Umiejętność korzystania z mediów - Media literacy

Umiejętność korzystania z mediów obejmuje praktyki, które umożliwiają ludziom dostęp do mediów , ich krytyczną ocenę oraz tworzenie i manipulowanie nimi . Umiejętność korzystania z mediów nie ogranicza się do jednego medium. Najstarszą organizacją badającą umiejętności medialne jest National Telemedia Council z siedzibą w Madison Wisconsin i kierowana przez Marieli Rowe od ponad 50 lat. NTC publikowało Journal of Media Literacy przez większość tej historii, pierwotnie znanej jako „ Telemedium ”.

Edukacja w zakresie umiejętności korzystania z mediów ma na celu promowanie świadomości wpływu mediów i tworzenie aktywnej postawy zarówno wobec konsumowania, jak i tworzenia mediów. Edukacja medialna jest częścią programu nauczania w Stanach Zjednoczonych i niektórych krajach Unii Europejskiej, a interdyscyplinarna globalna społeczność medioznawców i pedagogów angażuje się w dzielenie się wiedzą za pośrednictwem naukowych i profesjonalnych czasopism oraz krajowych stowarzyszeń członkowskich.

Edukacja medialna

Szkolenie w zakresie umiejętności korzystania z mediów

Edukacja medialna często wykorzystuje model pedagogiczny oparty na dociekaniu, który zachęca ludzi do zadawania pytań dotyczących tego, co oglądają, słyszą i czytają. Umiejętność korzystania z mediów wykracza poza tradycyjne formaty tekstu pisanego i drukowanego i przechodzi do badania bardziej współczesnych źródeł. Niektóre przykłady umiejętności korzystania z mediów obejmują m.in. telewizję, gry wideo, zdjęcia i wiadomości audio. Edukacja w zakresie umiejętności korzystania z mediów zapewnia narzędzia, które pomagają ludziom w rozwijaniu zdolności receptywnych mediów do krytycznej analizy przekazów, oferuje uczniom możliwości poszerzenia ich doświadczenia z mediami i pomaga im rozwijać generatywne zdolności medialne w celu zwiększenia kreatywnych umiejętności tworzenia własnych przekazów medialnych. Analizy krytyczne mogą obejmować identyfikację autora, celu i punktu widzenia, badanie technik konstrukcyjnych i gatunków, badanie wzorców reprezentacji mediów oraz wykrywanie propagandy , cenzury i uprzedzeń w programach informacyjnych i public affairs (oraz ich przyczyn). Edukacja medialna może badać, w jaki sposób cechy strukturalne – takie jak własność mediów lub model ich finansowania – wpływają na prezentowane informacje.

Zgodnie z definicją w Podstawowych zasadach edukacji w zakresie umiejętności korzystania z mediów „celem edukacji w zakresie umiejętności korzystania z mediów jest pomoc osobom w każdym wieku w rozwijaniu nawyków dociekania i umiejętności wyrażania się, których potrzebują, aby być krytycznymi myślicielami, skutecznymi komunikatorami i aktywnymi obywatelami w dzisiejszym świecie ”. Edukacja w zakresie umiejętności korzystania z mediów może rozpocząć się we wczesnym dzieciństwie, rozwijając pedagogikę skupiającą się na bardziej krytycznym myśleniu oraz głębszej analizie i kwestionowaniu pojęć i tekstów. Gdy uczniowie dojrzeją i wejdą w dorosłość, korzystanie z umiejętności korzystania z mediów będzie miało wpływ na identyfikację standardów etycznych i technicznych w mediach, a także na zrozumienie, w jaki sposób media wiążą się z ich potrzebami poznawczymi, społecznymi i emocjonalnymi.

W Ameryce Północnej i Europie umiejętność korzystania z mediów obejmuje zarówno perspektywę upodmiotowienia, jak i protekcjonizmu. Osoby znające media potrafią umiejętnie tworzyć i wytwarzać komunikaty medialne, zarówno po to, by pokazać zrozumienie specyficznych cech każdego medium, jak i by tworzyć media i uczestniczyć jako aktywni obywatele. Umiejętność korzystania z mediów może być postrzegana jako wkład w poszerzoną konceptualizację umiejętności, traktując media masowe, kulturę popularną i media cyfrowe jako nowe typy „tekstów”, które wymagają analizy i oceny. Przekształcając proces konsumpcji mediów w proces aktywny i krytyczny, ludzie zyskują większą świadomość możliwości błędnej interpretacji i manipulacji oraz rozumieją rolę mass mediów i mediów partycypacyjnych w konstruowaniu poglądów na rzeczywistość. Edukacja w zakresie umiejętności korzystania z mediów jest czasami konceptualizowana jako sposób na zajęcie się negatywnymi aspektami mediów, w tym manipulacją mediami , dezinformacją , stereotypami płci i rasy , seksualizacją dzieci oraz obawami o utratę prywatności , cybernękanie i drapieżniki internetowe . Poprzez budowanie wiedzy i kompetencji w zakresie korzystania z mediów i technologii edukacja medialna może zapewnić rodzaj ochrony dzieciom i młodzieży, pomagając im dokonywać dobrych wyborów w zakresie nawyków i wzorców korzystania z mediów.

Zwolennicy edukacji medialnej twierdzą, że włączenie umiejętności korzystania z mediów do programów szkolnych promuje zaangażowanie obywatelskie, zwiększa świadomość struktur władzy nieodłącznie związanych z popularnymi mediami i pomaga uczniom w zdobyciu niezbędnych umiejętności krytycznych i dociekania. Media mogą mieć pozytywny lub negatywny wpływ na społeczeństwo, ale umiejętność korzystania z mediów pozwala uczniom dostrzec nieuniknione ryzyko manipulacji i uprzedzeń za pośrednictwem mediów. Coraz więcej badań skupia się na wpływie umiejętności korzystania z mediów na młodzież. W ważnej metaanalizie ponad 50 badań, opublikowanej w Journal of Communication , stwierdzono, że interwencje w zakresie umiejętności korzystania z mediów mają pozytywny wpływ na wiedzę, krytykę, postrzegany realizm, wpływ, przekonania behawioralne, postawy, poczucie własnej skuteczności i zachowanie. Umiejętność korzystania z mediów zachęca również do krytycznego myślenia i wyrażania siebie, umożliwiając obywatelom zdecydowane korzystanie z przysługujących im praw demokratycznych . Umiejętność korzystania z mediów umożliwia społeczeństwu zrozumienie i wniesienie wkładu w dyskurs publiczny, a ostatecznie podejmowanie słusznych decyzji przy wyborze przywódców. Osoby znające się na mediach mogą przyjąć krytyczne stanowisko podczas dekodowania przekazów medialnych, bez względu na ich poglądy na temat stanowiska.

Teoretyczne podejścia do edukacji medialnej

Różni uczeni zaproponowali teoretyczne ramy umiejętności korzystania z mediów. Renee Hobbs identyfikuje trzy ramy wprowadzania uczących się umiejętności korzystania z mediów: autorów i odbiorców (AA), przekazów i znaczeń (MM) oraz reprezentacji i rzeczywistości (RR). Syntetyzując literaturę z zakresu alfabetyzacji medialnej, alfabetyzacji informacyjnej, alfabetyzacji wizualnej i nowej alfabetyzacji, identyfikuje te podstawowe idee, które tworzą teoretyczny kontekst alfabetyzacji medialnej.

David Buckingham przedstawił cztery kluczowe koncepcje, które „dostarczają ram teoretycznych, które można zastosować do całej gamy współczesnych mediów, a także do „starszych” mediów: produkcji, języka, reprezentacji i publiczności. Rozwijając koncepcje przedstawione przez Davida Buckinghama, Henry Jenkins omawia powstawanie kultury partycypacyjnej i podkreśla znaczenie „nowych umiejętności medialnych” – zestawu kompetencji kulturowych i umiejętności społecznych, których młodzi ludzie potrzebują w nowym krajobrazie medialnym.

Douglas Kellner i Jeff Share podzielili na kategorie cztery różne podejścia do edukacji medialnej: podejście protekcjonistyczne, edukacja w zakresie sztuki medialnej, ruch umiejętności korzystania z mediów i krytyczna umiejętność korzystania z mediów. Podejście protekcjonistyczne postrzega odbiorców środków masowego przekazu jako podatnych na wpływy kulturowe, ideologiczne lub moralne i wymagających ochrony poprzez edukację. Podejście do edukacji w zakresie sztuki medialnej koncentruje się na kreatywnej produkcji różnych form medialnych przez uczniów. Ruch alfabetyzacji medialnej jest próbą przeniesienia tradycyjnych aspektów alfabetyzacji ze sfery edukacyjnej i zastosowania jej w mediach. Krytyczna umiejętność korzystania z mediów ma na celu analizę i zrozumienie struktur władzy, które kształtują reprezentacje medialne oraz sposobów, w jakie odbiorcy pracują nad nadawaniem znaczenia poprzez dominujące, opozycyjne i negocjowane odczyty mediów.

Historia i zastosowania międzynarodowe

Edukacja medialna jest aktywnie skoncentrowana na metodach instruktażowych i pedagogice umiejętności korzystania z mediów, integrując ramy teoretyczne i krytyczne wywodzące się z konstruktywistycznej teorii uczenia się, studiów medialnych i stypendiów kulturoznawczych. Praca ta powstała w wyniku spuścizny wykorzystania mediów i technologii w edukacji na przestrzeni XX wieku oraz pojawienia się pracy interdyscyplinarnej na skrzyżowaniu nauki o mediach i edukacji. The Voices of Media Literacy, projekt realizowany w ramach Centre for Media Literacy, sponsorowany przez Tessę Jolls, obejmował wywiady pierwszoosobowe z 20 pionierami edukacji medialnej, działającymi przed latami 90. w krajach anglojęzycznych. Projekt zapewnił kontekst historyczny dla rozwoju umiejętności korzystania z mediów przez osoby, które pomogły wpłynąć na tę dziedzinę.

W 2001 roku w ramach ankiety UNESCO dotyczącej edukacji medialnej zbadano, które kraje włączają studia medialne do programów nauczania różnych szkół, a także pomogły rozwinąć nowe inicjatywy w dziedzinie edukacji medialnej. Kwestionariusz został wysłany do 72 ekspertów w dziedzinie edukacji medialnej w 52 różnych krajach na całym świecie. Kwestionariusz dotyczył trzech kluczowych obszarów:

  1. „Edukacja medialna w szkołach: zakres, cele i podstawy koncepcyjne bieżącej oferty; charakter oceniania; i rola produkcji przez uczniów”.
  2. „Partnerstwa: zaangażowanie branż medialnych i regulatorów mediów w edukację medialną; rola nieformalnych grup młodzieżowych; zapewnienie kształcenia nauczycieli”.
  3. „Rozwój edukacji medialnej: badania i ocena edukacji medialnej; główne potrzeby edukatorów; przeszkody w przyszłym rozwoju; i potencjalny wkład UNESCO”.

Wyniki ankiety wykazały, że edukacja medialna poczyniła bardzo nierównomierne postępy. W krajach, w których edukacja medialna w ogóle istniała, była oferowana jako fakultatywna, a wiele krajów uważało, że edukacja medialna nie powinna być odrębną częścią programu nauczania, ale powinna być zintegrowana z istniejącymi obszarami przedmiotowymi. Jednak respondenci ponad granicami zdawali sobie sprawę ze znaczenia edukacji medialnej, a także z potrzeby formalnego uznania ze strony rządu i decydentów.

Ameryka północna

W Ameryce Północnej początki sformalizowanego podejścia do umiejętności korzystania z mediów jako tematu edukacji są często przypisywane powstaniu w 1978 roku Stowarzyszenia na rzecz Umiejętności korzystania z mediów (AML) z siedzibą w Ontario. Wcześniej nauczanie w zakresie edukacji medialnej należało zwykle do indywidualnych nauczycieli i praktyków. Kanada była pierwszym krajem w Ameryce Północnej, który wymagał umiejętności korzystania z mediów w szkolnym programie nauczania. Każda prowincja wprowadziła edukację medialną w swoim programie nauczania. Na przykład nowy program nauczania w Quebecu nakazuje umiejętność korzystania z mediów od pierwszej klasy do ostatniej klasy szkoły średniej (V gimnazjum). Wprowadzenie edukacji medialnej w Kanadzie nastąpiło z dwóch powodów. Jednym z powodów była troska o wszechobecność amerykańskiej kultury popularnej, a drugim wynikająca z systemu edukacji konieczność kontekstów dla nowych paradygmatów edukacyjnych. Kanadyjski badacz komunikacji Marshall McLuhan zapoczątkował północnoamerykański ruch edukacyjny na rzecz umiejętności korzystania z mediów w latach 50. i 60. XX wieku. Dwóch kanadyjskich liderów umiejętności korzystania z mediów i edukacji medialnej to Barry Duncan i John Pungente. Duncan zmarł 6 czerwca 2012 roku. Nawet po tym, jak przeszedł na emeryturę z nauczania w klasie, Barry nadal był aktywny w edukacji medialnej. Pungente jest księdzem jezuitą, który od wczesnych lat 60. promuje umiejętność korzystania z mediów.

Edukacja medialna jest przedmiotem zainteresowania w Stanach Zjednoczonych od początku XX wieku, kiedy nauczyciele języka angielskiego w szkołach średnich po raz pierwszy zaczęli używać filmu do rozwijania umiejętności krytycznego myślenia i komunikacji uczniów. Jednak edukacja medialna różni się od zwykłego korzystania z mediów i technologii w klasie, czego przykładem jest różnica między „nauczaniem za pomocą mediów” a „nauczaniem o mediach”. W latach 50. i 60. w Stanach Zjednoczonych rozwinęło się „gramatyka filmowa” w edukacji medialnej. Tam, gdzie pedagodzy zaczęli pokazywać dzieciom filmy reklamowe, każąc im uczyć się nowej terminologii składającej się z takich słów jak: zanikanie, rozpuszczanie, ciężarówka, przesuwanie, powiększanie i wycinanie. Filmy były związane z literaturą i historią. Aby zrozumieć skonstruowaną naturę filmu, uczniowie badali rozwój fabuły, charakter, nastrój i ton. Następnie, w latach 70. i 80., w świecie anglojęzycznym zaczęły się zmieniać postawy wobec mediów i kultury masowej. Nauczyciele zaczęli zdawać sobie sprawę z potrzeby „strzeżenia się przed naszymi uprzedzeniami, że druk jest jedynym prawdziwym medium, w którym nauczyciel języka angielskiego ma udział”. Całe pokolenie pedagogów zaczęło nie tylko uznawać film i telewizję za nowe, legalne formy ekspresji i komunikacji, ale także badało praktyczne sposoby promowania poważnych badań i analiz — w szkolnictwie wyższym, w rodzinie, w szkołach i w społeczeństwie. W 1976 r. Project Censored zaczął wykorzystywać model nauczania usługowego, aby rozwijać umiejętności korzystania z mediów wśród studentów i wykładowców szkół wyższych.

Edukacja medialna zaczęła pojawiać się w państwowych programach nauczania języka angielskiego na początku lat 90. w wyniku wzrostu świadomości centralnej roli mediów w kontekście współczesnej kultury. Prawie we wszystkich 50 stanach język, który wspiera umiejętność korzystania z mediów w ramach państwowego programu nauczania. Co więcej, coraz więcej okręgów szkolnych zaczęło opracowywać programy ogólnoszkolne, kursy fakultatywne i inne pozaszkolne możliwości analizy i produkcji mediów. Nie ma jednak krajowych danych na temat zasięgu programów edukacji medialnej w Stanach Zjednoczonych.

Powstaje interdyscyplinarne stypendium w zakresie edukacji medialnej. W 2009 r. uruchomiono czasopismo naukowe Journal of Media Literacy Education, wspierające pracę naukowców i praktyków w tej dziedzinie. Uniwersytety takie jak Appalachian State University , Columbia University , Ithaca College , New York University , Brooklyn College of the City, University of New York , University of Texas-Austin , University of Rhode Island i University of Maryland oferują kursy i letnie instytuty w zakresie umiejętności korzystania z mediów dla nauczycieli przygotowujących do pracy i absolwentów. Brigham Young University oferuje program studiów podyplomowych w zakresie edukacji medialnej przeznaczony specjalnie dla nauczycieli pozostających w pracy. Od 2011 r. program kształcenia nauczycieli na Uniwersytecie Kalifornijskim w Los Angeles (UCLA) wymaga, aby wszyscy nowi nauczyciele uczestniczyli w 4-punktowym kursie z zakresu krytycznego rozumienia mediów .

Europa

Wielka Brytania jest powszechnie uważana za lidera w rozwoju edukacji w zakresie umiejętności korzystania z mediów. Kluczowe agencje, które były zaangażowane w ten rozwój, to British Film Institute, English and Media Center Film Education, Centre for the Study of Children, Youth and Media w Instytucie Edukacji w Londynie oraz centrum DARE (Digital Arts Research Education ), współpraca między University College London i Brytyjskim Instytutem Filmowym . „Promowanie” umiejętności korzystania z mediów stało się również polityką rządu Wielkiej Brytanii w ramach New Labour i zostało zapisane w Ustawie o Komunikacji z 2003 r. jako odpowiedzialność nowego regulatora mediów, Ofcom . Jednak po początkowym wybuchu aktywności, zakres prac Ofcom w tym zakresie był stopniowo ograniczany, a począwszy od rządu koalicyjnego , promocja umiejętności korzystania z mediów została zredukowana do kwestii badań rynkowych – co Wallis i Buckingham opisali jako „ polityka nieumarłych.

W krajach skandynawskich edukacja medialna została wprowadzona do fińskiego programu nauczania podstawowego w 1970 roku, a do szkół średnich w 1977 roku. Koncepcje opracowane w Lycée franco-finlandais d'Helsinki stały się standardem w całym kraju w 2016 roku. Edukacja medialna jest obowiązkowa w Szwecji od 1980 roku, a w Danii od 1970 roku.

Francja uczyła filmu od początku istnienia tego medium, ale dopiero niedawno zorganizowano konferencje i kursy medialne dla nauczycieli z włączeniem produkcji medialnej.

W Niemczech w latach 70. i 80. pojawiły się publikacje teoretyczne na temat umiejętności korzystania z mediów, a w latach 80. i 90. pojawiło się rosnące zainteresowanie edukacją medialną w systemie edukacji i poza nim.

W Holandii umiejętność korzystania z mediów została umieszczona w porządku obrad przez rząd holenderski w 2006 roku jako ważny temat dla społeczeństwa holenderskiego. W kwietniu 2008 r. rząd holenderski utworzył oficjalne centrum (mediawijsheid expertcentrum = medialiteracy experiencecenter). Centrum to jest organizacją sieciową składającą się z różnych interesariuszy posiadających wiedzę na ten temat.

W Rosji lata 70.-1990. przyniosły pierwsze oficjalne programy edukacji filmowej i medialnej, rosnące zainteresowanie studiami doktoranckimi nakierowanymi na edukację medialną oraz teoretyczną i empiryczną pracą nad edukacją medialną O.Baranowa (Twer), S.Penzin (Woroneż), G.Polichko, U.Rabinovich (Kurgan), Y.Usov (Moskwa), Alexander Fedorov (Taganrog), A.Sharikov (Moskwa) i inni. Ostatnie wydarzenia w edukacji medialnej w Rosji to rejestracja w 2002 r. nowej specjalizacji „Edukacja Medialna” (nr 03.13.30) dla uniwersytetów pedagogicznych oraz uruchomienie w 2005 r. czasopisma akademickiego Edukacja Medialna , częściowo sponsorowanego przez ICOS UNESCO „Informacja dla wszystkich'.

Czarnogóra stała się jednym z niewielu krajów na świecie, które wprowadziły edukację medialną do swoich programów nauczania, kiedy w 2009 roku „umiejętność korzystania z mediów” została wprowadzona jako przedmiot fakultatywny dla 16- i 17-letnich uczniów gimnazjów.

Na Ukrainie edukacja medialna jest na drugim etapie (2017–2020) rozwoju i standaryzacji. Główne ośrodki edukacji medialnej to Lwowski Uniwersytet im. Iwana Franki (kierowany przez Borysa Potiatynyka), Instytut Wyższej Szkolnictwa Narodowej Akademii Nauk Pedagogicznych Ukrainy (Hanna Onkowycz), Instytut Psychologii Społecznej i Politycznej Narodowej Akademii Nauk Pedagogicznych Ukrainy (Ljubow Naidionowa).

Azja

Edukacja medialna nie jest jeszcze tak powszechna ani tak zaawansowana w Azji, jak w Stanach Zjednoczonych czy krajach zachodnich. Począwszy od lat 90. w Azji Wschodniej nastąpiła zmiana w kierunku umiejętności korzystania z mediów. W ostatnich latach w Azji rozwija się edukacja w zakresie umiejętności korzystania z mediów, w ramach której w krajach regionu Azji i Pacyfiku realizowanych jest kilka programów.

Nauczyciele w Pekinie (Chiny) uznają znaczenie edukacji medialnej w szkołach podstawowych w oparciu o ich własny poziom zainteresowania potrzebą edukacji medialnej w edukacji. Inne programy w Chinach obejmują Little Masters , chińską publikację stworzoną przez dzieci, która opisuje różne problemy, pomagając dzieciom uczyć się dziennikarstwa oraz podstawowych umiejętności pracy zespołowej i komunikacyjnej. Przeprowadzono badania w celu sprawdzenia poziomu umiejętności korzystania z mediów wśród chińskojęzycznych studentów w Chinach i na Tajwanie, ale potrzebne są dalsze badania. Umiejętność informacyjna jest wysoko ceniona w edukacji, ale umiejętność korzystania z mediów jest mniej uznawana.

W Indiach w 2001 r. rozpoczęto program Cybermohalla, którego celem jest umożliwienie młodzieży dostępu do technologii.

W Wietnamie Grupa Młodych Dziennikarzy (YOJO) utworzona w 1998 r. we współpracy z UNICEF i wietnamskim radiem narodowym w celu zwalczania fałszywych relacji w mediach.

W Singapurze Media Development Authority (MDA) definiuje umiejętność korzystania z mediów i uznaje ją za ważne narzędzie XXI wieku, ale tylko pod względem czytelniczym.

Od roku szkolnego 2017 dzieci na Tajwanie uczą się nowego programu nauczania, którego celem jest nauka krytycznego czytania propagandy i oceny źródeł. Nazywany „umiejętnością korzystania z mediów” kurs zapewnia szkolenie z dziennikarstwa w nowym społeczeństwie informacyjnym.

W Iranie Nasra jest ruchem, którego celem jest zaspokojenie potrzeb edukacyjnych wszystkich dzieci, młodzieży i dorosłych w 2018 roku. Ten ruch społeczny koncentruje się na korzystaniu z mediów cyfrowych i zdrowiu psychicznym oraz zwiększaniu umiejętności korzystania z mediów dla społeczeństwa.

Bliski Wschód

Jordan posuwa się naprzód we wspieraniu umiejętności korzystania z mediów i informacji, co ma kluczowe znaczenie w walce z ekstremizmem i mową nienawiści, Jordan Media Institute pracuje nad rozpowszechnianiem koncepcji i umiejętności pozytywnej interakcji z mediami i narzędziami technologii komunikacyjnych i mediów cyfrowych oraz ich wady. Akademia w Bejrucie w Libanie została otwarta w 2013 roku, nazwana Media and Digital Literacy Academy of Beirut (MDLAB), aby studenci byli krytycznymi konsumentami mediów.

Australia

W Australii na edukację medialną wpłynęły zmiany w Wielkiej Brytanii związane z zaszczepianiem, sztuką popularną i metodami demistyfikacji. Kluczowymi teoretykami, którzy wpłynęli na australijską edukację medialną, byli Graeme Turner i John Hartley, którzy pomogli rozwinąć australijskie studia medialne i kulturoznawcze. W latach 80. i 90. Australijczycy z Zachodniej Australii, Robyn Quin i Barrie MacMahon, napisali przełomowe podręczniki, takie jak Real Images , przekładając wiele złożonych teorii medialnych na odpowiednie ramy nauczania w klasie. Jednocześnie Carmen Luke połączyła umiejętność korzystania z mediów z feminizmem, promując bardziej krytyczne podejście do edukacji medialnej. W większości stanów australijskich media są jednym z pięciu wątków Arts Key Learning Area i obejmują „podstawowe nauki” lub „wyniki” wymienione dla różnych etapów rozwoju. Na poziomie wyższym (lata 11 i 12) kilka stanów oferuje studia medialne jako fakultatywne. Na przykład wiele szkół w Queensland oferuje film, telewizję i nowe media, podczas gdy szkoły wiktoriańskie oferują VCE Media. Edukacja medialna jest wspierana przez stowarzyszenie zawodowe nauczycieli Australian Teachers of Media . Wraz z wprowadzeniem nowego Australian National Curriculum, szkoły zaczynają wdrażać edukację medialną jako część programu nauczania przedmiotów artystycznych, wykorzystując umiejętność korzystania z mediów jako środek do edukowania uczniów, jak dekonstruować, konstruować i identyfikować tematy w mediach.

Zobacz też

Bibliografia

Zewnętrzne linki