Plan lekcji - Lesson plan

Scenariusz lekcji to szczegółowy opis przebiegu nauczania lub „trajektorii nauki” danej lekcji przez nauczyciela . Nauczyciel opracowuje dzienny plan lekcji, aby kierować nauką w klasie . Szczegóły będą się różnić w zależności od preferencji nauczyciela, omawianego przedmiotu i potrzeb uczniów . Mogą istnieć wymagania nałożone przez system szkolny dotyczące planu. Plan lekcji jest przewodnikiem dla nauczyciela podczas prowadzenia konkretnej lekcji i zawiera cel (czego uczniowie mają się nauczyć), jak cel zostanie osiągnięty (metoda, procedura) oraz sposób pomiaru, jak dobrze cel został osiągnięty osiągnięty ( test , arkusz, praca domowa itp.).

Główne klasy relacji symbiotycznych

Schemat trzech etapów dla modelu planowania lekcji „Potrójne A”.
Model planowania „Potrójne A” układa lekcję w sekwencji aktywowania nauki, zdobywania nowej nauki i stosowania nauki

Chociaż istnieje wiele formatów planu lekcji, większość planów lekcji zawiera niektóre lub wszystkie z tych elementów, zazwyczaj w następującej kolejności:

  • Tytuł lekcji
  • Czas potrzebny na ukończenie lekcji
  • Lista wymaganych materiałów
  • Lista celów , które mogą być celami behawioralnymi (co uczeń może zrobić po zakończeniu lekcji) lub celami wiedzy (co uczeń wie po zakończeniu lekcji)
  • Zestaw (lub lead-in, czy most-in), która skupia studentów na lekcji za umiejętności lub pojęć -Te obejmować pokazując zdjęcia lub modele, prosząc wiodące pytania, lub przeglądając poprzednich lekcji
  • Komponent instruktażowe , które opisuje sekwencję zdarzeń, które składają się na lekcji, w tym wejście instruktażowe nauczyciela oraz, w stosownych przypadkach, prowadzony przez studentów praktyki konsolidację nowych umiejętności i pomysły
  • Niezależna praktyka, która pozwala studentom na samodzielne poszerzanie umiejętności lub wiedzy
  • Podsumowanie , w którym nauczyciel owija się pytania i odpowiedzi dyskusyjnych
  • Element ewaluacyjny , test na opanowanie nauczanych umiejętności lub koncepcji — taki jak zestaw pytań, na które należy odpowiedzieć lub zestaw instrukcji, których należy przestrzegać
  • Oceny ryzyka , gdzie ryzyko lekcji i kroki podjęte w celu ich zminimalizowania są udokumentowane
  • Element analizy , którego nauczyciel używa do zastanowienia się nad samą lekcją — na przykład, co zadziałało, a co wymaga poprawy
  • A ciągłość opinii składowe oraz odbija się na treści z poprzedniej lekcji

Podejście herbartowskie: Fredrick Herbart (1776-1841)

Według Herbarta istnieje osiem faz planu lekcji, które mają na celu zapewnienie „wielu możliwości dla nauczycieli do rozpoznawania i korygowania błędnych wyobrażeń uczniów przy jednoczesnym poszerzaniu zrozumienia na przyszłe lekcje”. Fazy ​​te to: wprowadzenie, podstawy, aktywacja mózgu, zbiór nowych informacji, wyjaśnienie, praktyka i przegląd, niezależna praktyka i zamknięcie.

  1. Przygotowanie/Instrukcja: Dotyczy przygotowania i motywowania dzieci do treści lekcji poprzez powiązanie jej z dotychczasową wiedzą ucznia, rozbudzanie ciekawości dzieci i apelowanie do ich zmysłów. To przygotowuje umysł dziecka do otrzymania nowej wiedzy. „Wiedzieć, gdzie są uczniowie i gdzie powinni starać się być, to dwie podstawowe zasady dobrego nauczania”. Lekcje można rozpocząć w następujący sposób: a. Dwa lub trzy interesujące, ale istotne pytania. Pokazywanie zdjęcia / ów, wykresu lub modelu c. Sytuacja Cel: Ogłoszenie celu lekcji w jasnym, zwięzłym stwierdzeniu, takim jak „Dzisiaj będziemy studiować ...”
  2. Prezentacja/Rozwój: Właściwa lekcja zaczyna się tutaj. Ten krok powinien wymagać dużej aktywności ze strony uczniów. Nauczyciel będzie korzystał z różnych narzędzi, np. pytań, ilustracji, wyjaśnień, ekspozycji, pomocy demonstracyjnych i sensorycznych itp. Informacje i wiedzę można przekazywać, wyjaśniać, ujawniać lub sugerować. Należy pamiętać o następujących zasadach. za. Zasada doboru i podziału: Temat ten należy podzielić na różne sekcje. Nauczyciel powinien również zdecydować, ile ma powiedzieć, a ile uczniowie mają się przekonać. b. Zasada kolejności sukcesji: Nauczyciel powinien zadbać o to, aby zarówno następna, jak i poprzednia wiedza była zrozumiała dla uczniów. do. Zasada wchłaniania i integracji: W końcu oddzielanie części musi następować po ich połączeniu, aby promować zrozumienie całości.
  3. Porównanie skojarzeń: Zawsze pożądane jest, aby nowe pomysły lub wiedza były kojarzone z sytuacjami życia codziennego poprzez przytaczanie odpowiednich przykładów i dokonywanie porównań z powiązanymi koncepcjami. Ten krok jest ważny, gdy ustalamy zasady lub uogólniamy definicje.
  4. Uogólnianie: Ta koncepcja dotyczy usystematyzowania zdobytej wiedzy. Porównanie i kontrast prowadzą do uogólnienia. Należy dołożyć starań, aby uczniowie sami wyciągali wnioski. Powinna skutkować własnym myśleniem, refleksją i doświadczeniem uczniów.
  5. Zastosowanie: Myślenie i stosowanie poznanych zasad w nowych sytuacjach wymaga dużej aktywności umysłowej. Wiedza, gdy zostanie wykorzystana i zweryfikowana, staje się jasna i staje się częścią psychicznego makijażu ucznia.
  6. Podsumowanie: Na ostatnim etapie planu lekcji nauczyciel stara się ustalić, czy uczniowie zrozumieli lub zrozumieli przedmiot, czy nie. Jest to wykorzystywane do oceny/oceny efektywności lekcji poprzez zadawanie uczniom pytań dotyczących treści lekcji lub dawanie krótkich celów, aby sprawdzić poziom zrozumienia ucznia; na przykład, aby oznaczyć różne części na schemacie itp.

Plany lekcji i plany jednostek

Dobrze opracowany plan lekcji odzwierciedla zainteresowania i potrzeby uczniów. Zawiera najlepsze praktyki w dziedzinie edukacji. Plan lekcji koreluje z filozofią pedagogiczną nauczyciela , która według nauczyciela jest celem kształcenia uczniów.

Na przykład plany lekcji w ramach programu nauczania języka angielskiego w szkole średniej zwykle skupiają się na czterech tematach. Są to tematyka literacka , elementy języka i kompozycji , historia literatury i gatunek literacki . Preferowany jest szeroki, tematyczny plan lekcji, ponieważ pozwala on nauczycielowi na tworzenie różnych zadań badawczych, pisania, mówienia i czytania. Pomaga instruktorowi uczyć różnych gatunków literatury i włączać kasety wideo, filmy i programy telewizyjne . Ułatwia także wspólne nauczanie literatury i języka angielskiego. Podobnie plany lekcji historii skupiają się na treści (dokładność historyczna i informacje ogólne), myśleniu analitycznym, rusztowaniach oraz praktyczności struktury lekcji i realizacji celów edukacyjnych. Wymagania szkolne i osobiste upodobania nauczyciela, w tej kolejności, określają dokładne wymagania dotyczące planu lekcji.

Plany jednostek mają taki sam format jak plan lekcji, ale obejmują całą jednostkę pracy, która może obejmować kilka dni lub tygodni. Nowoczesne konstruktywistyczne style nauczania mogą nie wymagać indywidualnych planów lekcji. Plan jednostki może obejmować określone cele i ramy czasowe, ale plany lekcji mogą być bardziej płynne, ponieważ dostosowują się do potrzeb uczniów i stylów uczenia się .

Planowanie jednostek to odpowiedni dobór działań edukacyjnych, który przedstawia pełny obraz. Planowanie jednostkowe to systematyczny układ tematyczny. „Plan jednostki to taki, który obejmuje serię doświadczeń związanych z uczeniem się, które są powiązane z osiągnięciem celów wyznaczonych przez metodologię i treści” (Samford). „Jednostka to organizacja różnych działań, doświadczeń i rodzajów uczenia się wokół centralnego problemu lub celu wypracowanego wspólnie przez grupę uczniów pod kierownictwem nauczyciela, obejmującego planowanie, realizację planów i ocenę wyników” (Słownik Edukacji).

Kryteria Planu Jednostki

  1. Należy wziąć pod uwagę potrzeby, możliwości, zainteresowanie ucznia.
  2. Opracowany na solidnej wiedzy psychologicznej ucznia.
  3. Zapewnij nowe doświadczenie edukacyjne; systematyczne, ale elastyczne.
  4. Utrzymuj uwagę ucznia do końca.
  5. Związany ze środowiskiem społecznym i fizycznym ucznia.
  6. Rozwój osobowości ucznia.

Należy zauważyć, że planowanie lekcji to proces myślenia, a nie wypełnianie szablonu planu lekcji. Plan lekcji jest przewidziany jako plan, przewodnik po działaniach, kompleksowy wykres zajęć dydaktycznych w klasie, elastyczne, ale systematyczne podejście do nauczania koncepcji, umiejętności i postaw.

Pierwszą rzeczą do ustalenia planu lekcji jest stworzenie celu, czyli określenia celu całej lekcji. Samo obiektywne stwierdzenie powinno odpowiadać, co uczniowie będą w stanie zrobić pod koniec lekcji. Cel kieruje całym planem lekcji; to jest powód, dla którego istnieje plan lekcji. Nauczyciel powinien upewnić się, że cele planu lekcji są zgodne z poziomem rozwoju uczniów. Nauczyciel zapewnia również, że jego oczekiwania dotyczące osiągnięć uczniów są rozsądne.

Dostarczanie planów lekcji

Poniższe wytyczne zostały określone przez Canadian Council on Learning w celu zwiększenia efektywności procesu nauczania:

  • Na początku nauczania przedstaw uczniom ogólny obraz prezentowanego materiału. Prezentując materiał, używaj jak największej liczby pomocy wizualnych i różnych znanych przykładów. Uporządkuj materiał tak, aby był przedstawiony w logiczny sposób i w znaczących jednostkach. Spróbuj użyć terminów i pojęć, które są już znane uczniom.
  • Zmaksymalizuj podobieństwo między sytuacją uczenia się a sytuacją oceny i zapewnij odpowiednią praktykę szkoleniową. Daj uczniom szansę na wykorzystanie swoich nowych umiejętności natychmiast po powrocie do domu poprzez zadania. Przekazuj wiadomość o znaczeniu lekcji, zwiększ ich poziom motywacji i kontroluj zachowania marginalizujące, planując nagrody dla uczniów, którzy pomyślnie ukończą i zintegrują nowe treści. Aby utrzymać wyniki w nauce, oceny muszą być sprawiedliwe i osiągalne.
  • Motywacja wpływa na wyniki nauczania niezależnie od wzrostu zdolności poznawczych. Na motywację do nauki wpływają indywidualne cechy, takie jak sumienność i klimat uczenia się. Dlatego ważne jest, aby starać się zapewnić jak najwięcej realistycznych zadań. Uczniowie najlepiej uczą się we własnym tempie i gdy prawidłowe odpowiedzi są natychmiast wzmacniane, być może krótkim „Dobra robota”. Dla wielu uczniów z pokolenia Z korzystanie z technologii może motywować do nauki. Symulacje, gry, wirtualne światy i sieci internetowe już teraz rewolucjonizują sposób, w jaki uczniowie się uczą oraz jak projektuje się i dostarcza doświadczenia edukacyjne. Uczniowie, którzy są zanurzeni w głębokim uczeniu się przez doświadczenie w wysoce wizualnych i interaktywnych środowiskach, stają się intelektualnie zaangażowani w to doświadczenie.
  • Badania pokazują, że ważne jest, aby wytworzyć w umysłach uczniów postrzeganą potrzebę uczenia się (Dlaczego powinienem się uczyć, realistyczny, pokrewny cel). Wtedy tylko uczniowie mogą odbierać od edukatora przekazaną część „jak i czego się uczyć”. Podaj również obszerne informacje, które pomogą określić oczekiwania uczniów dotyczące wydarzeń i konsekwencji działań, które mogą wystąpić w środowisku uczenia się. Na przykład uczniowie uczący się biegłości w równaniach różniczkowych mogą stawić czoła stresującym sytuacjom, dużej ilości nauki i trudnemu środowisku. Badania sugerują, że negatywny wpływ takich warunków można zmniejszyć, informując uczniów z wyprzedzeniem, co może się wydarzyć, i wyposażając ich w umiejętności zarządzania.

Plany lekcji i zarządzanie klasą

Tworzenie rzetelnego planu lekcji jest ważną częścią zarządzania klasą. Wymaga to umiejętności stosowania skutecznych strategii w klasie, uczniach i całym środowisku. Istnieje wiele różnych rodzajów planów lekcji i sposobów ich tworzenia. Nauczyciele mogą zachęcać do krytycznego myślenia w środowisku grupowym, tworząc plany obejmujące uczniów uczestniczących zbiorowo. Strategie wizualne to kolejny element związany z planami lekcji, który pomaga w zarządzaniu klasą. Te wizualne strategie pomagają wielu uczniom zwiększyć ich strukturę uczenia się i być może ich ogólne zrozumienie materiału lub tego, co znajduje się w samym planie lekcji. Strategie te dają również uczniom niepełnosprawnym możliwość uczenia się w możliwie bardziej efektywny sposób. Nauczyciele muszą zdać sobie sprawę z szerokiego zakresu strategii, które można wykorzystać do utrzymania zarządzania klasą i uczniami. Powinni znaleźć najlepsze strategie do uwzględnienia w planowaniu lekcji dla konkretnej klasy, typu ucznia, stylu nauczania itp. i wykorzystać je na swoją korzyść. Klasa ma tendencję do lepszego przepływu, gdy nauczyciel ma zaplanowaną odpowiednią lekcję, ponieważ zapewnia to uczniom strukturę. Umiejętność efektywnego wykorzystania czasu zajęć wiąże się z tworzeniem planów lekcji u ich podstaw.

Zadania

Zadania są zadaniami w klasie lub do domu, które należy wykonać na następny okres zajęć. Te zadania są ważne, ponieważ pomagają zapewnić, że instrukcja zapewnia uczniom cel, moc dotarcia do celu i zainteresowanie zaangażowaniem się w rygorystyczne konteksty akademickie, ponieważ zdobywają treści i umiejętności niezbędne do uczestniczenia w zajęciach akademickich.

Eksperci przytaczają, że aby być skutecznym i osiągnąć cele, opracowywanie tych zadań musi brać pod uwagę spostrzeżenia uczniów, ponieważ różnią się one od percepcji nauczyciela. To wyzwanie można rozwiązać, podając przykłady zamiast abstrakcyjnych pojęć lub instrukcji. Inna strategia obejmuje opracowanie zadań, które są konkretnie związane z potrzebami, zainteresowaniami i przedziałami wiekowymi uczniów. Istnieją również eksperci, którzy przytaczają znaczenie nauczania uczniów o planowaniu zadań. Mówi się, że ułatwia to uczniom zaangażowanie i zainteresowanie ich zadaniem. Niektóre strategie obejmują burzę mózgów na temat procesu przypisywania i tworzenie środowiska uczenia się, w którym uczniowie czują się zaangażowani i chcą zastanowić się nad swoją wcześniejszą nauką oraz przedyskutować konkretne lub nowe tematy.

Istnieje kilka rodzajów zadań, więc instruktor musi zdecydować, czy zadania dotyczą całej klasy, małych grup, warsztatów, samodzielnej pracy, wzajemnego uczenia się czy umowy:

  • Cała klasa — nauczyciel prowadzi wykłady dla całej klasy i umożliwia jej wspólne uczestnictwo w dyskusjach w klasie.
  • Małe grupy — uczniowie pracują nad zadaniami w grupach trzy- lub czteroosobowych.
  • Warsztaty – uczniowie wykonują jednocześnie różne zadania. Działania warsztatowe muszą być dostosowane do planu lekcji.
  • Praca samodzielna – studenci realizują zadania indywidualnie.
  • Uczenie się od rówieśników — uczniowie pracują razem, twarzą w twarz, aby mogli uczyć się od siebie nawzajem.
  • Praca kontraktowa – nauczyciel i uczeń ustalają, że uczeń musi wykonać określoną ilość pracy w określonym terminie.

Te kategorie zadań (np. wzajemne uczenie się, niezależne, małe grupy) mogą być również wykorzystywane do kierowania wyborem przez instruktora środków oceny, które mogą dostarczyć informacji o zrozumieniu materiału przez ucznia i klasę. Jak omówił Biggs (1999), istnieją dodatkowe pytania, które instruktor może rozważyć przy wyborze rodzaju zadania, które przyniosłoby największe korzyści uczniom. Obejmują one:

  • Jaki poziom nauki muszą osiągnąć uczniowie, aby wybrać zadania o różnym stopniu trudności?
  • Ile czasu nauczyciel chce, by uczniowie poświęcili na wykonanie zadania?
  • Ile czasu i wysiłku musi poświęcić instruktorowi wystawienie ocen i informacji zwrotnych?
  • Jaki jest cel zadania? (np. śledzenie nauki uczniów; zapewnienie uczniom czasu na przećwiczenie koncepcji; ćwiczenie przypadkowych umiejętności, takich jak proces grupowy lub niezależne badania)
  • Jak zadanie pasuje do reszty planu lekcji? Czy zadanie testowe posiada wiedzę na temat treści, czy wymaga zastosowania w nowym kontekście?
  • Czy plan lekcji pasuje do konkretnych ram? Na przykład wspólny plan lekcji podstawowych .

Zobacz też

Bibliografia

Dalsza lektura

  • Ahrenfelta, Johannesa i Neala Watkina. 100 pomysłów na podstawowe umiejętności nauczania (kontinuum sto). Nowy Jork: kontinuum, 2006.
  • Carey, Lou; Dick, Walter (1978), Systematyczne projektowanie instrukcji. (1st ed.), Glenview : Scott, Foresman , ISBN 978-0-673-15122-3
  • Gagna, Roberta; Briggs, Leslie (1974), Zasady projektowania instruktażowego (wyd. 1), Nowy Jork : Holt, Rinehart i Winston , hdl : 2027/mdp.39015004151000 , ISBN 978-0-03-008171-2
  • Mccrea, Peps (2015), Lean Lesson Planning: Praktyczne podejście do robienia mniej i osiągania więcej w klasie , Brighton: Teacherly.co
  • Sierdiukow, Piotr i Ryan, Marek. Pisanie skutecznych planów lekcji: podejście 5-gwiazdkowe. Boston: Allyn i Bacon, 2008.
  • Salsbury, Denise E. i Melinda Schoenfeldt. Planowanie lekcji: model oparty na badaniach dla klas K-12. Alexandria, VA: Prentice Hall, 2008.
  • Skowron, Janice. Potężne planowanie lekcji: każdy przewodnik dla nauczycieli po skutecznym nauczaniu. Thousand Oaks, Kalifornia: Corwin Press, 2006.
  • Thompson, Julia G. Poradnik przetrwania dla pierwszego roku dla nauczyciela: Gotowe do użycia strategie, narzędzia i zajęcia pozwalające sprostać wyzwaniom każdego dnia w szkole (JB Ed:Przewodniki przetrwania). San Francisco: Jossey-Bass, 2007.
  • Tileston, Donna E. Walker. Co każdy nauczyciel powinien wiedzieć o planowaniu instrukcji Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2003.
  • Wolfe, Shoshana. Twój najlepszy rok! Przewodnik po celowym planowaniu i efektywnej organizacji zajęć w klasie (strategie nauczania). Nowy Jork: Strategie nauczania, 2006.