Studia dla osób uczących się dobrego języka - Good language learner studies

Na dobry uczący się języka ( GLL ) badania to grupa badań naukowych w obszarze akwizycji języka drugiego , które zajmują się strategiami , że uczniowie dobrze Język wystawowa. Podstawą tych badań było to, że badanie nawyków osób, które odniosły sukces w nauce języka, przynosi większe korzyści niż badanie osób, które skamieniały na wczesnym etapie lub całkowicie przestały się uczyć. Uważano, że jeśli uda się znaleźć strategie uczniów odnoszących sukcesy, wiedza ta może pomóc uczniom, którzy nie osiągali tak dobrych wyników.

Oryginalne badania zostały przeprowadzone w latach 70. XX wieku, ale zakończyły się w latach 80., gdy naukowcy skoncentrowali się na indywidualnych strategiach uczenia się. Jednak w ostatnich latach przeprowadzono również pewne badania na ten temat. Główna część badań GLL dotyczyła uczenia się języków w klasach . Okazało się, że dobrych uczących się języków nie można rozróżnić na podstawie samych tylko obserwowalnych zachowań , chociaż osobowość wydawała się mieć wpływ. Okazało się również, że nauczyciele nie traktowali tych uczniów inaczej niż innych uczniów, chociaż mogli odróżnić uczniów dobrze uczących się języka od tych, którzy nie byli tak skuteczni.

Opracowania oryginalne

Pierwsze badania dotyczące tradycji dobrych uczniów języka zostały przeprowadzone przez Joan Rubin i Davida Sterna, które ukończyli w 1975 r. Oba te badania zaproponowały podobne listy strategii, które stosują dobrzy uczący się języka. Na tej podstawie w Ontario Institute for Studies in Education (OISE) przeprowadzono szeroko zakrojone badanie, w którym przebadano 34 osoby uczące się języków o dobrych nawykach w uczeniu się. W tym badaniu znaleziono listę sześciu różnych strategii, które były podobne do tych proponowanych przez Rubina i Sterna:

  1. Osoby dobrze uczące się języków obcych znajdują odpowiedni styl uczenia się.
  2. Osoby dobrze uczące się języka angażują się w proces uczenia się języka.
  3. Osoby dobrze uczące się języków rozwijają świadomość języka jako systemu i komunikacji.
  4. Osoby dobrze uczące się języków obcych nieustannie dbają o poszerzanie swojej wiedzy językowej.
  5. Osoby dobrze uczące się języka rozwijają drugi język jako oddzielny system.
  6. Osoby dobrze uczące się języków obcych biorą pod uwagę wymagania, jakie stawia nauka drugiego języka.

Później praca

Pomimo gwałtownego zainteresowania GLL w połowie i późnych latach 70., w latach 80. i 90. zainteresowanie przesunęło się bardziej w kierunku wpływów społeczno-kulturowych i różnic indywidualnych, a także przekształciło koncepcję kompetencji komunikacyjnych w podejście komunikacyjne. do nauczania języków.

W nowym tysiącleciu Norton i Toohey ponownie odwiedzili GLL. Ich nowa perspektywa podkreśliła wpływ sytuacji, inwestycji i tożsamości na skuteczną naukę języków.

Siedem lat później Griffiths, odwołując się do oryginalnego tytułu Joan Rubin, opublikował „Lekcje od dobrych uczniów języka”. Podczas gdy wczesne prace w dziedzinie GLL miały tendencję do podkreślania roli strategii, prace Griffithsa obejmowały szersze spojrzenie i przedstawiały GLL jako bardzo złożoną istotę obejmującą wiele różnych zmiennych, w tym motywację, wiek, styl, osobowość, płeć, metapoznanie , autonomia, przekonania, kultura i predyspozycje. Ponadto omówiono zmienne docelowe (w tym gramatykę, słownictwo, wymowę, funkcje i umiejętności) oraz niektóre czynniki sytuacyjne (w tym metody i praktyki korygowania błędów), którymi uczniowie muszą zarządzać, aby odnieść sukces.

Zobacz też

Uwagi

Bibliografia

  • Griffiths, Carol, wyd. (2008). Lekcje od dobrych uczących się języków . Cambridge: Cambridge University Press. ISBN   978-0-521-71814-1 .
  • Hymes, D. (1972). „O kompetencjach komunikacyjnych”. In Pride, JB; Holmes, Janet (red.). Socjolingwistyka . Harmondsworth, Wielka Brytania: Penguin. pp. 269–293. ISBN   978-0-14-080665-6 .
  • Johnson, Keith (1999). „Studia dobrego języka obcego”. Encyklopedyczny słownik lingwistyki stosowanej . Cambridge: Blackwell Publishers. s. 141–142. ISBN   978-0-631-22767-0 .
  • Littlewood, William (1981). Komunikatywne nauczanie języków . Cambridge: Cambridge University Press. ISBN   978-0-521-28154-6 .
  • Naiman, N. (1978). Dobry uczeń języka . Toronto: Ontario Institute for Studies in Education. ISBN   978-0-7744-0151-7 .
  • Norton, Bonny; Toohey, Kelleen (2001). „Zmiana perspektywy dla osób dobrze uczących się języków” (PDF) . Kwartalnik TESOL . 35 (2): 307–322. doi : 10.2307 / 3587650 . JSTOR   3587650 . Źródło 8 czerwca 2011 r .
  • Rubin, Joan (1975). „Czego może nas nauczyć„ dobry uczeń ”. Kwartalnik TESOL . 9 (1): 41–51. doi : 10.2307 / 3586011 . JSTOR   3586011 .
  • Sewell, H. Douglas (15.11.2003). „Dobry uczeń języka” (PDF) . Birmingham University . Źródło 2011-03-07 .
  • Skehan, Peter (1989). Indywidualne różnice w nauce drugiego języka . Londyn: E. Arnold. ISBN   978-0-7131-6602-6 .
  • Stern, HH (marzec 1975). „Czego możemy się nauczyć od dobrego uczącego się języka?”. Przegląd współczesnego języka kanadyjskiego . 31 (4): 304–318. doi : 10,3138 / cmlr 31,4,304 .
  • Thompson, Sandee (kwiecień 2005). " 'Dobra Language Learner ' " (PDF) . Birmingham University . Źródło 2011-03-07 .
  • Wygotski, L. (1978). Umysł w społeczeństwie . Cambridge: Harvard University Press. ISBN   978-0-674-57628-5 .
  • Widdowson, HG (1978). Nauczanie języka jako komunikacji . Oxford: Oxford University Press. ISBN   978-0-19-437077-6 .