przeprowadzone przez Marę Casey Tieken omawia napięcia, z jakimi boryka się wielu uczniów ze środowisk wiejskich, podejmując decyzję o przystąpieniu do college'u. Wybór pomiędzy pozostaniem w domu do pracy w handlu , która nie wymaga wykształcenie i prowadzenia kształcenia, które będzie prawdopodobnie prowadzić do tego studenta na stałe mieszka z dala od gdzie dorastał może być trudne ze względu na mieszane oczekiwań i nadziei od samych studentów , ich rodziców oraz ich doradców lub mentorów. Wielu uczniów pochodzenia rolniczego, z którymi rozmawiał Patrick Schultz, podjęło decyzję o kontynuowaniu edukacji pomaturalnej w późnej szkole średniej. Kiedy rodzice ucznia wspierali ich dążenie do edukacji pomaturalnej, decyzja o wstąpieniu do college'u była znacznie łatwiejsza, ale gdy brakowało wsparcia rodziców, decyzja była bardziej sprzeczna i myląca.

Poczucie winy za osiągnięcia rodziny

Poczucie winy za osiągnięcia rodziny jest definiowane przez Rebeccę Covarrubias, Andreę Romero i Michaela Trivelli jako poczucie winy studenta spowodowane posiadaniem większych możliwości akademickich i sukcesów w porównaniu z innymi członkami rodziny. Geraldine Piorkowski użyła terminu „wina ocalałego”, aby opisać te emocje po zbadaniu wpływu uczęszczania do college'u na afroamerykańskich studentów pierwszego pokolenia o niskich dochodach, ponieważ czuli, że ich sukces akademicki oznaczał, że porzucają rodzinę i są trudne warunki domowe.

Badania nad poczuciem winy za osiągnięcia w rodzinie wykazały, że uczniowie z mniejszości są bardziej skłonni jako pierwsi w rodzinie uczęszczać do college'u niż uczniowie spoza mniejszości oraz że mają skłonność do poczucia winy z powodu niezdolności poprzednich pokoleń do dalszej edukacji z powodu różnorodności czynników. W rezultacie uczniowie ci są bardziej skłonni do ukrywania lub bagatelizowania swoich osiągnięć szkolnych, co może prowadzić do depresji. Studenci mieszkający na tym, co postrzegają jako „luksusowe kampusy”, również zgłaszali poczucie winy, zwłaszcza jeśli członkowie ich rodzin nadal doświadczają cierpienia. Covarrbuias i in. zasugerowali, że depresja i poczucie winy za osiągnięcia w rodzinie mogą być zmniejszone przez uczniów zastanawiających się nad czasem, w którym pomogli swojej rodzinie.

Większość studentów pierwszego pokolenia (FGCS) czuje się winna osiągnięcia wielkich sukcesów na studiach, ponieważ większość ich rodziców nie ukończyła nawet szkoły podstawowej, gimnazjum, liceum ani szkoły policealnej. Stoją przed wyjątkowymi wyzwaniami psychologicznymi według profesora nadzwyczajnego edukacji Lindy Banks-Santilli w artykule opublikowanym w The Washington Post . To jest coś, co jest powszechne wśród mniejszościowych rodzin latynoskich . Rodzice studentów pierwszego pokolenia zdecydowali się poświęcić swoją edukację, aby przyjechać do innego kraju, aby znaleźć lepsze możliwości dla siebie i swoich przyszłych rodzin. Mając to na uwadze, niektórzy z FGCS są również traktowani z góry, ponieważ ich krewni nie otrzymują lub nie korzystają z tych samych możliwości. Chociaż niektórzy krewni są wspierający, inni są zazdrośni i krytyczni i mogą szybko osądzić, gdy widzą, jak ich kuzyni lub inni krewni wykorzystują dane im możliwości. Niektórzy posuwają się nawet do stwierdzenia, że ​​ci, którzy podążają ścieżką studiów, są hańbą dla nazwiska rodziny, ponieważ nie trzymają się tradycji i narażają swoją najbliższą rodzinę na studencki dług .

Wspieranie FGCS

Instytut Szkolnictwa Wyższego (wrzesień 2012 r.) przedstawia krótki opis problemu i opisuje, w jaki sposób wspierać FGCS poprzez praktyki w klasie. Po pierwsze, wykładowcy mogą być kluczowymi sojusznikami, ponieważ są kluczowym punktem kontaktowym dla uczniów w klasie. Kiedy wykładowcy są zachęcani przez ich instytucje do utrzymania silnych ról przywódczych w inicjatywach FGCS, wyniki są niezwykle korzystne. Krótki opis wydania zawiera bardzo pomocną grafikę, która przedstawia strategie, które wydział może wykorzystać, aby pomóc uczniom

Strategie dla Wydziału, aby pomóc FGCS

Ponadto Instytut Szkolnictwa Wyższego (2012) wskazuje, jak ważne jest, aby instytucje zbadały bariery napotykane przez FGCS i przeprojektowały swój program nauczania, aby lepiej służyć tym studentom. Niektóre możliwe podejścia obejmują edukatorów wdrażających programy nauczania i dostarczających dodatkowych usług, aby lepiej służyć tej społeczności. Mogą stworzyć inicjatywę, aby specjalnie szkolić wykładowców i instruktorów, biorąc pod uwagę przeszkody kulturowe, z jakimi mogą się zetknąć ci studenci. Identyfikując i integrując cechy kulturowe ze sposobem, w jaki służą FGCS, stają się bardziej inkluzywne i tworzą silniejsze relacje między studentami a wykładowcami. Wdrażanych jest również wiele interwencji edukacyjnych , aby udowodnić więcej programów i możliwości dla FGCS, w tym AVID , GEAR-UP i inne programy pozaszkolne .

Ponieważ wiele instytucji obsługujących mniejszości (MSI) nie ma silnego rozeznania, ile FGCS znajduje się w ich kampusach, mogą nie rozumieć, jak służyć tej społeczności. Instytut Szkolnictwa Wyższego (2012) podkreśla potrzebę wykorzystania danych (znanych również jako rozwiązania oparte na dowodach) w celu wsparcia wysiłków na rzecz wzmocnienia programów pomocy FGCS. Niektóre metody obejmują przede wszystkim identyfikację liczby FGCS oraz jakościowe i ilościowe podejścia do lepszego służenia ludności. Szkoły mogą również wykorzystywać modele badawcze nie tylko do projektowania, ale także do śledzenia najskuteczniejszych praktyk, które zapewniają największe możliwości dla FGCS. Ważne jest również, aby nauczyciele i doradcy rozumieli, w jaki sposób ci uczniowie definiują sukces i jak może on nie być mierzalny lub równoważny przeciętnemu uczniowi, którego rodzice nie uczęszczali wcześniej do college'u.

Chociaż istnieją nienaruszone programy pomagające FGCS, Rada ds. Szans w Edukacji stwierdza, że ​​programy te mogą służyć tylko 11% uczniów. Instytut Szkolnictwa Wyższego wskazuje również na przeszkody, że programy te mogą nie być wdrażane wystarczająco wcześnie i niekoniecznie są skierowane wyłącznie do FGCS. Jeśli doradcy, nauczyciele i administratorzy zrozumieją aspekt kulturowy, który wpływa na FGCS, będą mieli narzędzia niezbędne do przyjęcia holistycznego podejścia, aby udowodnić uczniom konkretną pomoc, której potrzebują.

Zobacz też

Bibliografia