Dzieci uchodźców - Refugee children

Dzieci uchodźców Bantu z Somalii na przyjęciu pożegnalnym na Florydzie przed przeniesieniem do innych miejsc w Stanach Zjednoczonych.

Prawie połowa wszystkich uchodźców to dzieci, a prawie co trzecie dziecko mieszkające poza krajem urodzenia jest uchodźcą . Liczby te obejmują dzieci, których status uchodźcy został formalnie potwierdzony, a także dzieci w sytuacjach podobnych do uchodźców.

Poza bezpośrednim zagrożeniem przemocą wynikającą z konfliktu, przymusowo wysiedlone dzieci są również narażone na różne zagrożenia zdrowotne, w tym: wybuchy chorób i długotrwały uraz psychiczny , niedostateczny dostęp do wody i urządzeń sanitarnych, pożywnej żywności, opieki zdrowotnej [6] oraz regularnych harmonogramy szczepień. Dzieci-uchodźcy , szczególnie te bez dokumentów i podróżujące samotnie, są również narażone na nadużycia i wyzysk. Chociaż wiele społeczności na całym świecie przyjęło ich z zadowoleniem, przymusowo przesiedlone dzieci i ich rodziny często spotykają się z dyskryminacją , ubóstwem i marginalizacją społeczną w swoich krajach ojczystych, tranzytowych i docelowych. Bariery językowe i prawne w krajach tranzytowych i docelowych często uniemożliwiają dzieciom-uchodźcom i ich rodzinom dostęp do edukacji, opieki zdrowotnej, ochrony socjalnej i innych usług. W wielu krajach docelowych brakuje również wsparcia międzykulturowego i polityki integracji społecznej. Takie zagrożenia dla bezpieczeństwa i dobrostanu są wzmacniane w przypadku niepełnosprawnych dzieci uchodźców. Ponadto szkoły w Ameryce Północnej często nie mają środków potrzebnych do wspierania dzieci uchodźców. [103] Dzieci-uchodźcy często muszą radzić sobie z dyskryminacją, niskim statusem społeczno-ekonomicznym, nie mają rodziny lub przebywają w środowisku, które koliduje z ich przekonaniami kulturowymi, co prowadzi do problemów behawioralnych, na które nauczyciele nie zawsze są przygotowani. [117] Zasoby pozalekcyjne zapewniane dzieciom-uchodźcom obejmują dodatkowe materiały wzbogacające program nauczania, filmy wideo dotyczące celu lub zwiększenia świadomości rodziców i szkoły, ulotki informacyjne i podręczniki, a także zasoby oparte na technologii informacyjno-komunikacyjnej, które służą zaangażowaniu uchodźców w szkole.  

Ten drzeworyt autorstwa Juliusa Schnorra von Karolsfelda z 1860 roku przedstawia Jezusa jako dziecko-uchodźcę uciekającego przed masakrą niewinnych .

Legalna ochrona

Konwencja o prawach dziecka , najbardziej powszechnie ratyfikowany traktat praw człowieka w historii, zawiera cztery artykuły, które są szczególnie istotne dla dzieci uczestniczących w lub dotkniętych przymusowych wysiedleń:

  • zasada niedyskryminacji (art. 2)
  • najlepiej pojęty interes dziecka (art. 3)
  • prawo do życia, przetrwania i rozwoju (art. 6)
  • prawo do udziału dziecka (art. 12)

Państwa-Strony Konwencji są zobowiązane do przestrzegania powyższych artykułów, niezależnie od statusu migracyjnego dziecka. Do listopada 2005 r. Państwa Stronami Konwencji przystąpiły łącznie 192 kraje. Somalia i Stany Zjednoczone to jedyne dwa kraje, które go nie ratyfikowały.

1951 Konwencja Narodów Zjednoczonych o statusie uchodźców jest kompleksowe i sztywny kodeks prawne dotyczące praw uchodźców na szczeblu międzynarodowym, a także określa warunki, na jakich dana osoba powinna zostać uznana za uchodźcę, a tym samym mieć te prawa. Konwencja zapewnia ochronę osobom przymusowo przesiedlonym, które doświadczyły prześladowań lub tortur w swoich krajach pochodzenia. W przypadku krajów, które ją ratyfikowały, Konwencja często służy jako podstawowa podstawa do określenia statusu uchodźcy, ale niektóre kraje posługują się również innymi definicjami uchodźcy, w związku z czym przyznały status uchodźcy nie tylko na podstawie prześladowań. Na przykład Unia Afrykańska uzgodniła definicję w Konwencji dotyczącej uchodźców z 1969 r. , która obejmuje również osoby dotknięte agresją zewnętrzną, okupacją, obcą dominacją i wydarzeniami poważnie zakłócającymi porządek publiczny. Republika Południowej Afryki przyznała status uchodźcy Mozambikowi i Zimbabwe po załamaniu się gospodarek ich krajów pochodzenia.

Inne międzynarodowe narzędzia prawne służące ochronie dzieci uchodźców obejmują dwa protokoły uzupełniające Konwencję Narodów Zjednoczonych przeciwko międzynarodowej przestępczości zorganizowanej, które odnoszą się do migracji dzieci:

  • Protokół o zapobieganiu, zwalczaniu i karaniu za handel ludźmi, zwłaszcza kobietami i dziećmi;
  • Protokół przeciwko przemytowi migrantów drogą lądową, morską i powietrzną.

Ponadto Międzynarodowa Konwencja o Ochronie Praw Wszystkich Pracowników Migrujących i Członków Ich Rodzin obejmuje prawa dzieci pracowników migrujących zarówno w sytuacjach regularnych, jak i nieuregulowanych podczas całego procesu migracji.

Etapy doświadczenia uchodźcy

Doświadczenia uchodźców można podzielić na trzy etapy migracji: doświadczenia z krajem ojczystym (przed migracją), doświadczenia tranzytowe (transmigracja) i doświadczenia z krajem przyjmującym (po migracji). Jednak zdecydowana większość uchodźców nie podróżuje do nowych krajów przyjmujących, ale pozostaje na etapie transmigracji, mieszkając w obozach dla uchodźców lub ośrodkach miejskich, czekając na powrót do domu.

Doświadczenia w kraju ojczystym (przed migracją)

Byłe dzieci-żołnierze we wschodniej Demokratycznej Republice Konga .

Etap poprzedzający migrację odnosi się do doświadczeń w kraju ojczystym, które doprowadziły do ​​decyzji o ucieczce włącznie. Doświadczenia sprzed migracji obejmują wyzwania i zagrożenia, przed jakimi stają dzieci, które skłaniają je do szukania schronienia w innym kraju. Dzieci-uchodźcy migrują, z rodzinami lub bez opieki, z obawy przed prześladowaniami ze względu na przynależność do określonej grupy społecznej lub z powodu groźby przymusowego małżeństwa , pracy przymusowej lub poboru do wojska. Inni mogą odejść, aby uniknąć głodu lub aby zapewnić sobie i swoim rodzinom bezpieczeństwo przed zniszczeniem wojny lub konfliktu wewnętrznego. Raport UNICEF z 2016 r. wykazał, że do końca 2015 r. pięć lat otwartego konfliktu w Syryjskiej Republice Arabskiej zmusiło do opuszczenia kraju 4,9 mln Syryjczyków, z czego połowę stanowiły dzieci. Ten sam raport wykazał, że do końca 2015 roku ponad dziesięć lat konfliktu zbrojnego w Afganistanie zmusiło 2,7 miliona Afgańczyków do wyjścia poza granice kraju; połowa uchodźców z Afganistanu to dzieci. W czasie wojny, oprócz narażenia na przemoc, wiele dzieci jest uprowadzanych i zmuszanych do zostania żołnierzami. Według szacunków 12 000 dzieci uchodźców zostało zwerbowanych do grup zbrojnych w Sudanie Południowym. Sama wojna często staje się częścią tożsamości dziecka , utrudniając reintegrację po usunięciu go z niestabilnego środowiska.

Przykłady doświadczeń dzieci przed migracją:

  • Niektóre sudańskie dzieci-uchodźcy poinformowały, że przed wyjazdem z ojczyzny doświadczyły osobiście lub były świadkami potencjalnie traumatycznych wydarzeń podczas ataków wojska sudańskiego w Darfurze . Zdarzenia te obejmują przypadki przemocy seksualnej, a także przypadki pobicia, postrzelenia, związania, zadźgania nożem, uduszenia, utonięcia i porwania.
  • Stwierdzono, że niektóre dzieci birmańskich uchodźców w Australii przeszły poważne urazy przed migracją, w tym brak jedzenia, wody i schronienia, przymusową separację od członków rodziny, zabójstwo rodziny lub przyjaciół, porwania, wykorzystywanie seksualne i tortury.
  • W 2014 roku prezydent Hondurasu zeznał przed Kongresem Stanów Zjednoczonych, że ponad trzy czwarte dzieci migrujących bez opieki z Hondurasu pochodziło z najbardziej brutalnych miast kraju. W rzeczywistości 58% z 404 dzieci bez opieki i oddzielonych od rodzin, z którymi rozmawiała Agencja ONZ ds. Uchodźców, UNHCR , na temat ich podróży do Stanów Zjednoczonych, wskazało, że zostały przymusowo wysiedlone ze swoich domów, ponieważ albo zostały skrzywdzone, albo były zagrożone krzywdą.

Ogólnie rzecz biorąc, dzieci mogą również przekraczać granice z powodów ekonomicznych, takich jak ucieczka przed ubóstwem i deprywacją społeczną, lub niektóre dzieci mogą to zrobić, aby dołączyć do innych członków rodziny, którzy już osiedlili się w innym państwie. Ale to mimowolny charakter wyjazdu uchodźców odróżnia ich od innych grup migrantów, które nie przeszły przymusowego wysiedlenia. Uchodźcy , a tym bardziej ich dzieci, nie są ani psychologicznie, ani pragmatycznie przygotowani do gwałtownego ruchu i przemian, wynikających z wydarzeń pozostających poza ich kontrolą. Wszelkie formy przemocy i nadużyć seksualnych, bezpośrednie lub obserwowane przez świadków, mogą charakteryzować doświadczenia dzieci uchodźców przed migracją.

Doświadczenia tranzytowe (transmigracja)

Okres transmigracji charakteryzuje się fizyczną relokacją uchodźców. Proces ten obejmuje podróż między krajami pochodzenia a krajami przyjmującymi i często wiąże się z czasem spędzonym w obozie dla uchodźców. Podczas translokacji do kraju przyjmującego dzieci mogą doświadczyć aresztowania, zatrzymania, napaści na tle seksualnym i tortur. Dzieci, zwłaszcza te, które podróżują same lub zostają oddzielone od swoich rodzin, są narażone na różne formy przemocy i wyzysku przez cały okres transmigracji. Doświadczenie podróżowania z jednego kraju do drugiego jest znacznie trudniejsze dla kobiet i dzieci, ponieważ są one bardziej narażone na napaści i wyzysk ze strony ludzi, których spotykają na granicy iw obozach dla uchodźców.

Trafficking

Przemyt , w ramach którego przemytnik nielegalnie przenosi migranta do innego kraju, jest powszechnym problemem dla dzieci podróżujących zarówno z rodzinami, jak i bez nich. Wiele dzieci bez opieki, uciekając z kraju pochodzenia, podróżuje z handlarzami, którzy mogą próbować wykorzystać je jako pracowników. Handel ludźmi, w tym osoby dorosłe, jest bardziej rozpowszechniony w Europie i Azji Środkowej, podczas gdy w Azji Wschodniej, Azji Południowej i na Pacyfiku handel pracownikami jest bardziej rozpowszechniony.

Wiele dzieci bez opieki uciekających ze stref konfliktów w Mołdawii , Rumunii , Ukrainie , Nigerii , Sierra Leone , Chinach , Afganistanie czy Sri Lance jest zmuszanych do wykorzystywania seksualnego . Do szczególnie narażonych grup należą dziewczęta należące do samotnych rodziców, dzieci bez opieki, dzieci z gospodarstw domowych, w których mieszkają dzieci, sieroty, dziewczęta, które zajmowały się handlem ulicznym oraz dziewczęta, których matki zajmowały się handlem ulicznym. Podczas gdy chłopcy-uchodźcy zostali zidentyfikowani jako główne ofiary wykorzystywania na rynku pracy, dziewczęta-uchodźcy w wieku od 13 do 18 lat były głównym celem wykorzystywania seksualnego. W szczególności wzrasta liczba młodych Nigeryjskich kobiet i dziewcząt przywożonych do Włoch w celu wykorzystywania: według doniesień 3529 Nigeryjek, w tym nieletnich, przybyło drogą morską między styczniem a czerwcem 2016 r. Po dotarciu do Włoch te dziewczęta pracowały w warunkach niewolnictwa, przez okresy zwykle od trzech do siedmiu lat.

Aresztowanie

Dzieci mogą być przetrzymywane w więzieniach, obiektach wojskowych, aresztach dla imigrantów, ośrodkach opieki społecznej lub placówkach edukacyjnych. Podczas zatrzymania dzieci migrantów są pozbawione szeregu praw, takich jak prawo do zdrowia fizycznego i psychicznego, prywatności, edukacji i wypoczynku. W wielu krajach nie ma ustawowego limitu czasu na zatrzymanie, co oznacza, że ​​niektóre dzieci zostają uwięzione na czas nieokreślony. Niektóre dzieci są nawet przetrzymywane razem z dorosłymi i poddawane surowszemu, opartemu na dorosłym leczeniu i reżimowi.

W Afryce Północnej dzieci podróżujące bez statusu prawnego są często poddawane dłuższym okresom zatrzymania imigracyjnego. Dzieci przetrzymywane w areszcie administracyjnym w Palestynie otrzymują jedynie ograniczoną edukację, a te przetrzymywane w ośrodkach przesłuchań nie otrzymują żadnej edukacji. W dwóch więzieniach odwiedzonych przez organizację Defence for Children International Palestine edukacja została ograniczona do dwóch godzin tygodniowo. Doniesiono również, że dzieci zatrzymane administracyjnie w Palestynie nie otrzymują wystarczającej ilości pożywienia, aby zaspokoić ich codzienne potrzeby żywieniowe.

Udokumentowane przypadki zatrzymania dzieci są dostępne w ponad 100 krajach, od krajów o najwyższych do najniższych dochodów. Mimo to coraz więcej krajów, w tym zarówno Panama, jak i Meksyk , zabrania przetrzymywania dzieci migrantów. A Jemen przyjął podejście oparte na społeczności, wykorzystując alternatywne domy opieki dla małych grup dla dzieci uchodźców i osób ubiegających się o azyl jako bardziej odpowiedni do wieku sposób zatrzymania. W Stanach Zjednoczonych dzieci bez opieki są umieszczane w specjalnych, niezabezpieczonych „schroniskach dla dzieci” za naruszenia imigracji, a nie w ośrodkach detencyjnych dla nieletnich. Zmiana ta nie zakończyła jednak całkowicie praktyki zatrzymania administracyjnego. Chociaż istnieje zobowiązanie Rady Europy do pracy na rzecz zakończenia przetrzymywania dzieci w celu kontroli migracji, dzieci i rodziny ubiegające się o azyl i migrujące często doświadczają przetrzymywania, które są sprzeczne z międzynarodowymi zobowiązaniami.

Obozy dla uchodźców

Niektóre obozy dla uchodźców działają na poziomie poniżej akceptowalnych standardów zdrowia środowiskowego; przeludnienie oraz brak sieci kanalizacyjnych i systemów sanitarnych są powszechne.

Trudności w obozie dla uchodźców mogą również przyczynić się do wystąpienia objawów po zwolnieniu dziecka z obozu. Niewielka liczba dzieci i nastolatków będących uchodźcami z Kuby , którzy zostali przetrzymywani w obozie dla uchodźców, została poddana ocenie kilka miesięcy po ich zwolnieniu i okazało się, że 57 procent młodzieży wykazywało objawy zespołu stresu pourazowego (PTSD) od umiarkowanego do ciężkiego . Dziewczęta bez opieki w obozach dla uchodźców mogą również spotkać się z molestowaniem lub napaścią ze strony strażników obozowych i innych uchodźców płci męskiej. Poza słabą infrastrukturą i ograniczonymi usługami wsparcia, istnieje kilka obozów dla uchodźców, które mogą stanowić zagrożenie dla dzieci i rodzin uchodźców, ponieważ przebywają tam członkowie sił zbrojnych. Ponadto w kilku obozach dla uchodźców siły milicji mogą próbować rekrutować i porywać dzieci.

Doświadczenia kraju przyjmującego (po migracji)

Trzeci etap, doświadczenia kraju przyjmującego, to integracja uchodźców ze społecznymi, politycznymi, ekonomicznymi i kulturowymi ramami społeczeństwa kraju przyjmującego. Okres pomigracyjny wiąże się z adaptacją do nowej kultury i przedefiniowaniem własnej tożsamości i miejsca w nowym społeczeństwie. Ten stres może się nasilić, gdy dzieci przyjeżdżają do kraju przyjmującego i oczekuje się, że szybko przystosują się do nowego otoczenia.

Tylko mniejszość uchodźców podróżuje do nowych krajów przyjmujących i może tam rozpocząć nowe życie. Większość uchodźców mieszka w obozach dla uchodźców lub ośrodkach miejskich, czekając na powrót do domu. Dla tych, którzy rozpoczynają nowe życie w nowym kraju, są dwie możliwości:

Szukam azylu

Osoby ubiegające się o azyl to osoby, które formalnie złożyły wniosek o azyl w innym kraju i nadal czekają na decyzję w sprawie ich statusu. Po otrzymaniu pozytywnej odpowiedzi od rządu przyjmującego, zgodnie z prawem zostaną uznani za uchodźców. Uchodźcy, podobnie jak obywatele kraju przyjmującego, mają prawo do edukacji, opieki zdrowotnej i opieki społecznej, podczas gdy osoby ubiegające się o azyl nie.

Na przykład większość uchodźców i migrantów, którzy przybyli do Europy w 2015 r. do połowy 2016 r., została zakwaterowana w przepełnionych ośrodkach tranzytowych i nieformalnych osiedlach, w których prywatność oraz dostęp do edukacji i opieki zdrowotnej były często ograniczone. W niektórych ośrodkach zakwaterowania w Niemczech i Szwecji , gdzie osoby ubiegające się o azyl przebywały do ​​czasu rozpatrzenia ich wniosków, oddzielne pomieszczenia mieszkalne dla kobiet, jak również oddzielone od płci latryny i prysznice były niedostępne.

Dzieci bez opieki napotykają szczególne trudności podczas całego procesu azylowego. Są to osoby niepełnoletnie, które zostają oddzielone od swoich rodzin po dotarciu do kraju przyjmującego lub osoby niepełnoletnie, które decydują się na podróż ze swoich krajów ojczystych do obcego kraju bez rodzica lub opiekuna. Coraz więcej dzieci podróżuje samotnie, a prawie 100 000 dzieci bez opieki w 2015 r. złożyło wnioski o azyl w 78 krajach. Bhabha (2004) twierdzi, że uzyskanie azylu dla dzieci bez opieki jest trudniejsze niż dla dorosłych, ponieważ dzieci bez opieki zwykle nie są w stanie znaleźć odpowiedniej reprezentacji prawnej i stanąć w obronie siebie podczas procesu aplikacyjnego. Na przykład w Australii dzieci bez opieki, które zwykle nie mają żadnej pomocy prawnej, muszą udowodnić ponad wszelką wątpliwość, że potrzebują ochrony ze strony kraju. Wiele dzieci nie posiada dokumentów niezbędnych do legalnego wjazdu do kraju przyjmującego, często unikając urzędników w obawie przed złapaniem i deportacją do swoich krajów pochodzenia. Bez udokumentowanego statusu dzieci bez opieki często napotykają trudności w zdobywaniu wykształcenia i opieki zdrowotnej w wielu krajach. Czynniki te sprawiają, że są szczególnie narażone na głód, bezdomność oraz wykorzystywanie seksualne i zawodowe. Przesiedlona młodzież, zarówno płci męskiej, jak i żeńskiej, jest narażona na rekrutację do grup zbrojnych. Dzieci bez opieki mogą również uciekać się do niebezpiecznych prac, aby zaspokoić własne potrzeby związane z przetrwaniem. Niektórzy mogą również angażować się w działalność przestępczą lub nadużywać narkotyków i alkoholu. Dziewczęta w większym stopniu niż chłopcy są narażone na wykorzystywanie i wykorzystywanie seksualne, co może mieć daleko idące skutki dla ich zdrowia fizycznego i psychicznego.

Przesiedlenie uchodźców

Przesiedlenie  do kraju trzeciego odnosi się do przeniesienia uchodźców z kraju, do którego uciekli, do innego kraju, który jest bardziej odpowiedni dla ich potrzeb i który zgodził się przyznać im stałe osiedlenie. Obecnie liczba miejsc dostępnych do przesiedlenia jest mniejsza niż liczba potrzebna dzieciom, dla których przesiedlenie byłoby najwłaściwsze. Niektóre kraje nadały priorytet dzieciom zagrożonym jako kategorię do przesiedlenia:

Stany Zjednoczone ustanowiły w 1980 r. program dotyczący małoletnich uchodźców bez opieki, aby wspierać dzieci bez opieki w celu przesiedlenia. Urząd przesiedlenia uchodźców (ORR) przez Departament Bezpieczeństwa Wewnętrznego obecnie współpracuje z dostawcami usług państwowych i lokalnych, aby zapewnić dzieciom bez opieki uchodźców z przesiedleń i opieki zastępczej. Ta usługa jest gwarantowana nieletnim uchodźcom bez opieki do czasu osiągnięcia pełnoletności lub połączenia z rodzinami.

Niektóre narody europejskie ustanowiły programy wspierające przesiedlenie i integrację dzieci uchodźców. Kraje europejskie przyjmujące najwięcej dzieci uchodźców w 2016 r. w drodze przesiedlenia to Wielka Brytania (2 525 dzieci uchodźców), Norwegia (1930), Szwecja (915) i Niemcy (595). Łącznie stanowiły one 66% przyjęć dzieci do przesiedlenia w całej Europie. Wielka Brytania ustalono również nową inicjatywę w 2016 roku w celu wspierania przesiedlenie wrażliwych dzieci uchodźców z Bliskiego Wschodu i Afryki Północnej, niezależnie od statusu rozdzielania rodzin. W lutym 2017 r. poinformowano, że program ten został częściowo zawieszony przez rząd; program nie będzie już przyjmował młodych uchodźców ze „złożonymi potrzebami”, takich jak osoby niepełnosprawne, aż do odwołania. Dzieci-uchodźcy bez opiekunów mają większe ryzyko wystąpienia psychiatrycznych objawów chorób psychicznych po stresie traumatycznym. Dzieci-uchodźcy bez opieki wykazują więcej problemów behawioralnych i cierpienia emocjonalnego niż dzieci-uchodźcy z opiekunami. Dobrobyt rodziców odgrywa kluczową rolę w umożliwieniu przesiedlonym uchodźcom przejścia do nowego społeczeństwa. Jeśli dziecko zostanie oddzielone od swoich opiekunów w trakcie procesu przesiedlania, wzrasta prawdopodobieństwo, że zachoruje na chorobę psychiczną.

Zdrowie

Ta sekcja obejmuje zdrowie na różnych etapach doświadczenia uchodźcy.

Stan zdrowia

Odżywianie

Dzieci uchodźców przybywające do Stanów Zjednoczonych często pochodzą z krajów o wysokim rozpowszechnieniu niedożywienia. Prawie połowa próbki dzieci uchodźców, które przybyły do ​​amerykańskiego stanu Waszyngton, z których większość pochodziła z Iraku, Somalii i Birmy, miała przynajmniej jedną formę niedożywienia. W grupie wiekowej poniżej pięciu lat dzieci-uchodźcy miały istotnie wyższy wskaźnik syndromu wyniszczenia i zahamowania wzrostu , a także mniejszą częstość występowania otyłości w porównaniu z dziećmi nieuchodźczymi o niskich dochodach.

Jednak jakiś czas po przybyciu do Stanów Zjednoczonych i Australii wiele dzieci-uchodźców wykazywało rosnący wskaźnik przeżywienia. Australijskie badanie oceniające stan odżywienia 337 dzieci z Afryki Subsaharyjskiej w wieku od 3 do 12 lat wykazało, że wskaźnik występowania nadwagi wśród dzieci uchodźców wynosił 18,4%. Częstość występowania nadwagi i otyłości wśród dzieci uchodźców w Rhode Island wzrosła z 17,3% przy pierwszym pomiarze przy pierwszym przyjeździe do 35,4% przy pomiarze trzy lata później.

Jednak profile żywieniowe dzieci-uchodźców również często różnią się w zależności od kraju pochodzenia. Badanie obejmujące dzieci syryjskich uchodźców w jordańskich obozach dla uchodźców wykazało, że są one średnio bardziej narażone na nadwagę niż poważnie niedożywione. Niską częstość występowania ostrego niedożywienia wśród nich przypisuje się, przynajmniej częściowo, interwencjom UNICEF w zakresie karmienia niemowląt i dzieci, a także dystrybucji bonów żywnościowych przez Światowy Program Żywnościowy (WFP).

Wśród nowo przybyłych uchodźców do stanu Waszyngton znacznie wyższe wskaźniki otyłości zaobserwowano wśród dzieci irackich, podczas gdy wyższe wskaźniki zahamowania wzrostu zaobserwowano wśród dzieci birmańskich i somalijskich. Te ostatnie miały również wyższe wskaźniki marnotrawstwa. Takie zróżnicowanie w profilach żywieniowych dzieci uchodźców można wytłumaczyć zróżnicowaniem miejsca pobytu uchodźców i czasu, w którym znajduje się on w okresie przejściowym. .

Choroby zakaźne

Choroby zakaźne są powszechnym problemem, z którym borykają się dzieci-uchodźcy w obozach i innych tymczasowych osiedlach. Rządy i organizacje pracują nad rozwiązywaniem wielu z nich, takich jak odra, różyczka, biegunka i cholera. Dzieci-uchodźcy często przyjeżdżają do Stanów Zjednoczonych z krajów o wysokiej częstości występowania chorób zakaźnych .

Odra jest główną przyczyną śmierci dzieci w obozach dla uchodźców oraz wśród osób wewnętrznie przesiedlonych ; odra pogłębia również niedożywienie i niedobór witaminy A. Niektóre kraje, takie jak Kenia, opracowały programy profilaktyczne, detektywistyczne i lecznicze ukierunkowane na odrę wśród populacji dzieci uchodźców. Kenia dotarła do ponad 20 milionów dzieci z kampanią szczepień przeciwko odrze i różyczce przeprowadzoną na szczeblu krajowym w maju 2016 r. W 2017 r. kenijskie Ministerstwo Zdrowia poinformowało nawet, że w obozie dla uchodźców Dadaab rutynowe szczepienia wynoszą 95 procent . Od kwietnia 2017 r., w odpowiedzi na pierwsze potwierdzone przypadki odry w obozie, UNICEF i UNHCR współpracowały z Ministerstwem Zdrowia Kenii, aby szybko wdrożyć zintegrowany program szczepień przeciwko odrze w Dadaab. Kampania skierowana do dzieci w wieku od 6 do 14 lat obejmuje również badania przesiewowe, skierowania na leczenie przypadków niedożywienia, suplementację witaminą A i odrobaczanie.

Biegunka, ostra wodnista biegunka i cholera mogą również zagrażać życiu dzieci. Kraje, takie jak Bangladesz, zidentyfikowały wprowadzenie i rozwój odpowiednich nawyków sanitarnych i obiektów jako potencjalne rozwiązanie tych schorzeń. Badanie z 2008 r. porównujące obozy dla uchodźców w Bangladeszu wykazało, że w obozach z urządzeniami sanitarnymi wskaźnik cholery wynosił 16%, podczas gdy w obozach bez takich urządzeń wskaźnik cholery był prawie trzykrotnie wyższy. W ciągu jednego tygodnia w 2017 roku zgłoszono 5011 przypadków biegunki w obozach dla uchodźców w Cox's Bazar w Bangladeszu. W odpowiedzi UNICEF rozpoczął w październiku 2017 roku roczną kampanię szczepień przeciwko cholerze, skierowaną do wszystkich dzieci w obozach. W ośrodkach zdrowia w obozach dla uchodźców UNICEF prowadzi badania przesiewowe pod kątem potencjalnych przypadków cholery i dostarcza doustne sole nawadniające. Społeczni pracownicy służby zdrowia również jeżdżą po obozach, aby dzielić się informacjami na temat ryzyka ostrej wodnistej biegunki, kampanii szczepień przeciwko cholerze oraz znaczenia i konieczności dobrych praktyk higienicznych.

Choroby niezakaźne

We wszystkich momentach doświadczania uchodźców dzieci uchodźców są często narażone na kilka chorób i schorzeń niezakaźnych, takich jak zatrucie ołowiem, otyłość, cukrzyca typu 2 i rak dziecięcy.

Wiele dzieci uchodźców przybywa do krajów przyjmujących z podwyższonym poziomem ołowiu we krwi; inni napotykają zagrożenie ołowiem po przesiedleniu. Badanie opublikowane w styczniu 2013 r. wykazało, że poziom ołowiu we krwi dzieci uchodźców, które właśnie przybyły do ​​stanu New Hampshire, był ponad dwukrotnie wyższy niż 10 µg/dl niż poziom ołowiu we krwi dzieci urodzonych w Stanach Zjednoczonych. . Dowody z Centers for Disease Control and Prevention (CDC) w Stanach Zjednoczonych wykazały również, że prawie 30% z 242 dzieci uchodźców w New Hampshire rozwinęło podwyższony poziom ołowiu we krwi w ciągu trzech do sześciu miesięcy od ich przybycia do Stanów Zjednoczonych, mimo że ich poziomy nie były podwyższone podczas wstępnego badania przesiewowego. Nowsze badanie wykazało, że dzieci-uchodźcy w Massachusetts 12 razy częściej miały poziom ołowiu we krwi powyżej 20 µg/dl rocznie po wstępnym badaniu przesiewowym niż dzieci niebędące uchodźcami w tym samym wieku i żyjące w tych samych społecznościach.

Badanie analizujące dokumentację medyczną byłych uchodźców mieszkających w Rochester w stanie Nowy Jork w latach 1980–2012 wykazało, że byli uchodźcy mogą być bardziej narażeni na otyłość , cukrzycę typu 2 i nadciśnienie po przesiedleniu.

Wiele afgańskich dzieci nie ma dostępu do miejskich ośrodków diagnostycznych w Pakistanie; ci, którzy mają dostęp, mają różne rodzaje raka. Szacuje się również, że w tureckiej populacji uchodźców syryjskich każdego roku nowotwór diagnozuje się od 60 do 100 dzieci. Ogólnie rzecz biorąc, wskaźnik zachorowań na nowotwory dziecięce wśród tureckiej populacji uchodźców syryjskich był podobny jak w przypadku dzieci tureckich. W badaniu zauważono jednak dodatkowo, że większość dzieci uchodźców dotkniętych chorobą nowotworową została zdiagnozowana, gdy nowotwór był już w zaawansowanym stadium. Może to wskazywać, że dzieci uchodźców i ich rodziny często napotykają przeszkody, takie jak złe rokowania, bariery językowe, problemy finansowe i problemy społeczne związane z przystosowaniem się do nowego otoczenia.

Zdrowie psychiczne i choroba

Tradycyjnie zdrowie psychiczne dzieci doświadczających konfliktu jest rozumiane jako zespół stresu pourazowego (PTSD) lub stres toksyczny. Długotrwałe i ciągłe narażenie na stres i niepewność, charakterystyczne dla środowiska wojennego, może skutkować toksycznym stresem, który dzieci wyrażają zmianą zachowania, która może obejmować lęk, samookaleczenie, agresywność lub samobójstwo. Badanie przeprowadzone w 2017 r. w Syrii przez Save the Children wykazało, że 84% wszystkich dorosłych i większość dzieci uważa trwające bombardowania i ostrzał za główny stresor psychologiczny, podczas gdy 89% stwierdziło, że dzieci były bardziej przestraszone w miarę postępu wojny, a 80% stwierdziło, że że dzieci stały się bardziej agresywne. Stresory te są głównymi przyczynami opisanych powyżej objawów, które prowadzą do diagnozy PTSD i stresu toksycznego, między innymi stanów psychicznych. Problemy te mogą następnie dodatkowo zaostrzyć przymusowa migracja do obcego kraju i rozpoczęcie procesu nadawania statusu uchodźcy. Przegląd dzieci-uchodźców w krajach o wysokim dochodzie wykazał, że częstość występowania PTSD waha się od 19 do 54%, przy średniej częstości występowania 36%.

Dzieci-uchodźcy są niezwykle podatne na migrację i przesiedlenia i mogą doświadczać długotrwałych patologicznych skutków z powodu „zakłóconego czasu rozwoju”. Psychoanalitycy zajmujący się zdrowiem uchodźców sugerowali, że dzieci uchodźców przeżywają żałobę za swoją kulturę i kraje, mimo że rozdarty wojną stan ich domów jest niebezpieczny. Ta nagła utrata znajomości naraża dzieci na większe ryzyko dysfunkcji umysłowych. Ponadto badania wykazały, że dzieci-uchodźcy wykazują większą podatność na stres, gdy są oddzielone od swoich rodzin. Badania przeprowadzone w placówkach leczniczych i na małych próbach społeczności potwierdziły, że młodzież uchodźcza jest bardziej narażona na zaburzenia psychopatologiczne, w tym zespół stresu pourazowego, depresję, zaburzenia zachowania i problemy wynikające z nadużywania substancji. Dzieci-uchodźcy mieszkające w krajach o wysokim dochodzie mają częstość występowania depresji od 3 do 30%, przy średniej częstości występowania 18%. Jednak inne badania społeczne na dużą skalę wykazały, że wskaźnik zaburzeń psychicznych wśród młodzieży imigrantów nie jest wyższy niż wśród dzieci rodzimych. Niemniej jednak eksperymenty wykazały, że tym niekorzystnym skutkom można zapobiec dzięki odpowiednim czynnikom ochronnym, takim jak wsparcie społeczne i intymność. Dodatkowo skuteczne strategie adaptacyjne, takie jak pochłanianie pracy i tworzenie pseudorodzin, doprowadziły do ​​skutecznego radzenia sobie z uchodźcami. Wiele populacji uchodźców, zwłaszcza z Azji Południowo-Wschodniej, przechodzi wtórną migrację do większych społeczności pokrewnych ze swoich krajów pochodzenia, które służą jako sieci wsparcia społecznego dla uchodźców. Badania wykazały, że łączenie rodzin, tworzenie nowych grup społecznych, grup społecznych oraz usługi socjalne i wsparcie zawodowe przyczyniły się do pomyślnego przesiedlenia uchodźców.

Uchodźcy mogą być napiętnowani, jeśli napotkają braki w zakresie zdrowia psychicznego przed iw trakcie przesiedlenia do nowego społeczeństwa. Różnice między wartościami rodziców a wartościami kraju przyjmującego mogą stworzyć przepaść między dzieckiem-uchodźcą a jego/jej nowym społeczeństwem. Mniejsza ekspozycja na stygmatyzację zmniejsza ryzyko rozwoju zespołu stresu pourazowego u dzieci uchodźców.

Dostęp do opieki zdrowotnej

Bariery poznawcze i strukturalne utrudniają określenie wskaźników i wzorców korzystania z usług medycznych dzieci uchodźców. Lepsze zrozumienie tych barier pomoże poprawić dostęp do opieki psychiatrycznej dla dzieci uchodźców i ich rodzin.

Bariery poznawcze i emocjonalne

Wielu uchodźców nie ma zaufania do autorytetów z powodu represyjnych rządów w ich kraju pochodzenia. Strach przed władzą i brak świadomości na temat problemów ze zdrowiem psychicznym uniemożliwiają dzieciom-uchodźcom i ich rodzinom szukanie pomocy medycznej. Niektóre kultury stosują nieformalne systemy wsparcia i strategie samoopieki, aby radzić sobie z chorobami psychicznymi, zamiast polegać na biomedycynie. Różnice językowe i kulturowe również komplikują zrozumienie przez uchodźców choroby psychicznej i dostępnej opieki zdrowotnej.

Inne czynniki, które opóźniają uchodźców w szukaniu pomocy medycznej to:

  • Strach przed dyskryminacją i stygmatyzacją
  • Zaprzeczenie chorobie psychicznej zdefiniowanej w kontekście zachodnim
  • Strach przed nieznanymi konsekwencjami po diagnozie, takimi jak deportacja , rozłąka z rodziną, utrata dzieci
  • Nieufność do zachodniej biomedycyny

Bariery językowe

Wszyscy uchodźcy mają dostęp do szerokiego spektrum usług tłumaczeniowych, ale tylko niewielka ich część jest sponsorowana przez rząd. Społecznościowe organizacje zdrowia świadczą większość usług tłumaczeniowych, ale brakuje funduszy i dostępnych programów. Ponieważ dzieci i młodzież mają większą zdolność do przyswajania praktyk językowych i kulturowych kraju goszczącego, są często wykorzystywani jako pośrednicy językowi między usługodawcami a ich rodzicami. Może to skutkować zwiększonym napięciem w dynamice rodziny, w której role wrażliwe kulturowo zostają odwrócone. Tradycyjna dynamika rodziny w rodzinach uchodźców, zaburzonych adaptacją kulturową, ma tendencję do destabilizacji ważnych norm kulturowych , co może prowadzić do przepaści między rodzicem a dzieckiem. . Trudności te powodują wzrost depresji, niepokoju i innych problemów ze zdrowiem psychicznym u nastoletnich uchodźców przystosowanych kulturowo.

Poleganie na innych członkach rodziny lub społeczności ma równie problematyczne skutki, gdy krewni i członkowie społeczności nieumyślnie wykluczają lub zawierają szczegóły dotyczące kompleksowej opieki. Pracownicy służby zdrowia również niechętnie polegają na członkach społeczności, ponieważ narusza to poufność. Obecna osoba trzecia zmniejsza również gotowość uchodźców do zaufania swoim lekarzom i ujawniania informacji. Pacjenci mogą otrzymać innego tłumacza na każdą kolejną wizytę u świadczeniodawcy opieki psychiatrycznej, co oznacza, że ​​uchodźcy muszą opowiedzieć swoją historię za pośrednictwem wielu tłumaczy, co jeszcze bardziej zagraża poufności.

Opieka kompetentna kulturowo

Opieka kompetentna kulturowo istnieje wtedy, gdy świadczeniodawcy przeszli specjalistyczne szkolenie, które pomaga im zidentyfikować rzeczywiste i potencjalne czynniki kulturowe wpływające na ich interakcje z pacjentami będącymi uchodźcami. Opieka kompetentna kulturowo ma tendencję do priorytetowego traktowania społecznych i kulturowych uwarunkowań przyczyniających się do zdrowia, ale tradycyjny zachodni biomedyczny model opieki często nie uwzględnia tych uwarunkowań.

Aby zapewnić uchodźcom kompetentną kulturowo opiekę, świadczeniodawcy opieki psychiatrycznej powinni wykazać się pewnym zrozumieniem pochodzenia pacjenta oraz wrażliwym zaangażowaniem w odpowiednie obyczaje kulturowe (na przykład: prywatność, dynamika płci, zwyczaje religijne i brak umiejętności językowych). Chęć dostępu uchodźców do opieki psychiatrycznej zależy od stopnia wrażliwości kulturowej w strukturze świadczeniodawcy.

Ochronny wpływ wywierany przez dorosłych uchodźców na dzieci i młodzież na ich utrzymaniu sprawia, że ​​mało prawdopodobne jest, aby uchodźcy pod opieką młodych dorosłych mieli dostęp do opieki psychiatrycznej. Tylko 10-30 procent młodzieży w populacji ogólnej, która potrzebuje opieki psychiatrycznej, ma obecnie dostęp do opieki. Młodzieżowe mniejszości etniczne mają mniejsze szanse na dostęp do opieki psychiatrycznej niż młodzież z dominującej grupy kulturowej.

Rodzice, opiekunowie i nauczyciele częściej zgłaszają potrzebę pomocy nastolatkowi i szukają pomocy niż sam nastolatka. Małoletni uchodźcy bez opieki mają mniejsze szanse na dostęp do opieki psychiatrycznej niż ich odpowiednicy, którym towarzyszą. Skargi internalizacyjne (takie jak depresja i lęki) są powszechnymi formami stresu psychicznego wśród dzieci i nastolatków będących uchodźcami.

Inne przeszkody

Dodatkowe strukturalne środki odstraszające dla uchodźców:

  • Skomplikowane polisy ubezpieczeniowe oparte na statusie uchodźcy (np. Government Assistant Refugees vs. Non-), skutkujące ukrytymi kosztami dla pacjentów będących uchodźcami. 8 miesięcy), podczas gdy inne, takie jak Medicaid i CHIP, są dostępne przez kilka lat.
  • Brak transportu
  • Brak świadomości społecznej i dostępu do informacji o dostępnych zasobach
  • Nieznajomość systemu opieki zdrowotnej kraju przyjmującego, wzmocniona brakiem interwencji rządu lub społeczności w usługach osiedleńczych

Strukturalne środki odstraszające dla pracowników służby zdrowia:

  • Zwiększone przypadki powikłań w zakresie zdrowia psychicznego w populacjach uchodźców
  • Brak udokumentowanej historii medycznej, co utrudnia kompleksową opiekę
  • Ograniczenia czasowe: wizyty lekarskie są ograniczone do niewielkiego okienka możliwości, co utrudnia nawiązanie kontaktu i zapewnienie opieki psychiatrycznej uchodźcom
  • Skomplikowane plany ubezpieczeniowe, skutkujące opóźnieniem w wypłacie odszkodowania dla świadczeniodawcy

Edukacja zdrowotna

Światowe Stowarzyszenie Przewodniczek i Skautów (WAGGGS) i Family Health International (FHI) zaprojektowały i pilotowały program edukacji skoncentrowanej na rówieśnikach dla dorastających uchodźczyń w Ugandzie, Zambii i Egipcie. Celem programu było dotarcie do młodych kobiet zainteresowanych informacją o problemach zdrowia reprodukcyjnego. Program został podzielony na trzy grupy wiekowe: dziewczęta w wieku od 7 do 10 lat uczyły się zmian w ciele i anatomii; dziewczęta w wieku od 11 do 14 lat dowiedziały się o chorobach przenoszonych drogą płciową; dziewczynki w wieku 15 lat i starsze skupiły się na wskazówkach, jak zapewnić zdrową ciążę i właściwą opiekę nad dzieckiem Jak wynika z badań jakościowych, największymi korzyściami płynącymi z programu były wzrost samooceny i większe korzystanie z usług zdrowotnych wśród uczestników programu. .

Edukacja

Ta sekcja obejmuje edukację na różnych etapach doświadczenia uchodźców. Raport „Left Behind: Refugee Education in Crisis” porównuje źródła i statystyki UNHCR dotyczące edukacji uchodźców z danymi na temat zapisów do szkół na całym świecie, dostarczonymi przez UNESCO , Organizację Narodów Zjednoczonych do spraw Oświaty, Nauki i Kultury. Raport zauważa, że ​​na całym świecie 91 procent dzieci uczęszcza do szkoły podstawowej. W przypadku wszystkich uchodźców liczba ta wynosi 61 procent. Zwłaszcza w krajach o niskich dochodach mniej niż 50 procent uchodźców może uczęszczać do szkoły podstawowej. W miarę starzenia się dzieci-uchodźców wskaźniki zapisów do szkół spadają: tylko 23 procent nastolatków-uchodźców zapisuje się do szkół średnich, w porównaniu z 84 procentami na świecie. W krajach o niskich dochodach dziewięć procent uchodźców może chodzić do szkoły średniej. Na całym świecie liczba studentów na studiach wyższych wynosi 36 procent. W przypadku uchodźców odsetek pozostaje na poziomie jednego procenta.

Przystosowanie się do nowego środowiska szkolnego jest poważnym przedsięwzięciem dla dzieci uchodźców, które przybywają do nowego kraju lub obozu dla uchodźców . Edukacja ma kluczowe znaczenie dla odpowiedniego przystosowania psychospołecznego i rozwoju poznawczego dzieci uchodźców. Ze względu na te okoliczności ważne jest, aby nauczyciele brali pod uwagę potrzeby, przeszkody i skuteczne ścieżki edukacyjne dla dzieci-uchodźców.

Graham, Minhas i Paxton (2016) zauważają w swoim badaniu, że nieporozumienia rodziców dotyczące stylów edukacyjnych, niskie oczekiwania nauczycieli i tendencje do stereotypów, zastraszanie i dyskryminacja rasowa, trauma przed- i pomigracyjna oraz przymusowe zatrzymanie mogą być ryzykowne. czynników problemów z nauką u dzieci uchodźców. Zauważają również, że wysokie ambicje akademickie i życiowe, zaangażowanie rodziców w edukację, wspierające środowisko domowe i szkolne, zrozumienie przez nauczycieli dziedzictwa językowego i kulturowego oraz zdrowe relacje z rówieśnikami mogą przyczynić się do sukcesu dziecka będącego uchodźcą w szkole. Podczas gdy początkowym celem edukacji uchodźców było przygotowanie uczniów do powrotu do ich krajów ojczystych, obecnie w amerykańskiej edukacji uchodźców koncentruje się na integracji.

Dostęp do edukacji

Struktura systemu edukacji

Szkoły w Ameryce Północnej nie dysponują środkami niezbędnymi do wspierania dzieci uchodźców, zwłaszcza w zakresie negocjowania ich doświadczenia akademickiego i zaspokajania różnorodnych potrzeb edukacyjnych dzieci uchodźców. Złożona polityka szkolna, która różni się w zależności od klasy, budynku i dzielnicy, a procedury wymagające pisemnej komunikacji lub zaangażowania rodziców zastraszają rodziców dzieci uchodźców. Nauczyciele w Ameryce Północnej zazwyczaj odgadują klasę, do której należy umieścić dzieci uchodźców, ponieważ nie ma standardowego testu ani formalnego procesu przesłuchiwania dzieci uchodźców.

Dzieci uchodźców z Sahary uczą się arabskiego i hiszpańskiego, matematyki, czytania i pisania oraz przedmiotów ścisłych.

Możliwość zapisania się do szkoły i kontynuowania nauki w krajach rozwijających się jest ograniczona i nierówna w różnych regionach i miejscach wysiedlenia, szczególnie w przypadku młodych dziewcząt i na poziomie średnim. Dostępność wystarczającej liczby klas i nauczycieli jest niska, a wiele dyskryminacyjnych polityk i praktyk zabrania dzieciom-uchodźcom uczęszczania do szkoły. Polityka edukacyjna promująca limity wiekowe może być również szkodliwa dla dzieci uchodźców.

Wiele dzieci-uchodźców napotyka ograniczenia prawne w nauce, nawet w krajach pierwszego azylu. Dotyczy to zwłaszcza krajów, które nie podpisały Konwencji dotyczącej Uchodźców z 1951 r. ani jej Protokołu z 1967 r . Zarówno Konwencja z 1951 r., jak i Protokół z 1967 r. podkreślają prawo uchodźców do edukacji, wyrażając definicję uchodźstwa w kontekście międzynarodowym. Niemniej jednak studenci uchodźcy mają jeden z najniższych wskaźników dostępu do edukacji. UNHCR poinformował w 2014 r., że około 50 procent dzieci uchodźców miało dostęp do edukacji w porównaniu do dzieci na całym świecie (93%). W krajach, w których nie mają oficjalnego statusu uchodźcy, dzieci uchodźców nie mogą zapisać się do szkół krajowych. W Kuala Lumpur w Malezji niezarejestrowane dzieci-uchodźcy opisywały, że wahają się przed pójściem do szkoły ze względu na ryzyko napotkania organów prawnych w szkole lub w drodze do i ze szkoły.

Struktura zajęć

W większości szkół dla uchodźców stosunek liczby uczniów do nauczycieli jest bardzo wysoki, aw niektórych krajach stosunek ten jest prawie dwukrotnie wyższy niż wytyczna UNCHR wynosząca 40:1. Chociaż globalna polityka i standardy dotyczące środowisk uchodźców popierają metody nauczania skoncentrowane na dziecku, które promują uczestnictwo uczniów, nauczanie skoncentrowane na nauczycielu często dominuje w klasach dla uchodźców. Nauczyciele przez większość czasu wykładają, dając uczniom niewiele okazji do zadawania pytań lub angażowania się w kreatywne myślenie. Na przykład w ośmiu szkołach dla uchodźców w Kenii wykłady były głównym sposobem nauczania.

Aby zaradzić brakowi zainteresowania edukacją uchodźców w krajowych systemach szkolnych, UNHCR nawiązał w 2016 r. formalne stosunki z dwudziestoma krajowymi ministerstwami edukacji w celu nadzorowania zaangażowania politycznego w edukację uchodźców na szczeblu państw narodowych. UNCHR wprowadziła adaptacyjną globalną strategię edukacji uchodźców w celu „integracji osób uczących się uchodźców z systemem krajowym tam, gdzie jest to możliwe i właściwe oraz zgodnie z bieżącymi konsultacjami z uchodźcami”.

Rezydencja

Dzieci uchodźców, które mieszkają w dużych ośrodkach miejskich w Ameryce Północnej, mają wyższy wskaźnik sukcesu w szkole, szczególnie dlatego, że ich rodziny mają większy dostęp do dodatkowych usług socjalnych, które mogą pomóc w zaspokojeniu ich specyficznych potrzeb. W niekorzystnej sytuacji znajdują się rodziny, które nie mogą przenieść się do ośrodków miejskich. Dzieci z nieprzewidywalnymi trajektoriami migracji najbardziej cierpią z powodu braku edukacji z powodu braku jednolitej edukacji w każdym z ich miejsc docelowych przed osiedleniem się.

Bariery językowe i pochodzenie etniczne

Stres akulturacyjny występuje w Ameryce Północnej, gdy rodziny oczekują od młodzieży, że uchodźcy pozostaną lojalni wobec wartości etnicznych, jednocześnie opanowując kulturę przyjmującą w szkole i zajęciach społecznych. W odpowiedzi na to żądanie dzieci mogą nadmiernie identyfikować się z kulturą gospodarza, kulturą pochodzenia lub zostać zepchnięte na margines. Niewystarczająca komunikacja z powodu barier językowych i kulturowych może wywołać poczucie wyobcowania lub „bycia innym” w nowym społeczeństwie. Zderzenie wartości kulturowych rodziny i kultury popularnej w głównym nurcie społeczeństwa zachodniego prowadzi do wyobcowania dzieci uchodźców z ich rodzimej kultury.

Wiele zachodnich szkół nie zajmuje się różnorodnością grup etnicznych z tego samego narodu ani nie zapewnia zasobów dla określonych potrzeb różnych kultur (takich jak włączenie żywności halal do szkolnego menu). Bez skutecznego pokonywania różnic kulturowych w klasie dzieci uchodźców doświadczają wykluczenia społecznego w nowej kulturze przyjmującej. Obecność dyskryminacji rasowej i etnicznej może mieć negatywny wpływ na samopoczucie niektórych grup dzieci i prowadzić do obniżenia ich ogólnych wyników w nauce. Na przykład różnice kulturowe narażają młodzież wietnamską na większe ryzyko destrukcyjnego zachowania. Współcześni wietnamscy amerykańscy nastolatki są podatni na większą niepewność, zwątpienie i trudności emocjonalne niż inni amerykańscy nastolatkowie. Dzieci wietnamskie rzadziej mówią, że mają z czego być dumne, że lubią siebie takimi, jakimi są, że mają wiele zalet i że czują się społecznie akceptowane.

Zajęcia dla uchodźców najczęściej prowadzone są w języku kraju przyjmującego. Uchodźcy w tej samej klasie mogą również mówić kilkoma różnymi językami, co wymaga wielu tłumaczeń; może to spowolnić tempo ogólnego nauczania. Na przykład uchodźcy z Demokratycznej Republiki Konga mieszkający w Ugandzie musieli przejść z języka francuskiego na angielski. Niektóre z tych dzieci zostały umieszczone w klasach niższych ze względu na brak znajomości języka angielskiego. Wiele starszych dzieci musiało więc powtarzać zajęcia na niższym poziomie, nawet jeśli już opanowały treść. Używanie języka jednej grupy etnicznej jako języka nauczania może zagrażać tożsamości grupy mniejszościowej.

Treść programu nauczania może również stanowić formę dyskryminacji dzieci uchodźców uczestniczących w systemach edukacyjnych krajów pierwszego azylu. Programy nauczania często wydają się obce i trudne do zrozumienia dla uchodźców, którzy uczęszczają do szkół krajowych wraz z obywatelami krajów przyjmujących. Na przykład w obozie dla uchodźców Kakuma w Kenii dzieci opisały, że mają trudności ze zrozumieniem pojęć, które nie mają związku z ich życiowymi doświadczeniami, zwłaszcza pojęć związanych z historią i geografią Kenii. Podobnie w Ugandzie dzieci uchodźców z Demokratycznej Republiki Konga uczące się razem z dziećmi z Ugandy w szkołach rządowych nie miały w programie nauczania możliwości poznania historii swojego kraju. Uczenie jednostronnych narracji, np. na lekcjach historii, może również zagrażać tożsamości uczniów należących do grup mniejszościowych.

Wietnamska uchodźczyni matka i dzieci w przedszkolu w górnej Afuli , 1979.

Inne przeszkody

Chociaż wysokiej jakości edukacja pomaga dzieciom-uchodźcom czuć się bezpiecznie w teraźniejszości i umożliwia im produktywność w przyszłości, niektóre z nich nie odnoszą sukcesów w szkole. Inne przeszkody mogą obejmować:

  • Zakłócenia w nauce – dzieci uchodźców mogą doświadczać zakłóceń w nauce w swoim kraju pochodzenia lub mogą w ogóle nie otrzymać żadnej formy edukacji. Uczniowi bez wcześniejszego wykształcenia niezwykle trudno jest wejść do szkoły pełnej wykształconych dzieci.
  • Trauma - może utrudniać zdolność uczenia się i wywoływać strach osób na stanowiskach władzy (takich jak nauczyciele i dyrektorzy)
  • Rezygnacja ze szkoły – z powodu samooceny zdolności akademickich, zachowań antyspołecznych, odrzucenia przez rówieśników i/lub braku przygotowania edukacyjnego przed przystąpieniem do szkoły w kraju przyjmującym. Porzucenie szkoły może być również spowodowane niebezpiecznymi warunkami w szkole, ubóstwem itp.
  • Rodzice - gdy brakuje zaangażowania i wsparcia rodziców, sukces akademicki dziecka znacznie się zmniejsza. Rodzice-uchodźcy często nie są w stanie pomóc dzieciom w odrabianiu prac domowych z powodu barier językowych. Rodzice często nie rozumieją koncepcji spotkań rodziców z nauczycielami i/lub nigdy nie oczekują, że będą częścią edukacji dziecka z powodu wcześniej istniejących przekonań kulturowych.
  • Asymilacja – próba szybkiego zasymilowania się dziecka uchodźcy z kulturą swojej szkoły może spowodować wyobcowanie z rodziców i kraju pochodzenia oraz stworzyć bariery i napięcia między rodzicem a dzieckiem.
  • Odrzucenie społeczne i indywidualne – wroga dyskryminacja może powodować dodatkową traumę, gdy dzieci są uchodźcami i okrutnie traktowane przez rówieśników
  • Pomieszanie tożsamości
  • Problemy behawioralne – spowodowane problemami przystosowawczymi i zachowaniami przetrwania wyuczonymi w obozach dla uchodźców

Rola nauczycieli

Szkoły północnoamerykańskie są agentami akulturacji, pomagając dzieciom-uchodźcom zintegrować się ze społeczeństwem zachodnim . Odnoszący sukcesy nauczyciele pomagają dzieciom przezwyciężyć traumę, której mogły doświadczyć w ich kraju pochodzenia, jednocześnie wspierając ich przystosowanie się do nauki w środowisku akademickim. . Dzieci-uchodźcy korzystają z ustalonej i zachęcanej komunikacji między uczniem a nauczycielem, a także między różnymi uczniami w klasie. Znajomość języka migowego i podstawowych strategii ESL poprawia komunikację między nauczycielami a dziećmi uchodźców. Również rówieśnicy, którzy nie są uchodźcami, potrzebują dostępu do literatury, która pomoże im edukować ich na temat doświadczeń kolegów będących uchodźcami. Materiały szkoleniowe powinny odpowiadać konkretnym potrzebom edukacyjnym dzieci uchodźców i zapewniać szeroki zakres umiejętności, aby zapewnić dzieciom-uchodźcom silne wsparcie akademickie.

Wychowawcy powinni spędzać czas z rodzinami uchodźców, omawiając wcześniejsze doświadczenia dziecka, aby umieścić dziecko uchodźcy na odpowiednim poziomie i zapewnić wszelkie niezbędne udogodnienia Polityka szkolna, oczekiwania i prawa rodziców powinny być przetłumaczone na język ojczysty rodziców, ponieważ wielu rodziców nie mówi biegle po angielsku. Wychowawcy muszą rozumieć różnorodne wymagania stawiane rodzicom (takie jak praca i opieka nad rodziną) i być przygotowani na oferowanie elastyczności w czasie spotkań z tymi rodzinami.

W broszurze opublikowanej w 2000 roku, napisanej przez dr Sheilę i dr Dicka, szczegółowo opisano, w jaki sposób nauczyciele mogą podchodzić do dzieci uchodźców w szkole, a także o typowych problemach, jakie dzieci uchodźcy napotykają w szkole. Według broszury uchodźcy mogą wyjść z traumatycznych sytuacji, a tym samym zmagać się z frekwencją w szkole, umiejętnością czytania i pisania oraz tożsamością kulturową. Mówi się, że problemy przedstawiają się jako gniew, wycofanie, problemy z władzą, koncentracją, zasadami i innymi niewłaściwymi zachowaniami. Broszura sugeruje, aby nauczyciele zajęli się tymi problemami, pomagając dzieciom zarządzać ich zachowaniem i emocjami. Według dr Sheili i dr Dicka, nauczyciele mogą to zrobić, wiedząc, czego potrzebują dzieci, wspierając je i w razie potrzeby zwracając je do specjalistów.

Według badań dr Strekalovej nauczyciele w Stanach Zjednoczonych często mają niewielkie doświadczenie z traumą, z którą często borykają się uchodźcy. Badanie skupia się na tym, jak nauczyciele mogą kształcić się na temat sytuacji swoich uczniów. Badanie zachęca nauczycieli do uświadomienia sobie typowych problemów behawioralnych, które dzieci uchodźców mogą wykazywać w klasie, takich jak gniew, wycofanie, testowanie zasad, problemy z autorytetem, niezdolność do koncentracji, niewłaściwe zachowanie, niższe wyniki w nauce. W badaniu zauważono również, w jaki sposób dzieci-uchodźcy często przejawiają takie zachowanie, ponieważ znajdują się w innym kontekście kulturowym, spotykają się z dyskryminacją , mieszkają z rodzinami w niskich warunkach społeczno-ekonomicznych, nie mają rodziny i/lub mają konflikty z tradycyjnymi przekonaniami kulturowymi. Według badania nauczyciele, którzy rozumieją te bariery, z jakimi borykają się dzieci-uchodźcy, a tym samym niewłaściwe zachowanie, jakie mogą przejawiać, mogą pomóc uczniom w lepszym doświadczeniu w szkole.

Adaptacja akademicka dzieci uchodźców

Syryjskie dzieci uchodźców uczestniczą w lekcji w tymczasowej klasie UNICEF w północnym Libanie, lipiec 2014 r

Nauczyciele mogą ułatwić dzieciom-uchodźcom przejście do nowej szkoły, zapewniając tłumaczy . Szkoły zaspokajają psychospołeczne potrzeby dzieci dotkniętych wojną lub wysiedleniem poprzez programy, które zapewniają dzieciom możliwości wyrażania emocji, osobiste wsparcie i możliwości lepszego zrozumienia ich przeszłych doświadczeń. . Dzieci-uchodźcy korzystają z indywidualnego podejścia do nauki, ponieważ każde dziecko miało inne doświadczenia podczas przesiedlenia. Społeczności, w których populacja uchodźców jest większa, powinny współpracować ze szkołami, aby zainicjować po lekcjach, szkole letniej lub weekendowych klubach, które dają dzieciom więcej możliwości przystosowania się do nowego środowiska edukacyjnego.

Integracja dwukulturowa jest najskuteczniejszym sposobem akulturacji młodzieży uchodźczej w Ameryce Północnej. Pracownicy szkoły muszą rozumieć uczniów w kontekście społeczności i szanować różnice kulturowe. Wsparcie rodziców, wsparcie rówieśników dla uchodźców i otwarte centra młodzieżowe dla uchodźców skutecznie utrzymują dzieci uchodźców w szkole przez dłuższy czas. Edukacja na temat doświadczeń uchodźców w Ameryce Północnej pomaga również nauczycielom lepiej odnosić się do dzieci uchodźców i zrozumieć traumy i problemy, których mogło doświadczyć dziecko-uchodźca.

Dzieci-uchodźcy rozwijają się w środowiskach klasowych, w których ceni się wszystkich uczniów. Poczucie przynależności, a także zdolność do rozkwitu i stania się częścią nowego społeczeństwa przyjmującego to czynniki prognozujące dobrostan dzieci uchodźców w środowisku akademickim. Większe zaangażowanie szkoły i interakcje społeczne z innymi uczniami pomagają dzieciom-uchodźcom w walce z depresją i/lub innymi podstawowymi problemami ze zdrowiem psychicznym, które pojawiają się w okresie po migracji.

Badanie przeprowadzone przez dr. Thomasa z 2016 roku wykazało, że edukacja pomaga dzieciom-uchodźcom poczuć się społecznie włączonymi w ich nową kulturę. Na przykład dr Thomas zauważył, że edukacja często zapewnia poczucie stabilności, a także wsparcie w rozwijaniu umiejętności językowych, kulturowych i technicznych.

Edukacja pokojowa

Wdrażany przez UNICEF w latach 2012-2016 i finansowany przez rząd Holandii, Peacebuilding, Education and Advocacy (PBEA) był programem, który testował innowacyjne rozwiązania edukacyjne w celu osiągnięcia wyników w zakresie budowania pokoju. Program PBEA w kenijskim obozie dla uchodźców Dadaab miał na celu wzmocnienie odporności i spójności społecznej w obozie, a także między uchodźcami a społecznością przyjmującą. Inicjatywa składała się z dwóch części: programu edukacji na rzecz pokoju (PEP), programu szkolnego prowadzonego w szkołach podstawowych Dadaab oraz programu Sport na rzecz rozwoju i pokoju (SDP) dla nastolatków i młodzieży uchodźczej. Istniały anegdotyczne dowody na zwiększony poziom spójności społecznej wynikający z uczestnictwa w PEP oraz potencjalną odporność wynikającą z udziału w SDP.

Edukacja pokojowa dla dzieci uchodźców również może mieć ograniczenia i swój udział przeciwników. Chociaż edukacja pokojowa z poprzednich programów obejmujących populacje niebędące uchodźcami miała pozytywny wpływ, badania wykazały, że postawy rodziców i nauczycieli mogą również mieć silny wpływ na internalizację przez uczniów wartości pokojowych. Nauczyciele z Cypru sprzeciwiali się także zainicjowanemu przez rząd programowi edukacji pokojowej . Inne badanie wykazało, że chociaż nauczyciele popierali perspektywę pojednania, obawy ideologiczne i praktyczne sprawiły, że byli niepewni skutecznego wdrożenia programu edukacji pokojowej.

Podejścia pedagogiczne

Uchodźcy znajdują się w wyjątkowej sytuacji, w której państwo narodowe może nie odpowiednio zaspokajać ich potrzeby edukacyjne, a międzynarodowy system pomocy ma za zadanie odgrywać rolę „pseudo-państwa” w opracowywaniu programu nauczania i podejścia pedagogicznego. . Krytyczne podejście pedagogiczne do edukacji uchodźców odnosi się do zjawiska alienacji, z jakim stykają się uczniowie migrujący w szkołach poza ich krajami ojczystymi, gdzie pozycjonowanie nauczycieli języka angielskiego i ich uczniów tworzy dynamikę władzy, podkreślając nieadekwatność osób posługujących się językiem obcym, zintensyfikowaną przez wykorzystanie programy wyrównawcze dla uczniów z grup ryzyka. Aby odpowiednio zająć się bezpaństwową populacją migrantów, programy nauczania muszą być dostosowane do doświadczeń młodzieży transnarodowej. Badacze pedagogiczni i decydenci polityczni mogą skorzystać z wniosków wyciągniętych z badań w ramach partycypacyjnych działań w obozach dla uchodźców, w których studenci cytowali obniżoną samoocenę związaną z brakiem wykształcenia.

Zasoby pozalekcyjne

Haitańskie dzieci uchodźców bawiące się na placu zabaw po szkole

Badanie interwencyjne przeprowadzone przez dr Kendalla w Kalifornii wykazało, że główne zasoby zapewniane dzieciom-uchodźcom i ich rodzinom należą do następujących kategorii: dodatkowe materiały w klasie, materiały do ​​wzbogacania programu nauczania, filmy wideo dotyczące celu lub zwiększenia świadomości rodziców i szkoły, ulotki informacyjne i podręczniki , a także zasoby oparte na ICT. Badanie wykazało również, że zajęcia pozalekcyjne zapewniane przez szkoły w Los Angeles zwiększyły zaangażowanie uczniów będących uchodźcami w życie szkolne poprzez zmniejszenie izolacji. Zajęcia pozaszkolne prowadzone przez szkołę obejmowały programy nauczania pozaszkolnego, które obejmowały kluby odrabiania prac domowych, sesje powtórkowe, przygotowanie do egzaminów i ukończenie zajęć. Według badania, pozaszkolne wsparcie rozwoju językowego, akademickiego i społecznego zapewniane przez szkołę przyniosło poprawę wśród dzieci uchodźców, które uczęszczały do ​​szkoły. Badanie wykazało, że kadra szkolna może również wspierać uchodźców poprzez podnoszenie świadomości na temat kultury uchodźców. Na przykład niektóre szkoły w Los Angeles organizowały uroczystości, zgromadzenia i kultywowały środowisko szkolne, które aktywnie angażowało różne kultury, języki i pochodzenie uchodźców. Badanie wykazało, że działania szkoły miały ogólnie pozytywny wpływ na postawy i empatię dzieci uchodźców. Ponadto w pracy antropologicznej stwierdzono, że uczestnictwo w programach pozaszkolnych prowadzi do zwiększenia samooceny, osiągnięć szkolnych, aspiracji edukacyjnych i kompetencji interpersonalnych. Jako zagrożone populacje, marginalizowane przez język, pochodzenie etniczne, religię i klasę, uchodźcy mogą znaleźć wsparcie w organizacjach społecznych, jak stwierdzono w tym dokumencie.

Według badań przeprowadzonych przez dr Roxasa uchodźcy często nie mają dostępu do programów szkolnych, które mogą zaspokoić ich wyjątkowe potrzeby akademickie, rozwojowe i społeczne; w związku z tym ich integracja ze szkołami publicznymi staje się trudna z powodu języka, traumy oraz braku poradnictwa i dodatkowych usług akademickich. Jeden z programów pozalekcyjnych, szczegółowo omówiony w badaniu, polegał na zaangażowaniu członków społeczności lokalnej do interakcji z dziećmi uchodźców w celu wystawienia ich na działanie świata rzeczywistego. Zgodnie z badaniem program oferuje dzieciom uchodźców możliwość otrzymywania wsparcia od członków społeczności, a także poznawania różnych typów społeczności.

Badanie przeprowadzone przez dr Kanu z 2008 roku opisuje środowisko szkolne jako mikrosystem ważny dla akulturacji dzieci uchodźców. W badaniu stwierdzono, że inkluzywność szkół można poprawić poprzez zwiększenie kulturowej bazy wsparcia rekreacyjnego, bardziej zróżnicowane jedzenie w stołówkach i sale modlitewne dla uczniów muzułmańskich. Ponadto zachęca się nauczycieli do odbywania szkoleń mających na celu poszerzenie wiedzy o uchodźcach, a tym samym dostosowanie programów nauczania z korzyścią dla tej grupy.

W artykule badawczym dr Pastoora z 2016 r. wyszczególniono również korzyści płynące z działań pozaszkolnych, które mogą przynieść korzyści w nauce uchodźców i integracji społecznej. Na przykład, ogólnospołeczna współpraca między szkołą a otaczającymi ją organizacjami może pomóc uchodźcom w osiągnięciu pełnego potencjału. Badania dr Wellmana i dr Bey w dziedzinie edukacji artystycznej wykazały, że sztuki wizualne mogą pomóc uchodźcom w znalezieniu własnej roli w szkole i poza nią poprzez współpracę między muzeami, szkołami i wystawami sztuki. Artykuł dr Brunicka odkrył również, że sztuka służyła uchodźcom jako cenne pozalekcyjne narzędzie do pogodzenia się z urazem psychicznym. Zgodnie z artykułem dr O'Shea z 2000 roku, w szkole, ale poza programem nauczania, usługi zdrowia psychicznego w szkołach wykazały obniżenie wyników SDQ i dramatyczne pozytywne implikacje dla osób narażonych na SES i traumatyczne przeciwności losu. Badanie przeprowadzone przez dr Thomasa zaleciło szkolenie dla szkolnych pracowników socjalnych, aby pomóc dzieciom-uchodźcom radzić sobie ze stresem i traumą. Artykuł dr Daniela z 2018 r. wykazał, że dzieci uchodźców mogą same korzystać z translanguage i mediów społecznościowych, aby ukończyć swoją pracę szkolną, na której nauczyciele i wychowawcy mogą opierać się, aby pomóc nastolatkom w tej wieloaspektowej pracy. W artykule badawczym z 2017 r. stwierdzono również, że dzieci-uchodźcy wyrażają swoją indywidualność i kulturę za pomocą rysunków, technik głośnego myślenia oraz wielokulturowej skali akulturacji, nawyków i zainteresowań dla młodzieży, aby radzić sobie z przemianami i wyrażać swoją kulturę.

Artykuł badawczy skoncentrowany na polityce stosowanej wobec uchodźców w systemie szkolnym wskazuje, że uchodźcy w Jordanii często spotykają się z dyskryminacją instytucjonalną, ponieważ nie mają takiego samego dostępu do zajęć pozalekcyjnych. Według raportu, fundusze na edukację uchodźców często pochodzą z funduszu kryzysowego, co prowadzi do braku długoterminowego planowania, co może prowadzić do tego, że uchodźcy kształcą się w oddzielnych szkołach i nieformalnych szkołach lokalnych. Iran prowadzi politykę włączania uchodźców do swojego systemu edukacji, umożliwiając uchodźcom dołączenie do tych samych programów pozalekcyjnych. Jeśli chodzi o uczestnictwo w zajęciach pozalekcyjnych, w publikacji z 2016 r. zauważono, że dzieci uchodźców często mają podobny udział w większości pozalekcyjnych zajęć szkolnych; jednak rzadziej uczestniczą w zajęciach sportowych po szkole, uczęszczają do żłobków i uczestniczą w konferencji rodzic-dziecko. W przeglądzie z 2011 r. stwierdzono, że same szkoły nie zapewniają wystarczającego wsparcia uchodźcom oraz ich potrzebom kulturowym i językowym. W związku z tym artykuł sugeruje, że programy dla szkół średnich, takie jak program wspierania działań na rzecz uchodźców (RAS), mogą przynieść korzyści w zakresie umiejętności czytania i pisania przez uchodźców poprzez tworzenie partnerstwa szkół i organizacji pozarządowych. .

Programy

Książka dr Georgisa z 2014 r. zawiera kolejny przykład pozaszkolnego wsparcia dla dzieci uchodźców, zwanego zaangażowanymi programami wsparcia przejściowego. Badanie sugeruje, że program ten oferuje wsparcie w klasie dla osób uczących się języka angielskiego, poza zajęciami szkolnymi obejmującymi zajęcia rekreacyjne i pomoc w odrabianiu prac domowych, a także wsparcie rodziców, które obejmuje język angielski oraz zajęcia komputerowe. Usługi szkolne obejmują tłumaczenie ustne, pisemne, osobistą komunikację telefoniczną przez szkołę do domów, mediację kulturową i rzecznictwo. Badanie wykazało, że pośrednicy kulturowi, którzy wspierają rodziców uchodźców, sprzyjają również poczuciu przynależności i wsparciu dla dzieci uchodźców.

Przegląd programu wspierania działań na rzecz uchodźców stworzony przez partnerstwo między australijską fundacją Literacy and Numeracy University of Western Sydney oraz wydziałem edukacji i szkoleń NSW wykazał, że RAS wspiera cele edukacyjne szkół w Australii . Na przykład korepetytorzy zapewniali pomoc w wykonywaniu zadań. Opiekunowie RAS pozwolili również na specjalistyczne wsparcie, na które nauczyciele często nie mieli czasu.

Innym uzupełniającym programem szkolnym jest ACE. Artykuł badawczy analizujący ACE autorstwa Heidi Lynn Biron wykazał, że ACE zapewnia wsparcie uchodźcom, którzy zmagają się z wykluczeniem i szkołą w wyniku znajomości języka angielskiego i traumy. Badanie przeprowadzone przez dr Zhou i dr Bankstona z 2000 r. wykazało, że chociaż wietnamscy uchodźcy mogą dobrze radzić sobie w szkole, mogą mieć napięcia psychiczne, które często są pomijane ze względu na ich wyniki w nauce. W badaniu zalecono grupy wsparcia rówieśników, aby dzieci mogły dzielić się ze sobą stresem. W jednym z artykułów naukowych z 2007 r. dr Beirens szczegółowo opisaliśmy Children's Fund Service, program zaangażowany w tworzenie pomostów społecznych w celu zmniejszenia wykluczenia społecznego dzieci uchodźców, w szczególności poprzez udzielanie praktycznego i emocjonalnego wsparcia.

Niepełnosprawni

Niepełnosprawne dzieci często doświadczają fizycznego i seksualnego wykorzystywania, wykorzystywania i zaniedbywania. . Często są nie tylko wykluczeni z edukacji, ale także nie udzielają niezbędnego wsparcia w realizacji i osiągnięciu pełnego potencjału. .

W obozach dla uchodźców i tymczasowych schroniskach często pomija się potrzeby dzieci niepełnosprawnych. W szczególności badanie obozów uchodźców z Bhutanu w Nepalu, birmańskich obozów uchodźców w Tajlandii, obozów uchodźców somalijskich w Jemenie, obozów uchodźców somalijskich w Dadaab w Kenii oraz obozów dla osób wewnętrznie przesiedlonych w Sudanie i Sri Lance wykazało, że usługi nie były w stanie odpowiednio zaspokoić specyficznych potrzeb dzieci niepełnosprawnych. Badanie wykazało, że matki w Nepalu i Jemenie nie były w stanie otrzymać gotowej żywności dla dzieci z porażeniem mózgowym i rozszczepem podniebienia. To samo badanie wykazało również, że chociaż dzieci niepełnosprawne uczęszczały do ​​szkoły we wszystkich badanych krajach, a obozy dla uchodźców w Nepalu i Tajlandii prowadzą udane programy integrujące dzieci niepełnosprawne w szkołach, we wszystkich innych badanych krajach nie udało się zachęcić dzieci niepełnosprawnych do uczęszczania do szkół. szkoła. Podobnie syryjscy rodzice konsultujący się podczas czterotygodniowej oceny terenowej przeprowadzonej w północnym i wschodnim Libanie w marcu 2013 r. poinformowali, że od przyjazdu do Libanu ich niepełnosprawne dzieci nie chodziły do ​​szkoły ani nie brały udziału w innych zajęciach edukacyjnych. Również w Jordanii niepełnosprawne dzieci syryjskich uchodźców wskazały brak specjalistycznej opieki edukacyjnej i fizyczną niedostępność jako główne przeszkody w ich edukacji.

Podobnie niewiele uwagi poświęca się niepełnosprawnym dzieciom uchodźców w Wielkiej Brytanii. W lutym 2017 r. poinformowano, że rząd zdecydował o częściowym zawieszeniu programu przesiedlenia dzieci narażonych na niebezpieczeństwo, którego celem było przesiedlenie 3000 dzieci wraz z rodzinami z krajów Bliskiego Wschodu i Afryki Północnej. W wyniku tego zawieszenia żadna młodzież ze złożonymi potrzebami, w tym niepełnosprawna i mająca trudności w nauce, nie zostanie przyjęta do programu do odwołania.

Kraje mogą często pomijać niepełnosprawne dzieci uchodźców w odniesieniu do pomocy humanitarnej, ponieważ dane na temat niepełnosprawnych dzieci uchodźców są ograniczone. . Roberts i Harris (1990) zauważają, że nie ma wystarczających danych statystycznych i empirycznych na temat niepełnosprawnych uchodźców w Wielkiej Brytanii. Chociaż w 2013 r. doniesiono, że 26 procent wszystkich syryjskich uchodźców w Jordanii miało upośledzone zdolności fizyczne, intelektualne lub sensoryczne, takie dane dotyczące dzieci nie istnieją.

Zobacz też

Bibliografia

Linki zewnętrzne