Zindywidualizowany Program Edukacji - Individualized Education Program

Education Program Indywidualny ( IEP ) to dokument prawny zgodnie z prawem Stanów Zjednoczonych, które są opracowane dla każdej szkoły publicznej dziecka w USA , który potrzebuje kształcenia specjalnego . Jest tworzony przez zespół rodziców dziecka i personelu okręgowego, który ma wiedzę na temat potrzeb dziecka. IEPs muszą być przeglądane co roku, aby śledzić postępy edukacyjne dziecka.

IEP przedstawia specjalne doświadczenie edukacyjne dla wszystkich kwalifikujących się uczniów z niepełnosprawnością . Kwalifikującym się uczniem jest każde dziecko w USA w wieku od 3 do 21 lat uczęszczające do szkoły publicznej, które zostało ocenione jako mające potrzebę w postaci określonej trudności w nauce, autyzmu , zaburzeń emocjonalnych, innych upośledzeń zdrowotnych, niepełnosprawności intelektualnej, ortopedycznej upośledzenie, niepełnosprawność sprzężona, upośledzenie słuchu, głuchota , upośledzenie wzroku, głuchota ślepota, opóźnienie rozwoju, upośledzenie mowy/języka lub urazowe uszkodzenie mózgu. IEP opisuje obecne poziomy wydajności, mocnych stron i potrzeb oraz tworzy mierzalne cele na podstawie tych danych. Zapewnia dostosowania, modyfikacje, powiązane usługi i specjalistyczne nauczanie akademickie, aby zapewnić, że każde kwalifikujące się dziecko otrzyma „ bezpłatną odpowiednią edukację publiczną ” (FAPE) w „najmniej restrykcyjnym środowisku” (LRE). Program IEP ma na celu ułatwienie dzieciom osiągania celów edukacyjnych niż w innym przypadku. Cztery cele składowe to: warunki, uczeń, zachowanie i kryteria. We wszystkich przypadkach IEP musi być dostosowany do indywidualnych potrzeb ucznia określonych w procesie oceny IEP i musi pomagać nauczycielom i powiązanym usługodawcom (takim jak edukatorzy parazawodowi ) zrozumieć niepełnosprawność ucznia i sposób, w jaki niepełnosprawność wpływa na proces uczenia się.

IEP opisuje, w jaki sposób uczeń się uczy, w jaki sposób uczeń najlepiej demonstruje to uczenie się oraz co zrobią nauczyciele i usługodawcy, aby pomóc uczniowi w bardziej efektywnym nauce. Opracowanie IEP wymaga od zespołu oceny ucznia we wszystkich obszarach podejrzewanej niepełnosprawności, rozważenia możliwości dostępu ucznia do ogólnego programu nauczania, rozważenia, w jaki sposób niepełnosprawność wpływa na naukę ucznia i wybrania dla ucznia miejsca federalnego.

Dopóki uczeń kwalifikuje się do kształcenia specjalnego, IEP ma obowiązek być regularnie utrzymywany i aktualizowany do momentu ukończenia szkoły średniej lub przed 21 lub 22 urodzinami. Jeśli uczeń w kształceniu specjalnym uczęszcza na uniwersytet po ukończeniu studiów, nie jest już „dziećmi niepełnosprawnymi” zgodnie z Ustawą o doskonaleniu edukacji osób niepełnosprawnych z 2004 r., a zamiast tego jest chroniony zgodnie z art. 504. Mogą ubiegać się o zakwaterowanie na podstawie art. 504, ale proces jest zupełnie inny. Praktyki w szkołach publicznych często odbywają się w klasach „edukacji ogólnej”. Inne rodzaje staży obejmują RSP (w pokoju zasobów), klasę dnia specjalnego, klasę samodzielną, nauczyciela współprowadzącego i zajęcia specjalistyczne lub podspecjalizacje prowadzone przez nauczyciela edukacji specjalnej. Uczniowie mogą również zostać usunięci z IEP, jeśli zostanie ustalone, że uczeń nie kwalifikuje się już po ponownej ocenie.

IEP ma na celu zapewnienie uczniom odpowiedniego miejsca nie tylko w klasach edukacji specjalnej czy szkołach specjalnych . Ma on na celu umożliwienie uczniowi uczestnictwa w regularnej kulturze szkolnej i nauce w jak największym stopniu dla danego ucznia. W ten sposób uczeń ma możliwość skorzystania ze specjalistycznej pomocy tylko wtedy, gdy taka pomoc jest absolutnie konieczna, a poza tym zachowuje swobodę interakcji i uczestniczenia w zajęciach w takim samym zakresie, jak jego pełnosprawni/ogólni rówieśnicy.

Wymagane komponenty IEP

W Stanach Zjednoczonych Ustawa o Edukacji Osób Niepełnosprawnych (IDEA) wymaga, aby szkoły publiczne opracowały IEP dla każdego niepełnosprawnego ucznia, który spełnia federalne i stanowe wymagania dotyczące kształcenia specjalnego . IEP musi być tak zaprojektowany, aby zapewnić dziecku bezpłatną odpowiednią edukację publiczną (FAPE). Termin IEP odnosi się zarówno do programu edukacyjnego dostarczanego dziecku niepełnosprawnemu, jak i do pisemnego dokumentu opisującego ten program edukacyjny. IDEA wymaga, aby IEP był napisany zgodnie z potrzebami każdego ucznia, który kwalifikuje się w ramach IDEA; IEP musi również spełniać przepisy stanowe. Należy uwzględnić następujące informacje:

  • Obecny poziom osiągnięć akademickich i funkcjonalnych ucznia
  • Mierzalne cele roczne, w tym cele akademickie i funkcjonalne
  • Jak postępy ucznia w osiąganiu rocznych celów mają być mierzone i raportowane rodzicom?
  • Edukacja specjalna i usługi pokrewne, a także pomoce uzupełniające, które mają być zapewnione uczniowi
  • Harmonogram świadczonych usług, w tym termin rozpoczęcia świadczenia usług, częstotliwość, czas trwania i miejsce świadczenia usług
  • Modyfikacje programu lub wsparcie udzielane personelowi szkoły w imieniu ucznia
  • Dane o najmniej restrykcyjnym środowisku (LRE), które obejmują obliczenia ilości czasu, jaki student ma spędzić każdego dnia w szkołach ogólnokształcących w porównaniu ze szkołami specjalnymi
  • Wyjaśnienie, kiedy uczeń nie będzie brał udziału wraz z dziećmi pełnosprawnymi
  • Usprawnienia, które mają być zapewnione podczas ocen stanowych i okręgowych, które są niezbędne do mierzenia wyników w nauce i sprawności funkcjonalnej ucznia

Uczeń powinien uczestniczyć, gdy jest to właściwe. Jeśli uczeń ma ukończone czternaście lat, powinien zostać zaproszony do zespołu IEP. Dodatkowo, gdy uczeń ma szesnaście lat, wymagane jest oświadczenie o celach pomaturalnych i plan zapewnienia tego, czego uczeń potrzebuje, aby przejść pomyślnie. Ten plan przejścia można stworzyć w młodszym wieku, jeśli jest to pożądane, ale musi być wdrożony przed ukończeniem szesnastego roku życia.

IEP musi również zawierać inne istotne informacje, które zespół uznał za niezbędne, takie jak plan zdrowotny lub plan zachowania niektórych uczniów.

Wymogi proceduralne dotyczące rozwoju

Wynikiem procesu opracowywania ZPN jest oficjalny dokument opisujący plan edukacyjny opracowany w celu zaspokojenia wyjątkowych potrzeb ucznia z niepełnosprawnością.

Ustalenie uprawnień do kształcenia specjalnego

Zanim IEP zostanie napisany dla ucznia z niepełnosprawnością, szkoła musi najpierw ustalić, czy uczeń kwalifikuje się do specjalnych usług edukacyjnych. Aby się zakwalifikować, niepełnosprawność dziecka musi mieć negatywny wpływ na postępy edukacyjne dziecka.

Aby określić uprawnienia, szkoła musi przeprowadzić pełną ocenę dziecka we wszystkich obszarach podejrzenia o niepełnosprawność. Opierając się częściowo na wynikach ewaluacji, szkoła wraz z rodzicami spotykają się, aby przeanalizować wyniki — aktualny poziom osiągnięć dziecka — i ustalić, czy potrzebne są specjalne usługi edukacyjne. W niektórych przypadkach ludzie mogą pozostać niezdiagnozowani z powodu silnych wspomnień wizualnych i umiejętności ustnych, które posiadają, co może maskować objawy zaburzeń uczenia się.

Jeśli dziecko zostanie uznane za kwalifikujące się do usług, szkoła ma obowiązek zwołać zespół ds. IEP i opracować odpowiedni plan edukacyjny dla dziecka. ZPN powinien zostać wdrożony tak szybko, jak to możliwe po zakwalifikowaniu dziecka. IDEA nie określa konkretnych ram czasowych dla każdego kroku, ale każdy stan określa własne prawa dotyczące identyfikacji kryteriów dotyczących edukacji i sposobu ich przestrzegania. Stany dodały określone ramy czasowe, których szkoły muszą przestrzegać w celu uzyskania kwalifikowalności, rozwoju ZPN i etapów wdrażania ZPN.

Jak wskazuje IDEA, uczniowie mogą otrzymać bezpłatną odpowiednią edukację zgodnie z prawem o szkolnictwie specjalnym, jeśli należą do jednej z 14 kategorii:

  1. Autyzm
  2. Głuchota ślepota
  3. Głuchota
  4. Opóźnienie rozwojowe (dla dzieci w wieku 3-9 lat, zależy od stanu)
  5. Zaburzenia emocjonalne i behawioralne
  6. Upośledzenie słuchu
  7. Niepełnosprawność intelektualna (dawniej określana jako upośledzenie umysłowe)
  8. Wielorakie niepełnosprawności
  9. Upośledzenie ortopedyczne
  10. Inne zaburzenia zdrowia
  11. Specyficzne trudności w uczeniu się
  12. Zaburzenia mowy lub języka
  13. Poważny uraz mózgu
  14. Zaburzenia widzenia , w tym ślepota

Podczas gdy nauczyciele i psychologowie szkolni mają możliwość inicjowania oceny kwalifikacji do usług edukacji specjalnej, nie mają kwalifikacji do stawiania diagnoz medycznych. Zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD), zaburzenia ze spektrum autyzmu (ASD) oraz opóźnienia fizyczne i rozwojowe muszą być zdiagnozowane przez lekarza. Chociaż większość dzieci z opóźnieniami fizycznymi lub rozwojowymi, które otrzymały stałą opiekę medyczną, jest diagnozowana na wczesnym etapie przez swoich pediatrów, konieczne jest włączenie lekarza w proces oceny ucznia, jeśli jeden z wyżej wymienionych schorzeń jest podejrzewany, ale nie został zdiagnozowany. Kiedy dzieci zostaną wcześnie zdiagnozowane, mogą zacząć korzystać z usług na wcześniejszych etapach rozwoju. Stanowe wydziały zdrowia i/lub edukacji oferują usługi wczesnej interwencji dla dzieci w wieku poniżej trzech lat, podczas gdy system szkół publicznych oferuje usługi dla dzieci w wieku od trzech do dwudziestu jeden lat.

Członkowie zespołu IEP

W skład zespołu ZPN wchodzą uczeń, rodzice lub opiekunowie prawni ucznia, nauczyciel kształcenia specjalnego, co najmniej jeden nauczyciel kształcenia ogólnego, przedstawiciel szkoły lub okręgu szkolnego, który ma wiedzę na temat dostępności zasoby szkolne oraz osobę, która potrafi interpretować instruktażowe implikacje wyników oceny ucznia (np. psycholog szkolny).

Rodzic lub szkoła może również przyprowadzić inne osoby, które posiadają wiedzę lub specjalistyczną wiedzę na temat dziecka. Na przykład szkoła może zaprosić powiązanych usługodawców, takich jak terapeuci mowy i terapeuci zajęciowi. Rodzic może zaprosić specjalistów, którzy pracowali lub oceniali dziecko lub kogoś, aby pomogli rodzicowi w obronie potrzeb ich dziecka, takich jak adwokat rodzica lub adwokat.

W stosownych przypadkach dziecko może również uczestniczyć w spotkaniach zespołu IEP. Na przykład, niektóre dzieci zaczynają uczestniczyć w spotkaniach IEP, gdy osiągną wiek gimnazjalny.

Typowy zespół IEP i spotkanie zespołu obejmuje:

  • Przynajmniej jeden z rodziców lub opiekunów prawnych dziecka. Zgodnie z polityką IDEA rodzice powinni być traktowani jako równorzędni uczestnicy z personelem szkolnym w opracowywaniu ZPN.
  • Kierownik sprawy lub przedstawiciel okręgu szkolnego (nie nauczyciel ucznia) posiadający kwalifikacje do prowadzenia lub nadzorowania nauczania specjalnego .
  • Nauczyciel(e) i dyrektor(y) ucznia. Przynajmniej jeden nauczyciel musi uczestniczyć, choć wszyscy są zaproszeni.
  • Nauczyciel ogólnokształcący jest obowiązany do uczęszczania, jeśli zalecany program obejmuje zajęcia z uczniami kształcenia ogólnego, nawet jeśli dziecko jest w klasie pedagogicznej w szkole.
  • Każdy dostawca powiązanej usługi na rzecz dziecka. Zazwyczaj usługi obejmują terapię logopedyczną, terapię zajęciową lub adaptowane wychowanie fizyczne.
  • Profesjonaliści, którzy są wykwalifikowani do wyjaśniania wyników testów. Zwykle wymaga to obecności psychologa i ewaluatora edukacyjnego w przypadku przeglądu oceny lub raportu. Zwykle dzieje się to podczas przeglądu trzyletniego lub trzyletniego IEP.
  • Doradca szkolny ucznia może być potrzebny w celu omówienia kursów, które mogą być wymagane dla ucznia w jego edukacji.

Następujące osoby są zaproszone, ale nie muszą uczestniczyć:

  • Inne osoby związane z dzieckiem, które w ich odczuciu są ważne dla zespołu ds. ZPN; na przykład psycholog lub opiekun dziecka. Do udziału zapraszają ich rodzice.
  • Adwokat ds. edukacji, pracownik socjalny i/lub prawnik posiadający wiedzę na temat procesu ZPN.
  • Powiązany personel usługowy (osobiście lub pisemne zalecenie), jeśli uczeń otrzymuje powiązane usługi (takie jak terapia logopedyczna, muzykoterapia, fizjoterapia lub terapia zajęciowa). Dla pokrewnego personelu serwisowego cenne jest uczestnictwo w spotkaniu lub przynajmniej przedstawienie pisemnych rekomendacji dotyczących usług w ich obszarze specjalizacji.

Rola rodziców

Rodzice powinni być uważani za pełnoprawnych i równych członków zespołu IEP wraz z personelem szkoły. Rodzice mają prawo brać udział w spotkaniach, które omawiają identyfikację, ocenę, rozwój ZPN i umiejscowienie edukacyjne ich dzieci. Mają również prawo do zadawania pytań, punktów spornych i żądania modyfikacji planu, podobnie jak wszyscy członkowie zespołu IEP.

Chociaż zespół IEP musi dążyć do osiągnięcia konsensusu, personel szkoły jest ostatecznie odpowiedzialny za zapewnienie, że IEP obejmuje usługi, których potrzebuje uczeń. Okręgi szkolne są prawnie zobowiązane do przedstawienia rodzicom propozycji usług. Jeśli nie można osiągnąć porozumienia, okręg szkolny nie może opóźniać świadczenia usług, które uważa za najlepsze, aby zapewnić uczniowi skuteczny program edukacyjny.

Zgodnie z częścią D IDEA, Departament Edukacji Stanów Zjednoczonych finansuje co najmniej jedno centrum szkoleniowe i informacyjne dla rodziców w każdym stanie i na większości terytoriów, aby zapewnić rodzicom informacje, których potrzebują, aby skutecznie bronić swoich dzieci. Niektóre ośrodki mogą również zapewnić kompetentną osobę, która będzie towarzyszyć rodzicowi na spotkaniach IEP, aby pomóc rodzicowi w tym procesie.

Szkoła ma obowiązek dołożyć starań, aby na każdym spotkaniu zespołu ds. ZPN obecny był co najmniej jeden rodzic. W przypadku nieobecności szkoła ma obowiązek wykazać, że dołożono należytej staranności, aby umożliwić im uczęszczanie, w tym odpowiednio wcześnie powiadomić rodziców, że mają taką możliwość, umówić się na spotkanie we wspólnie uzgodnionym terminie i miejscu, zaoferować alternatywne sposoby uczestnictwa, takie jak konferencja telefoniczna.

Szkoła jest zobowiązana do upewnienia się, że rodzic rozumie przebieg spotkań zespołu IEP oraz do włączenia tłumacza dla rodziców niesłyszących lub których językiem ojczystym nie jest angielski.

Opracowanie zindywidualizowanego planu edukacyjnego ucznia

Po ustaleniu, że uczeń kwalifikuje się do specjalnych usług edukacyjnych, zespół ZPN jest zobowiązany do opracowania ZPN, który zostanie wdrożony tak szybko, jak to możliwe po ustaleniu uprawnień. Wykorzystując wyniki pełnej oceny indywidualnej (FIE), zespół IEP pracuje wspólnie nad określeniem aktualnego poziomu osiągnięć edukacyjnych ucznia, a także konkretnego akademickiego ucznia i wszelkich powiązanych lub specjalnych usług, których dziecko potrzebuje, aby odnieść korzyści z ich Edukacja.

Opracowując IEP, zespół musi wziąć pod uwagę mocne strony ucznia, obawy rodzica dotyczące wykształcenia ucznia, wyniki wstępnej lub ostatniej oceny dziecka (w tym oceny prywatne przeprowadzane przez rodziców) oraz nauczyciela akademickiego, potrzeby rozwojowe i funkcjonalne ucznia. Zespół musi również wziąć pod uwagę obszary deficytu. Należy stworzyć odpowiednie roczne cele i zadania, aby poprawić te obszary. W przypadku ucznia, którego zachowanie utrudnia uczenie się jego lub innych dzieci, zespół powinien rozważyć pozytywną interwencję behawioralną i wsparcie w celu rozwiązania tego zachowania. Zespół może wymagać oceny zachowania funkcjonalnego (FBA) w celu rozwiązania problemów behawioralnych. FBA jest prowadzone przez psychologa dziecięcego przy udziale zespołu IEP.

Zespół IEP jest zobowiązany do rozważenia potrzeb komunikacyjnych ucznia. Na przykład, jeśli uczeń jest niewidomy lub niedowidzący, IEP jest upoważniony do prowadzenia instrukcji w brajlu, chyba że ocena umiejętności czytania i pisania, potrzeb i przyszłych potrzeb ucznia wskazuje, że ta instrukcja nie jest odpowiednia dla ucznia. Jeśli uczeń jest niesłyszący lub niedosłyszący, zespół ma obowiązek wziąć pod uwagę potrzeby językowe i komunikacyjne dziecka, w tym potrzebę komunikowania się z personelem szkoły i rówieśnikami oraz potrzebę bezpośredniego nauczania ucznia w języku i trybie komunikacyjnym dziecka. W przypadku dziecka z ograniczoną znajomością języka angielskiego , zespół jest zobowiązany do rozważenia potrzeb językowych dziecka, ponieważ te potrzeby odnoszą się do IEP dziecka.

Opracowywana jest macierz zawierająca aktualny poziom osiągnięć ucznia, wskaźniki określające, w jaki sposób niepełnosprawność ucznia wpływa na uczestnictwo i postępy w ogólnym programie nauczania, zestawienie mierzalnych celów, które obejmują punkty odniesienia lub cele krótkoterminowe, konkretne usługi edukacyjne, które mają być świadczone, modyfikacje programu lub wsparcie, wyjaśnienie zakresu, w jakim dziecko nie będzie uczestniczyć w kształceniu ogólnym, opis wszystkich zmian w ocenach ogólnostanowych lub okręgowych, przewidywaną datę rozpoczęcia usług i ich przewidywany czas trwania, roczne oświadczenie o przejściu potrzeby w zakresie usług (począwszy od 14 roku życia), oświadczenie o obowiązkach międzyagencyjnych w celu zapewnienia ciągłości usług, gdy uczeń kończy szkołę (do 16 roku życia) oraz oświadczenie dotyczące sposobu mierzenia postępów ucznia i sposobu informowania rodziców w trakcie.

IDEA wymaga, aby ZPE studenta był opracowywany wyłącznie w oparciu o jego potrzeby, a nie o istniejące wcześniej programy lub usługi dostępne w dzielnicy. To, czy określone usługi są dostępne w dystrykcie, nie powinno być brane pod uwagę przy określaniu usług, których uczeń potrzebuje, aby otrzymać odpowiednie wykształcenie.

Ustalenie odpowiedniego rozmieszczenia

Po opracowaniu ZPN zespół ds. ZPN określa umiejscowienie — środowisko, w którym najłatwiej można wdrożyć ZPN ucznia. IDEA wymaga, aby IEP został ukończony przed podjęciem decyzji o umieszczeniu, aby potrzeby edukacyjne ucznia napędzały proces rozwoju IEP. Szkoły nie mogą opracować ZPN dziecka, aby pasował do istniejącego wcześniej programu dla określonej klasyfikacji niepełnosprawności; miejsce docelowe jest wybierane tak, aby pasowało do IEP, który jest napisany tak, aby pasował do ucznia.

IDEA wymaga, aby stanowe i lokalne agencje edukacyjne kształciły dzieci niepełnosprawne z ich pełnosprawnymi rówieśnikami w maksymalnym możliwym zakresie. Dziecko może być umieszczone w oddzielnej szkole lub oddziale specjalnym tylko wtedy, gdy stopień lub charakter niepełnosprawności uniemożliwia uczniowi odpowiednie kształcenie w zwykłej klasie, nawet z wykorzystaniem dodatkowych pomocy i usług. Przy ustalaniu miejsca, założeniem wyjściowym musi być aktualny poziom akademicki studenta i potrzeby wynikające z niepełnosprawności.

Niektóre z bardziej powszechnych miejsc rozmieszczenia obejmują klasę edukacji ogólnej, klasę zintegrowaną, klasę pomocniczą, klasę samodzielną i inne miejsca, które obejmują oddzielne szkoły i obiekty mieszkalne. System szkolny może spełnić swój obowiązek zapewnienia dziecku odpowiedniego miejsca poprzez samodzielną realizację odpowiedniego programu dla dziecka, konsultację z inną agencją w celu zapewnienia odpowiedniego programu lub wykorzystanie innego mechanizmu/układu, który jest zgodny z POMYSŁ. Grupa umieszczająca podejmuje decyzję na podstawie IEP i tego, która opcja umieszczenia jest odpowiednia dla dziecka. Klasa edukacji ogólnej jest postrzegana jako najmniej restrykcyjne środowisko. Oprócz nauczyciela nauczania ogólnego, najlepiej byłoby mieć też nauczyciela pedagogiki specjalnej. Nauczyciel pedagogiki specjalnej dostosowuje program nauczania do potrzeb ucznia. Większość uczniów IEP w wieku szkolnym spędza co najmniej 80 procent czasu szkolnego w tym środowisku ze swoimi rówieśnikami. Badania sugerują, że uczniowie ze specjalnymi potrzebami odnoszą korzyści z włączenia do edukacji ogólnej i jej programu nauczania.

Zintegrowana klasa składa się głównie z dzieci neurotypowych i kilkorga dzieci, które mają IEP. Są to zazwyczaj lepiej funkcjonujące dzieci niepełnosprawne, które wymagają pomocy w zakresie umiejętności społecznych. To ustawienie pozwala im modelować zachowanie dzieci neurotypowych. Zazwyczaj w tej klasie jest opiekun, który pomaga dzieciom z IEP.

Zajęcia pomocnicze to zajęcia, w których nauczyciel edukacji specjalnej pracuje z małymi grupami uczniów przy użyciu technik, które działają bardziej efektywnie z uczniami. To ustawienie jest dostępne dla uczniów, którzy spędzają od 40 do 79 procent czasu w klasie ogólnej. Termin „zasoby” w tym kontekście odnosi się do ilości czasu spędzonego poza kształceniem ogólnym, a nie do formy nauczania.

Inną opcją ustawienia jest oddzielna sala lekcyjna. Kiedy uczniowie spędzają mniej niż 40 procent swojego dnia w klasie edukacji ogólnej, mówi się, że są umieszczani w osobnej klasie. Mogą pracować w małych, wysoce zorganizowanych placówkach z nauczycielem edukacji specjalnej. Uczniowie w oddzielnej klasie mogą pracować na różnych poziomach akademickich. Inne ustawienia obejmują oddzielne szkoły i obiekty mieszkalne. Uczniowie w tych warunkach przechodzą wysoce specjalistyczne szkolenie, aby zaspokoić zarówno specjalne potrzeby edukacyjne, jak i behawioralne, a także zdobywać instrukcje dotyczące umiejętności akademickich i życiowych. Szkoły te mają najwyższy stopień struktury, rutyny i spójności.

Wdrożenie i przegląd

Po opracowaniu IEP i ustaleniu miejsca, nauczyciele ucznia są odpowiedzialni za wdrożenie wszystkich usług edukacyjnych, modyfikacji programu lub wsparcia, zgodnie z indywidualnym planem edukacji. Szkoły mają obowiązek posiadania IEP obowiązującego na początku roku szkolnego. Wstępne ZPE muszą zostać opracowane w ciągu 30 dni od ustalenia uprawnień, a usługi określone w ZPN dziecka muszą być świadczone tak szybko, jak to możliwe po opracowaniu ZPN.

Wstępny IEP musi zostać zaakceptowany i podpisany przez rodzica lub opiekuna przed rozpoczęciem którejkolwiek z wymienionych usług. Dawniej rodzice mieli 30 dni kalendarzowych na zabranie dokumentów do domu do rozpatrzenia. Obecnie IEP musi zostać podpisany lub odwołany w ciągu 10 dni, albo szkoła może wdrożyć najnowszą wersję.

Zespół IEP jest odpowiedzialny za przeprowadzenie corocznego przeglądu, aby upewnić się, że uczeń osiąga cele i/lub czyni postępy w zakresie punktów odniesienia określonych dla każdego celu. Jeśli IEP nie pomaga uczniowi w klasie, natychmiastowa powtórka ma nastąpić.

Zabezpieczenia proceduralne

Personel szkoły ma obowiązek przekazać rodzicom zawiadomienie o zabezpieczeniach proceduralnych, które musi zawierać wyjaśnienie wszystkich zabezpieczeń proceduralnych wbudowanych w IDEA. Informacje muszą być zrozumiałe i w ojczystym języku rodzica.

Kopia Zawiadomienia o zabezpieczeniach proceduralnych musi być obecna na spotkaniu ZPN. Szkoła musi bezpłatnie przekazać rodzicowi kopię IEP dziecka.

Rozbudowany system procedur rozwiązywania konfliktów określają przepisy ustawowe. Obejmują one prawo do zbadania dokumentacji, wcześniejszego powiadomienia o zamiarze zmiany programu edukacyjnego, prawo do udziału w mediacji oraz prawo do bezstronnego wysłuchania.

Usługi, które mogą być świadczone dziecku niepełnosprawnemu

  • Specjalnie zaprojektowana instrukcja
  • Zaangażowanie rodziców
  • Powiązane usługi
  • Modyfikacje programu
  • Zakwaterowanie w klasie
  • Dodatkowe pomoce i usługi
  • Pokój zasobów

Specjalnie zaprojektowana instrukcja

Specjalnie zaprojektowane nauczanie wpływa na treść nauczania, sposób przekazywania instrukcji oraz metody i kryteria wykonania, które są niezbędne, aby pomóc uczniowi w znaczącym postępie edukacyjnym. Niniejsza instrukcja została opracowana przez lub we współpracy z odpowiednio wykwalifikowanym nauczycielem edukacji specjalnej lub powiązanym usługodawcą. Uczniowie mogą odnieść większe sukcesy w nauczaniu w małych grupach, jak przedstawiono w pokoju zasobów (wymaganym przez program i miejsce docelowe określone w IEP), szczególnie w przypadku nauczania opartego na języku.

W przypadku niektórych uczniów nauczyciele mogą potrzebować prezentować informacje za pomocą manipulacji. W przypadku innych uczniów nauczyciele mogą być zmuszeni do wybrania i nauczania tylko ważnych kluczowych pojęć, a następnie zmiany działań i kryteriów oceny, aby dopasować tę zmianę treści.

Zespół IEP określa, czy określony rodzaj instrukcji jest uwzględniony w IEP studenta. Ogólnie rzecz biorąc, jeśli metodologia jest istotną częścią tego, co jest wymagane do zaspokojenia zindywidualizowanych potrzeb ucznia, metodologia jest uwzględniona. Na przykład, jeśli uczeń ma trudności w uczeniu się i nie nauczył się czytać tradycyjnymi metodami, wówczas stosuje się inną metodę. Włączając taką rekomendację IEP, zespół opisuje elementy składowe odpowiedniego rodzaju metodologii, w przeciwieństwie do nazywania konkretnego programu.

Zaangażowanie rodziców

Badania wykazały znaczenie zaangażowania rodziców w edukację dziecka. James Griffith (1996) stwierdził, że szkoły o wyższym poziomie zaangażowania i upodmiotowienia rodziców uzyskiwały również wyższe wyniki testów w odniesieniu do uczniów. Chociaż wiele uwagi poświęcono sposobom angażowania rodzica w zajęcia szkolne, niewiele napisano o tym, jak lepiej zaangażować rodziców uczniów szkół specjalnych. Poprawki do IDEA wydane przez Urząd Oświaty Stanów Zjednoczonych z 1998 r. zawierały istotne zmiany mające na celu zwiększenie zaangażowania rodziców w proces edukacyjny. Zmiany te wymagały, aby okręgi szkolne zaprosiły rodziców do zaangażowania się w diagnozę niepełnosprawności, określenie zapotrzebowania na specjalne programy edukacyjne i usługi oraz zakres, w jakim dziecko otrzymałoby te usługi.

Modyfikacje programu

W treści programu można wprowadzić zmiany, takie jak obniżenie kryteriów sukcesu w nauce, zmniejszenie alternatywnych ocen stanowych, takich jak oceny poza klasą, lub umożliwienie uczniowi otrzymania „oceny ukierunkowanej” — oceny, która jest uznawana w wysokim dyplom ukończenia szkoły, ale jest oznaczony jako „skoncentrowany”.

Zakwaterowanie w klasie

Niektóre potrzeby edukacyjne ucznia mogą być zaspokojone przy pomocy zakwaterowania w klasie. Zakwaterowania są zazwyczaj zapewniane przez pedagogów ogólnych w środowisku edukacji ogólnej. Usprawnienia nie obejmują modyfikowania treści materiału, ale raczej pozwalają uczniom na otrzymywanie informacji lub zademonstrowanie tego, czego się nauczyli w sposób obejścia ich niepełnosprawności, minimalizując w ten sposób prawdopodobieństwo znacznej niepełnosprawności. Na przykład dziecko może wykonać mniej/różne części zadania domowego lub oceny niż inni uczniowie. Mogą również pisać krótsze artykuły lub otrzymać inne projekty i zadania w zamian za oryginalne zadanie.

Udogodnienia mogą również obejmować takie udogodnienia jak preferencyjne miejsca siedzące, udostępnianie kserokopii notatek nauczyciela, dawanie ustnych zamiast pisemnych quizów, wydłużony czas na testy i zadania, korzystanie z edytora tekstu lub laptopa, przeprowadzanie testów w cichym pokoju, podpowiedzi i przypomnienia o skupieniu przerwy na potrzeby sensoryczne oraz pomoc w konkretnych obszarach tematycznych.

Modyfikacje w programie nauczania mogą wystąpić, jeśli uczeń musi nauczyć się materiału, od którego klasa przeszła, na przykład praca z wykładnikami, gdy klasa przechodzi do stosowania ich w kolejności operacji. Mogą również występować w rubrykach oceniania, gdzie uczeń z IEP może być oceniany według innych standardów niż pozostali uczniowie.

Dodatkowe pomoce i usługi

  • Technologia wspomagająca
  • Pomocnik nauczyciela w klasie, który zapewnia dodatkowe wsparcie dla jednego lub więcej konkretnych uczniów

Powiązane usługi

Jeśli dziecko potrzebuje dodatkowych usług, aby uzyskać dostęp lub skorzystać z edukacji specjalnej, szkoły są zobowiązane do świadczenia usług z tym związanych, które obejmują: logopedię, terapię zajęciową lub fizjoterapię, tłumaczy, usługi medyczne (np. pielęgniarka wykonująca zabiegi, których potrzebuje dziecko). w ciągu dnia, na przykład cewnikowanie), usługi orientacji i mobilności, doradztwo dla rodziców i szkolenia pomagające rodzicom we wspieraniu wdrażania IEP ich dziecka, usługi psychologiczne lub doradcze, usługi rekreacyjne, rehabilitacyjne, usługi opieki społecznej i transportu. W razie potrzeby student ma zapewniony transport specjalistyczny. Może tak być w przypadku, gdy uczeń ma poważną niepełnosprawność i wymaga wózka inwalidzkiego lub został zidentyfikowany jako ma problem emocjonalny.

Inne kraje

W Wielkiej Brytanii równoważny dokument nazywa się Indywidualnym Systemem Edukacji.

Kanada

Kanada ma podobne dokumenty zwane Indywidualnym Planem Edukacji, Planem Edukacji Specjalnej (SEP), Indywidualnym Planem Programu (IPP), Planem Wsparcia Studenta (SSP) lub Indywidualnym Planem Usług Wsparcia (ISSP), w zależności od prowincji lub terytorium. System IEP w Kanadzie funkcjonuje stosunkowo podobnie do Stanów Zjednoczonych, chociaż przepisy różnią się w zależności od prowincji.

Arabia Saudyjska

W Arabii Saudyjskiej dokument znany jest jako Indywidualny Program Kształcenia. W Arabii Saudyjskiej wszystkie szkoły muszą zapewnić IEP wszystkim niepełnosprawnym uczniom. Proces tworzenia IEP w Arabii Saudyjskiej może wykluczyć rodziców i innych dostawców usług.

Zobacz też

Uwagi

Bibliografia

  • Alquraini, Turki (2011). „Edukacja specjalna w Arabii Saudyjskiej: wyzwania, perspektywy, przyszłe możliwości” . Międzynarodowy Dziennik Edukacji Specjalnej . 26 (2): 149–159. ISSN  0827-3383 – przez ERIC.
  • Kamens, MW (2004). „Nauka pisania IEP: spersonalizowane, refleksyjne podejście dla nauczycieli przygotowujących do służby”. Interwencja w szkole i klinice . 40 (2): 76–80. doi : 10.1177/10534512040400020201 .
  • Katsiyannis, A. i Maag, JW (2001). Metodologie edukacyjne: Zagadnienia prawne i praktyczne. Zapobieganie niepowodzeniom szkolnym, 46 (1), 31-36.
  • Lewis, AC (2005). Stary, nowy POMYSŁ. The Education Digest, 70(5), 68-70.
  • Patterson, K. (2005). Co nauczyciele powinni wiedzieć o IDEA '97. Kappa Delta Pi Record, 41 (2), 62-67.
  • Weishaar, MK (2001). Rola stałego edukatora w procesie indywidualnego planu edukacji. Izba rozliczeniowa, 75(2), 96-98.
  • Ormrod, Jeanne Ellis. Psychologia edukacyjna: Developing Learners (wydanie piąte). Pearson, Merrill Prentice Hall, 2006.
  • Mężczyzna, Świt. Podręcznik edukacji specjalnej SAGE. Rozdział 35. Thousand Oaks, Kalifornia: SAGE Publications, 2007. 460-463. Wydrukować.
  • Pierangelo, Rogera i George'a Giulianiego. Usługi przejściowe w szkolnictwie specjalnym. Edukacja Pearson, INC, 2004. 3-9. Wydrukować.

Zewnętrzne linki