Test wstępny do kolegium medycznego - Medical College Admission Test

Test wstępny do kolegium medycznego

Akronim	MCAT
Rodzaj	Standardowy test komputerowy
Deweloper/administrator	Stowarzyszenie Amerykańskich Uczelni Medycznych
Sprawdzona wiedza/umiejętności	Nauki fizyczne, nauki biologiczne, rozumowanie werbalne.
Cel, powód	Przyjęcia na uczelnie medyczne (głównie w Stanach Zjednoczonych i Kanadzie; 15 innych krajów).
Rok rozpoczęty	1928 ; 93 lata temu ( 1928 )
Ocena / zakres ocen	118 do 132 (w przyrostach co 1 punkt) dla każdej z czterech sekcji ( Chemia i Fizyka , Biologia/Biochemia , Analiza Krytyczna i Umiejętności Wnioskowania oraz Psychologia i Nauki Społeczne ). Tak więc łączny wynik w skali od 472 do 528.
Ważność punktacji/oceny	Zwykle od 2 do 3 lat (w zależności od tego, do jakiej uczelni medycznej aplikujemy).
Oferowany	25 razy od stycznia 2017 do września 2017.
Ograniczenia dotyczące prób	Można przyjmować maksymalnie trzy razy w ciągu roku; cztery razy w ciągu dwóch lat; i siedem razy na całe życie.
Kraje/regiony	Stany Zjednoczone, Kanada i 19 innych krajów.
Języki	język angielski
Wymagania wstępne / kryteria kwalifikowalności	Kandydat musi być przygotowany do ubiegania się o przyjęcie do szkoły zawodowej (w przeciwnym razie wymagane jest „specjalne zezwolenie”). Założono biegłą znajomość języka angielskiego.
Opłata	Strefa złota (rejestracja na około 1 miesiąc lub więcej przed datą testu): 310 USD Opłata za zmianę terminu: 75 USD Zwrot kosztów anulowania: 155 USD Strefa srebrna (rejestracja na około 3 do 4 tygodni przed datą testu): 310 USD Opłata za zmianę terminu: 135 USD Zwrot kosztów anulowania: nie dotyczy Strefa brązowa (rejestracja na około 1 do 2 tygodni przed testem data): 360 USD Opłata za zmianę terminu: nie dotyczy Zwrot kosztów anulowania: nie dotyczy Testy międzynarodowe: dodatkowo 100 USD. („Fee Assistance Program” dostępny dla obywateli USA, stałych mieszkańców lub uchodźców, wykazujący potrzeby finansowe.)
Wyniki / oceny używane przez	Uczelnie medyczne (głównie w Stanach Zjednoczonych i Kanadzie).
Strona internetowa	studenci-rezydenci .aamc .org /applying-medical-school /taking-mcat-exam /

Medical College Admission Test ( MCAT ) jest komputerowo standaryzowany egzamin dla przyszłych studentów medycyny w Stanach Zjednoczonych , Australii , Kanadzie i Wyspach Karaibskich . Jest przeznaczony do oceny rozwiązywania problemów, krytycznego myślenia, pisemnej analizy oraz znajomości pojęć i zasad naukowych. Przed 2007 r. egzamin był testem papierowo-ołówkowym; od 2007 r. wszystkie administracje egzaminu są oparte na komputerach.

Najnowsza wersja egzaminu została wprowadzona w kwietniu 2015 r. i trwa 7,5 godziny. Test jest oceniany w zakresie od 472 do 528. MCAT jest administrowany przez Association of American Medical Colleges (AAMC).

Historia

Test mchu: 1928-46

W latach dwudziestych odsetek osób przedwcześnie kończących naukę w amerykańskich szkołach medycznych wzrósł z 5% do 50%, co doprowadziło do opracowania testu, który mierzyłby gotowość do podjęcia studiów medycznych. Lekarz FA Moss i jego koledzy opracowali „Scholastic Aptitude Test for Medical Students” składający się z pytań typu prawda-fałsz i pytań wielokrotnego wyboru, podzielonych na sześć do ośmiu podtestów. Testowane tematy obejmowały pamięć wzrokową, pamięć treści, słownictwo naukowe, definicje naukowe, rozumienie materiałów drukowanych, informacje przedmedyczne i logiczne rozumowanie. Skala punktacji różniła się w zależności od różnych form testu. Chociaż był krytykowany w tamtym czasie za testowanie tylko zdolności zapamiętywania, a zatem tylko gotowości na pierwsze dwa lata szkoły medycznej, późniejsi uczeni temu zaprzeczali. Oprócz bardziej rygorystycznych procedur przyjmowania do szkół medycznych i wyższych standardów edukacyjnych, krajowy wskaźnik porzucania wśród studentów pierwszego roku studiów medycznych spadł z 20% w latach 1925-1930 do 7% w 1946 roku.

Prostszy test: 1946-62

Postępy w technologii pomiaru testów, w tym ocena maszynowa testów, oraz zmienione poglądy na wyniki testów i gotowość uczelni medycznych odzwierciedlały ewolucję testu w tym okresie. Test przeszedł trzy główne zmiany. Miał teraz tylko cztery podtesty, w tym zdolności werbalne, zdolności ilościowe, osiągnięcia naukowe i zrozumienie współczesnego społeczeństwa. Wszystkie pytania były w formacie wielokrotnego wyboru. Każdemu podtestowi przypisywano pojedynczy wynik, a łączny wynik został wyprowadzony z sumy wyników z podtestów. Całkowity wynik wahał się od 200-800. Indywidualne wyniki pomogły komisjom rekrutacyjnym szkół medycznych zróżnicować indywidualne umiejętności wśród swoich kandydatów. Komitety rekrutacyjne nie uznały jednak sekcji „zrozumienie współczesnego społeczeństwa” za bardzo ważne, mimo że została stworzona, aby nagradzać osoby o szerokich umiejętnościach w zakresie sztuk wyzwolonych, które obejmowały wiedzę z zakresu historii, rządu, ekonomii i socjologii. Komitety położyły większy nacisk na wyniki w sekcji osiągnięć naukowych, ponieważ była ona lepszym predyktorem wyników w szkole medycznej.

Od 1946 do 1948 r. test nosił nazwę „Test Umiejętności w Szkole Zawodowej”, zanim ostatecznie zmienił nazwę na „Test Wstępny do Uczelni Medycznej”, gdy twórca testu, Graduate Record Office (w ramach umowy z AAMC ) połączył się z nowo utworzona Służba Testowania Edukacyjnego (ETS). W 1960 r. AAMC przekazała swój kontrakt firmie The Psychological Corporation , która była wówczas odpowiedzialna za utrzymanie i rozwój testu.

Status quo: 1962-77

Od 1962 do 1977 MCAT zachował wiele ze swojego poprzedniego formatu, chociaż sekcja „rozumienie współczesnego społeczeństwa” została przemianowana na „informacje ogólne” ze względu na rozszerzoną zawartość. Podręczniki w tamtym czasie krytykowały test jako jedynie miarę osiągnięć intelektualnych, a nie cech osobistych, jakich oczekuje się od lekarzy. Komisje rekrutacyjne odpowiedziały na tę krytykę, mierząc cechy osobiste wśród swoich kandydatów różnymi podejściami.

Faza czwarta: 1977-91

W fazie czwartej MCAT przeszedł kilka zmian. Usunięto sekcję „informacje ogólne” i przetestowano szerszy zakres wiedzy. W tym momencie testowane tematy obejmowały wiedzę naukową, problemy naukowe, analizę umiejętności czytania i ilościową analizę umiejętności. Odnotowano indywidualne wyniki dla biologii, chemii i fizyki, a nie dla złożonej oceny naukowej, tak więc podano sześć różnych wyników dla całego testu. Skala punktacji zmieniła się na 1-15, w przeciwieństwie do 200-800 z poprzednich wersji testu. Zminimalizowano uprzedzenia kulturowe i społeczne. Chociaż AAMC twierdziło, że nowa wersja ma na celu ocenę „gromadzenia i analizy informacji, rozpoznawania i formułowania relacji oraz innych umiejętności rozwiązywania problemów”, żadne badania nie potwierdziły tego twierdzenia.

Nowe zmiany: 1991–2014

W 1991 roku test ponownie się zmienił. Chociaż test nadal był podzielony na cztery podtesty, zmieniono ich nazwę na rozumowanie werbalne, nauki biologiczne, nauki fizyczne i sekcje próbne pisania. Pytania zachowały format wielokrotnego wyboru, choć większość pytań została podzielona na zestawy fragmentów. Pytania oparte na fragmentach zostały wdrożone w celu oceny „zrozumienia tekstu, analizy danych, umiejętności oceny argumentu lub zastosowania wiedzy z fragmentu do innych kontekstów”. Wprowadzono również nową skalę punktacji. Całkowity wynik złożony, który waha się od 3 do 45, opiera się na indywidualnych wynikach rozumowania werbalnego, nauk biologicznych i fizyki, z których każdy ma zakres punktacji od 1 do 15. Próba pisania, która składa się z dwóch esejów do napisania w ciągu 30 minut dla każdego, jest oceniana w skali literowej od JT, gdzie T jest najwyższym możliwym wynikiem.

18 lipca 2005 r. AAMC ogłosiło, że będzie oferować wersję papierowo-ołówkową MCAT tylko do sierpnia 2006 r. Podzbiór witryn testowych oferował komputerową wersję pełnego egzaminu w latach 2005 i 2006. Krótsza, komputerowa wersja testu zadebiutowała w styczniu 2007 roku. Egzamin był wówczas oferowany wiele razy w roku i szybciej punktowany.

Chociaż wiele szkół medycznych nie akceptuje wyników egzaminów MCAT po trzech latach, ta wersja MCAT będzie nadal raportowana przez AAMC do cyklu składania wniosków 2019 AMCAS.

MR5 i test 2015

Komitet doradczy MR5 został powołany przez AAMC jesienią 2008 roku w celu przeprowadzenia piątego kompleksowego przeglądu egzaminu MCAT i zarekomendowania zmian w nowym zestawie egzaminów, który ma zostać wydany w 2015 roku. oraz wydział nauk klinicznych, doradcy przedmedyczni, jeden student medycyny i rezydent medyczny. Ustalone zalecenia opierały się również na odpowiedziach z 2700 ankiet, ponad 75 spotkań i konferencji oraz 90 wydarzeń informacyjnych mających na celu pozyskanie wkładu. W zaleceniach uwzględniono treść i format MCAT, zasoby, które należy zapewnić w związku z egzaminem oraz ogólnie zmiany, które należy wprowadzić w zakresie przyjęć do szkół medycznych.

Oceny znaczenia tematów nauk przyrodniczych i behawioralnych dla opanowania przyszłych programów nauczania w szkołach medycznych

Aby określić treści, które powinny zostać przetestowane na egzaminie, komisja MR5 przeprowadziła ankietę wśród wykładowców, mieszkańców i studentów medycyny i zapytała, jakie koncepcje muszą znać rozpoczynający się studenci, aby odnieść sukces w obecnych i przyszłych programach nauczania uczelni medycznych. Wysłano trzy oddzielne ankiety z pytaniami o koncepcje w naukach przyrodniczych, metodach badawczych i naukach behawioralnych. Komitet MR5 konsultował się również z różnymi komisjami ekspertów z AAMC i spoza niego.

Największe zmiany na egzaminie polegają na testowaniu z pojęć z zakresu biochemii, psychologii i socjologii. Dodanie materiałów biochemicznych wynika z wyników ankiety, które stawiają koncepcje biochemii jako najważniejsze dla sukcesu w przyszłych programach nauczania szkół medycznych. Zalecono dodanie materiałów behawioralnych i kulturowych, aby zapewnić solidne podstawy do uczenia się tych pojęć w szkole medycznej. Zdaniem komitetu nauki psychologiczne powinny być rozumiane przez studentów medycyny jako istotny aspekt opieki zdrowotnej. Usunięto również sekcję z próbkami pisania, ponieważ dane wykazały, że te wyniki nie były wykorzystywane przez większość komisji rekrutacyjnych. Zmiany te ujawniono w 2012 r., dzięki czemu doradcy przedmedyczni pierwszego stopnia przestudiowali dokumenty MR5, aby przełożyć przetestowane kluczowe kompetencje na zalecenia dotyczące kursów przedmedycznych na swoich kampusach.

Ta wersja MCAT jest administrowana od marca 2015 r. i ma obowiązywać do 2030 r.

Administracja

Egzamin jest oferowany 25 lub więcej razy w roku w ośrodkach Pearson VUE . Liczba administracji może się zmieniać każdego roku. 43% studentów przystępuje do MCAT w ciągu jednego roku od ukończenia studiów, 44% przystępuje do egzaminu od roku do czterech lat po ukończeniu studiów, a 13% przystępuje do egzaminu pięć lub więcej lat po ukończeniu studiów.

Test, zaktualizowany w 2015 r., składa się z czterech części, wymienionych w kolejności, w jakiej są przeprowadzane

• Chemiczne i fizyczne podstawy systemów biologicznych
• Umiejętności krytycznej analizy i rozumowania (CARS)
• Biologiczne i biochemiczne podstawy żywych systemów
• Psychologiczne, społeczne i biologiczne podstawy zachowania

Cztery sekcje są w formacie wielokrotnego wyboru. Fragmenty i pytania są z góry ustalone, a zatem nie zmieniają się w stopniu trudności w zależności od wyników zdającego (w przeciwieństwie na przykład do ogólnych egzaminów Graduate Record Examinations ).

Struktura testowa

Obecny MCAT składa się z czterech odrębnych sekcji, które są indywidualnie punktowane. Każda sekcja ma przydzielone 90 lub 95 minut i testuje od 50 do 60 pytań. Wraz z przerwami pełne badanie trwa około 7,5 godziny. Informacje dla każdej sekcji naukowej są podzielone na 10 podstawowych pojęć i cztery umiejętności dociekań naukowych i rozumowania. Fragmenty naukowe są oparte na rozumowaniu naukowym i umiejętnościach dociekania zidentyfikowanych przez MR5 dla sukcesu szkoły medycznej. Sekcja krytycznej analizy i umiejętności rozumowania koncentruje się na trzech umiejętnościach, ponieważ ta sekcja nie wymaga wiedzy z zewnątrz, aby odpowiedzieć na pytania.

Chemiczne i fizyczne podstawy systemów biologicznych

W tej sekcji testowana jest chemia i fizyka w zakresie układów biologicznych, wymagająca zrozumienia chemii i fizyki organicznej i nieorganicznej oraz biologii i biochemii. W szczególności ta sekcja koncentruje się na fizycznych zasadach leżących u podstaw procesów biologicznych i interakcji chemicznych, które stanowią podstawę szerszego zrozumienia żywych systemów. Zrozumienie metod badawczych i statystyk jest również ważne dla skutecznego rozumowania za pomocą tego materiału.

Umiejętności krytycznej analizy i rozumowania (CARS)

Sekcja SAMOCHODY jest podobna do sekcji rozumowania werbalnego i zawiera fragmenty z pytaniami testującymi czytanie ze zrozumieniem. Fragmenty zawierające 500-600 słów mogą obejmować tematy od nauk społecznych po humanistyczne, czasami przedstawiając w zawiły lub stronniczy sposób, wymagając od czytelnika rozważenia tego, co jest napisane z wielu perspektyw. Fragmenty są przeznaczone do omawiania tematów, które są nieznane czytelnikowi, ale sukces w tej sekcji wymaga ścisłego wykorzystania informacji z fragmentu bez korzystania z wcześniej znanej wiedzy.

Biologiczne i biochemiczne podstawy żywych systemów

Ta sekcja dotyczy głównie biologii i biochemii, ale wymaga również zrozumienia chemii organicznej i nieorganicznej. Studenci będą musieli odpowiedzieć na pytania dotyczące funkcji biomolekuł, procesów charakterystycznych dla organizmów żywych oraz organizacji systemów biologicznych. Zrozumienie metod badawczych i statystyk jest również ważne dla skutecznego rozumowania za pomocą tego materiału.

Psychologiczne, społeczne i biologiczne funkcje zachowania

Ta sekcja testuje psychologię i socjologię, aby uczniowie mogli wykazać się zrozumieniem behawioralnych i społeczno-kulturowych uwarunkowań zdrowia. Konkretny testowany materiał obejmuje zmianę zachowania i zachowania, postrzeganie siebie i innych, różnice kulturowe i społeczne, które wpływają na dobrostan i stratyfikację społeczną. Zrozumienie metod badawczych i statystyk jest również ważne dla skutecznego rozumowania za pomocą tego materiału.

Dociekania naukowe i umiejętności rozumowania

W nowym egzaminie MCAT dokonano zmian nie tylko w treści egzaminu, ale także w sposobie prezentacji treści na egzaminie. Pytania MCAT będą wymagały od egzaminowanych wykazania się czterema umiejętnościami dociekania naukowego i rozumowania, które zostały zidentyfikowane przez MR5 jako kluczowe dla sukcesu w nauce i medycynie. Pierwszą umiejętnością jest Znajomość pojęć i zasad naukowych , która wymaga od uczniów nie tylko rozpoznawania i przywoływania informacji naukowych, ale także identyfikowania relacji między podobnymi pojęciami. Rozumowanie naukowe i rozwiązywanie problemów sprawdza zdolność ucznia do powiązania teorii i formuł naukowych z prezentowanymi informacjami w celu wyjaśnienia ustaleń i wyciągnięcia wniosków. Rozumowanie dotyczące projektowania i przeprowadzania badań wymaga od egzaminowanych wykazania, że ​​potrafią zrozumieć naukę w kontekście eksperymentów. Czwarta umiejętność wnioskowania opartego na danych i statystycznego wymaga od uczniów umiejętności czytania wykresów i tabel oraz wyciągania wniosków z dowodów.

Punktacja

Test składa się z czterech sekcji, każda z punktacją od 118 do 132 z medianą wyniku 125. Całkowity wynik MCAT jest sumą wyników z każdej z czterech sekcji, w zakresie od 472 do 528 z medianą 500 punktów. są zwalniane we wcześniej ustalonym terminie między 30 a 35 dni po dacie egzaminu.

2017 percentyle punktacji

Poniżej znajdują się wyniki wraz z ich percentylami osób przystępujących do testu od 1 maja 2017 r. do 30 kwietnia 2018 r. Percentyle MCAT są aktualizowane co roku 1 maja. Średnia skalowana ocena wyniosła 500,2 z odchyleniem standardowym 10,5.

Zasady

Podobnie jak inne egzaminy zawodowe (np. Graduate Management Admission Test (GMAT) lub Law School Admissions Test (LSAT)), MCAT może zostać unieważniony w dniu egzaminu, jeśli zdający nie jest zadowolony ze swoich wyników. Można go unieważnić w dowolnym momencie egzaminu lub w ciągu pięciominutowego okna, które rozpoczyna się natychmiast po zakończeniu ostatniej sekcji. Decyzja o unieważnieniu może być oparta wyłącznie na samoocenie osoby badanej, ponieważ w tym czasie nie są dostępne żadne informacje o wynikach.

AAMC zabrania używania kalkulatorów, liczników czasu lub innych urządzeń elektronicznych podczas egzaminu MCAT. Telefony komórkowe są również surowo zabronione w pokojach testowych, a osoby, które je posiadają, są odnotowywane z imienia i nazwiska w raporcie bezpieczeństwa przesyłanym do AAMC. Jedynym przedmiotem, który można wnieść do pokoju egzaminacyjnego, jest dokument tożsamości ze zdjęciem kandydata. Jeśli ma na sobie kurtkę lub sweter, nie można ich zdjąć w sali egzaminacyjnej.

Nie jest już regułą, że studenci muszą otrzymać zgodę AAMC, jeśli chcą zdać MCAT więcej niż trzy razy w sumie. Limit w skomputeryzowanym MCAT wynosi trzy razy w roku, przy czym dożywotni limit wynosi siedem razy. Zdający może zarejestrować się tylko na jeden termin testu na raz i musi odczekać dwa dni po zakończeniu testu przed zarejestrowaniem się na nowy termin testu.

Skalowane wyniki egzaminu MCAT są udostępniane egzaminowanym około trzydzieści dni po teście za pośrednictwem aplikacji internetowej AAMC MCAT Testing History (THx). Egzaminowani nie otrzymują kopii swoich wyników pocztą. Egzaminatorzy nie otrzymują też surowych wyników. MCAT THx jest również używany do przesyłania wyników do szkół medycznych, służb aplikacyjnych i innych organizacji (bez żadnych kosztów).

Przygotowanie

Przeciętny student spędził 12 tygodni przygotowując się do egzaminu MCAT, spędzając około 23 godzin tygodniowo, nie licząc czasu na regularne kursy. Niektórzy studenci decydują się jednak poświęcić więcej czasu.

W tygodniach poprzedzających egzamin większość uczniów bierze trochę wolnego czasu na intensywną naukę do egzaminu. AAMC udostępnia oficjalne materiały do ​​nauki do kupienia na swojej stronie internetowej z setkami pytań napisanych przez twórców MCAT, w tym czterema punktowanymi egzaminami praktycznymi i jednym niepunktowanym egzaminem praktycznym. 74% uczniów, którzy przystąpili do egzaminu MCAT, korzystało z oficjalnych egzaminów MCAT Practice, podczas gdy tylko około 40% korzystało z pakietów pytań i pytań z banku sekcji napisanych przez AAMC. Oficjalne pytania dostarczone online przez AAMC zostały ocenione przez osoby testujące jako najbardziej przydatne. AAMC zapewnia również bezpłatne materiały przygotowawcze online do MCAT za pośrednictwem Khan Academy , w tym 1100 bezpłatnych filmów i 3000 pytań kontrolnych , w tym przegląd treści i pytania oparte na fragmentach. Około 62% osób biorących udział w teście korzystało z tych bezpłatnych zasobów, a 83% z nich uznało je za przydatne.

Inną popularną opcją nauki dla studentów jest użycie materiałów przygotowawczych MCAT od firmy komercyjnej. Wiele firm prowadzi zajęcia przygotowawcze osobiście i online, zestawy książek przygotowawczych, pełnowymiarowe egzaminy próbne, fiszki i wiele innych. 77% uczniów korzystało z komercyjnych podręczników przygotowawczych, a 67% uczniów korzystało z egzaminów próbnych wydawanych przez firmę komercyjną. 85% zdających uznało książki przygotowawcze MCAT za przydatne.

Znaczenie

Akceptacja Szkoły Medycznej na podstawie wyników MCAT, 2016-2018

Prawie wszystkie amerykańskie szkoły medyczne i większość kanadyjskich szkół medycznych wymaga, aby przyszli studenci przesyłali wyniki MCAT do swoich aplikacji. W ankiecie przeprowadzonej przez AAMC w 130 szkołach medycznych, wyniki MCAT były jednymi z najważniejszych wskaźników stosowanych do identyfikacji kandydatów do rozmowy kwalifikacyjnej i przyjęcia. Co więcej, w niedawnej ankiecie przeprowadzonej przez Kaplan , 54% szkół medycznych stwierdziło, że niski wynik MCAT był „największym przełamaniem transakcji w aplikacjach”. Przyjęcia do szkół medycznych są procesem holistycznym, a AAMC przedstawia zalecenia dotyczące tego, w jaki sposób wyniki MCAT powinny być wykorzystywane przy przyjęciach, szczególnie zalecając, aby wyniki MCAT nie przeważały nad innymi materiałami kandydata.

Niedawne badanie (2016) pokazuje niewielką lub żadną korelację między wynikami MCAT a wynikami kroku 1 USMLE , a także niewielką lub żadną korelację między wynikami MCAT a wynikami NBME . MCAT również słabo korelował z egzaminem kanadyjskiej komisji w 2016 r. ( MCCQE-1 ). Sekcja Nauk Biologicznych była najbardziej bezpośrednio skorelowaną sekcją z sukcesem na egzaminie USMLE Step 1 w artykule opublikowanym w 2002 roku, z umiarkowanym współczynnikiem korelacji wynoszącym 0,553 w porównaniu z 0,491 dla nauk fizycznych i słabą korelacją 0,397 dla rozumowania werbalnego , jednak nie są one zbyt dobrze skorelowane z wynikiem USMLE Step 1, ponieważ silna korelacja byłaby powyżej 0,7, co oznacza, że ​​nawet w 2002 roku MCAT nie wykazywał silnej korelacji z sukcesem USMLE Step 1. Złożone wyniki MCAT wcześniej (w artykule opublikowanym w 2002 r.) twierdziły, że mają pewną formę korelacji z sukcesem kroku 1 USMLE, chociaż nie podano dokładnych liczb.

Wyniki z poprzedniej wersji MCAT, która została przeprowadzona w latach 1992-2014, zostały przeanalizowane w odniesieniu do sukcesu akademickiego w szkole medycznej i poza nią. Większość danych sugeruje, że oceny licencjackie i wyniki MCAT mogą przewidywać wyniki na egzaminach USMLE Step. Dane z kohorty z 14 szkół medycznych w 1992 i 1993 wykazały, że wyniki MCAT były silniejszymi predyktorami wyników USMLE Step niż licencjackich GPA, a także były dobrymi predyktorami prawdopodobieństwa wystąpienia trudności w nauce. Dane uzyskane od studentów ze 119 amerykańskich uczelni medycznych, którzy zdali egzamin w latach 2001-2004, wykazały, że łączne wyniki GPA i MCAT na studiach licencjackich przewidywały niezakłócony postęp w kierunku ukończenia szkoły medycznej lepiej niż sam GPA. Trzecie badanie, w którym wykorzystano dane studentów z University of Minnesota Medical School z pięciu klas kończących studia w latach 2011-2015, wykazało, że wyniki składowe MCAT były istotnie powiązane z wynikami stopnia 1 i 2 według USMLE, chociaż efekt był niewielki. Wyższe wyniki MCAT są skorelowane z członkostwem w krajowym stowarzyszeniu honorów medycznych Alpha Omega Alpha (AOA) , co sugeruje, że wyniki MCAT mogą być przydatne do identyfikacji potencjalnych najlepszych studentów medycyny.

Ponieważ najnowsza wersja egzaminu MCAT została wydana dopiero w 2015 r., minęło zbyt mało lat, aby określić korelację między wynikami MCAT a benchmarkami szkół medycznych. AAMC planuje wykorzystać dane uczelni medycznej z lat 2017-2021 do określenia zdolności predykcyjnej nowego MCAT. Dane będą zbierane z 18 szkół medycznych, które zgodziły się na zbieranie danych od studentów od rozpoczęcia do ukończenia, w tym wyników w nauce, wyników egzaminu USMLE Step, czasu do ukończenia i wskaźników ukończenia studiów.

Zobacz też

• Lista testów wstępnych

Bibliografia

Dalsza lektura

• Julian, E (2005). „Ważność testu przyjęć College Medical do przewidywania wyników szkoły medycznej”. Medycyna akademicka . 80 (10): 910–7. doi : 10.1097/00001888-200510000-00010 . PMID  16186610 . S2CID  11151468 .
• Simonton, W. Kyle (2006). „Pomieszczenia dla osób niepełnosprawnych podczas administracji MCAT, indywidualne interesy państwowe kontra jednolitość narodowa”. Dziennik Medycyny Prawnej . 27 (3): 305–322. doi : 10.1080/01947640600870890 . PMID  16959654 . S2CID  45689444 .

Zewnętrzne linki

• Oficjalna strona internetowa
• Stowarzyszenie Amerykańskich Uczelni Medycznych