Mobilne uczenie się dla uchodźców - Mobile learning for refugees
Mobilne uczenie się dla uchodźców odnosi się do rozwiązań i ról, jakie technologia mobilna odgrywa w nieformalnym procesie uczenia się uchodźców. Odpowiedzi edukacyjne zapewniają uchodźcom i przesiedleńcom dostęp do sprawiedliwej i włączającej wysokiej jakości edukacji i możliwości uczenia się przez całe życie . Większy dostęp uchodźców do cyfrowych technologii mobilnych jest źródłem wsparcia dla usług edukacyjnych, administracyjnych i wsparcia w kontekście uchodźców.
tło
65 milionów osób, które w 2016 r. Zostały przymusowo przesiedlone na całym świecie z powodu prześladowań, konfliktów, przemocy lub naruszeń praw człowieka, to najwyższy poziom od zakończenia drugiej wojny światowej . Z tej liczby 22,5 miliona osób to uchodźcy, którzy uciekli ze swojego kraju w poszukiwaniu ochrony gdzie indziej. W ostatnich latach znaczenie kryzysu podsyciło zapotrzebowanie na wykorzystanie technologii cyfrowej do poprawy uczenia się i nauczania w kontekście uchodźców i przesiedleń.
Podjęto wysiłki, aby wykorzystać mobilne uczenie się, aby przeciwdziałać negatywnym skutkom przesiedleń dla dostępu do edukacji i jej osiągnięć, a także do budowania podstaw pokoju, stabilności i przyszłego dobrobytu. Wykorzystując rozwiązania mobilne, uchodźcy mogą mieć integracyjny i sprawiedliwy dostęp do wysokiej jakości edukacji i możliwości uczenia się przez całe życie.
Rola edukacji
Aby uchodźcy mieli dostęp do sprawiedliwej i włączającej wysokiej jakości edukacji i możliwości uczenia się przez całe życie, potrzebne są długoterminowe podejścia do dostarczania edukacji w kontekście przesiedleńców . Oprócz tradycyjnego wsparcia humanitarnego koncentrującego się na fizycznych potrzebach uchodźców, ważne jest, aby uwzględnić integralny rozwój społeczny i społeczny uchodźców i innych przesiedleńców , a także uwzględniać ich aspiracje, pomysły i marzenia poprzez edukację, niezależnie od ich kontekstu.
Edukacja jest ważnym czynnikiem, który może pomóc społecznościom uchodźców w urzeczywistnieniu lepszej przyszłości i integracji ze społeczeństwami przyjmującymi. W perspektywie krótkoterminowej edukacja może przynieść stabilizację w zakłóconym życiu, zaspokoić psychospołeczne potrzeby dzieci, młodzieży i całych społeczności, a także pomóc uchodźcom w rozwijaniu bardzo potrzebnych umiejętności językowych i umiejętności czytania i pisania.
Edukacja została również umieszczona jako jeden z podstawowych czynników uświadomienia sobie Education Agenda 2030 dla zrównoważonego rozwoju . Cel zrównoważonego rozwoju (SDG) 4 ma na celu „zapewnienie integracyjnej i sprawiedliwej edukacji wysokiej jakości oraz promowanie możliwości uczenia się przez całe życie dla wszystkich” do roku 2030. Obejmuje to uchodźców, którzy należą do grup znajdujących się w niekorzystnej sytuacji, jeśli chodzi o dostęp do wysokiej jakości edukacji.
Znaczenie technologii mobilnej
Obecnie około 86% uchodźców na świecie mieszka w krajach rozwijających się , a 71% gospodarstw domowych uchodźców posiada telefon komórkowy. Podczas gdy 39% gospodarstw domowych ma telefony z dostępem do Internetu, pozostałe 61% nie może korzystać z aplikacji opracowanych dla smartfonów. Większość (93%) mieszka w miejscach objętych siecią komórkową 2G, a 62% jest w zasięgu sieci komórkowych 3G.
Pomimo rozbieżności między miejskimi i wiejskimi posiadanymi telefonami komórkowymi i dostępem do sieci, mobilne media pozostają istotne dla uchodźców, ponieważ pomagają osobom przesiedlonym łączyć się z bliskimi i przyjaciółmi w domu, podczas podróży w celu przesiedlenia oraz po dotarciu do krajów przyjmujących.
Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT) do celów edukacyjnych w kontekście uchodźców to wciąż wyłaniająca się dziedzina praktyki i badań. Badania podkreślają potencjalną wartość technologii informacyjno-komunikacyjnych w sytuacjach kryzysowych, pokazują również brak dowodów naukowych.
Mobilne uczenie się, aby sprostać indywidualnym wyzwaniom
Podczas ucieczki, obozowania i przesiedlenia uchodźcy stają przed szeregiem indywidualnych wyzwań, które mogą negatywnie wpłynąć na ich możliwości uczenia się i nauczania, a także na ich życie poza środowiskiem uczenia się.
Brak umiejętności językowych i umiejętności czytania i pisania w krajach przyjmujących
Brak umiejętności językowych wymaganych w miejscu zamieszkania jest wyzwaniem dla uchodźców. Aplikacje do nauki języków z pomocą urządzeń mobilnych są promowane jako kluczowe narzędzia do nauki języków i wspierają rozwój umiejętności językowych i umiejętności czytania i pisania uchodźców. Rozwiązania mobilne mogą zapewnić wsparcie dla wyzwań językowych i umiejętności czytania i pisania uchodźców w trzech głównych obszarach:
- Rozwój umiejętności czytania i pisania;
- Nauka języków obcych;
- Tłumaczenia.
Trauma i walka o tożsamość
Uchodźcy mają obniżony poziom dobrostanu i częste występowanie zaburzeń psychicznych z powodu przeszłych i trwających urazów. Grupy, które są szczególnie dotknięte i których potrzeby często pozostają niezaspokojone, to kobiety, osoby starsze i małoletni bez opieki.
Dobrostan psychospołeczny można powiązać z uczeniem się i edukacją na dwa sposoby. Po pierwsze, istnieją dowody na to, że doświadczenia uchodźców związane z wojną i konfliktem mają bezpośredni i negatywny wpływ na ich edukację i wyniki w nauce. Na przykład, wysokie rozpowszechnienie problemów akademickich i behawioralnych stwierdzono u dzieci uchodźców dotkniętych wojną, a problemy emocjonalne uchodźców wiązano z trudnościami w nauce i niższymi osiągnięciami w nauce. Po drugie, udział w szkole i określone interwencje edukacyjne mogą poprawić dobrostan psychospołeczny.
Chociaż rozwiązywanie problemów związanych z traumą i tożsamością nie leży u podstaw wielu projektów dotyczących mobilnego uczenia się i uchodźców, sposób projektowania i stosowania technologii cyfrowych wskazuje na potencjalny wpływ tych technologii na dobrostan i zdrowie psychiczne uchodźców. Wykorzystanie technologii cyfrowej i rozwiązań mobilnych nie może w pełni zastąpić intensywnej i specjalistycznej opieki bezpośredniej w przypadkach ciężkich urazów w sytuacjach kryzysowych i uchodźczych. Jednak rozwiązania mobilne zostały powiązane, aby poprawić samopoczucie uchodźców. Na przykład cyfrowe i mobilne opowiadanie historii pomaga uchodźcom w promowaniu refleksji na temat tożsamości i poczucia przynależności.
Badania pokazują, że potencjał aplikacji i programów do mobilnego uczenia się, który nie tylko wspiera zdobywanie wiedzy i umiejętności, ale także poprawia samopoczucie psychiczne uchodźców, jest istotny dla nauczycieli pracujących z uchodźcami.
Dezorientacja w nowych środowiskach
Uchodźcy muszą dostosować się do nowych i zmieniających się środowisk, zwłaszcza przed przejściem lub w jego trakcie oraz po przybyciu. W sytuacjach kryzysowych iw sytuacjach ucieczki brak jest wystarczającego zaufania i aktualnych informacji, których uchodźcy potrzebują, aby poruszać się w niepewnych i niestabilnych środowiskach o wysokim poziomie dezinformacji. Na przykład kluczowym wyzwaniem dla uchodźców z Syrii , Afganistanu i Iraku podczas ich podróży do Europy było potwierdzenie, czy pewne przejścia graniczne były otwarte, czy zamknięte.
Uchodźcy często uciekają się do niewiarygodnych kanałów sieci społecznościowych przed podróżą, w jej trakcie i po jej zakończeniu i mogą być narażeni na ryzyko wykorzystania przez przemytników i innych przestępców. Dostęp do wiarygodnych źródeł informacji ma kluczowe znaczenie dla kobiet i dzieci, które są szczególnie narażone na zagrożenia ze względu na zdrowie i bezpieczeństwo. Podczas podróży dostęp do wiarygodnych informacji może zadecydować o życiu lub śmierci, na przykład w sytuacjach na łodzi.
Nieformalna komunikacja mobilna może służyć jako główne źródło informacji dla uchodźców planujących trasę lotu. Uchodźcy czerpią informacje, komunikując się z innymi, którzy wyjechali wcześniej, podążając ich ścieżkami i ucząc się na podstawie ich doświadczeń. Postrzegają komunikatory internetowe, takie jak WhatsApp, jako sposób na „zdemistyfikowanie” podróży. Technologie mobilne ułatwiają również udostępnianie opartych na obrazie informacji dotyczących lotu. Podczas podróży telefony komórkowe są kołem ratunkowym uchodźców, umożliwiając im poruszanie się po nieznanym terenie geograficznym i językowym za pomocą aplikacji online i offline oraz cyfrowych narzędzi do tłumaczenia.
Wykluczenie i izolacja
Poczucie izolacji i wykluczenia jest kluczowym wyzwaniem, z którym borykają się uchodźcy, przenosząc się do nowego środowiska. Doświadczenia samotności nie tylko wpływają na sukces uczących się uchodźców w edukacji formalnej, ale także pozbawiają ich bardzo potrzebnych sieci i społeczności, które ułatwiają nieformalne uczenie się i wymianę wiedzy.
W populacjach uchodźców izolacja może przebiegać dwojako. Po pierwsze, wielu uchodźców jest oddzielonych od rodzin i przyjaciół . Po drugie, poczucie izolacji i wykluczenia pogłębia brak interakcji z ludźmi z głównego nurtu kultury środowiska przyjmującego, zwłaszcza jeśli uchodźcy przebywają w obozach w odizolowanych częściach kraju przyjmującego. Komunikacja z przyjaciółmi i rodziną jest ważna dla uchodźców, kluczem do tego jest technologia mobilna.
Uchodźcy i migranci tworzą sieci mobilnego uczenia się ze swoimi międzynarodowymi rodzinami i przyjaciółmi. Są one niezbędne jako źródło wiedzy milczącej i stymulowania poczucia bliskości i wzajemnej świadomości.
Mobilne uczenie się jako odpowiedź na wyzwania związane z systemem edukacji
Niektóre z wyzwań edukacyjnych, przed którymi stają uchodźcy, wykraczają poza indywidualne doświadczenia, poziomy i dziedziny edukacji i wynikają z problemów występujących w systemie edukacji. Takie wyzwania obejmują; nauczyciele nieprzygotowani do edukacji dla uchodźców, niedobór odpowiednich zasobów do nauki i nauczania oraz nieudokumentowane i niepoświadczone postępy w nauce.
Nauczyciele nieprzygotowani do edukacji dla uchodźców
Nauczyciele odgrywają ważną rolę w zapewnianiu uchodźcom i przesiedleńcom sprawiedliwej i integracyjnej edukacji wysokiej jakości . Zajmują się fizycznymi i poznawczymi potrzebami dzieci, poprawiają ich dobrostan psychospołeczny i służą jako kluczowe zasoby w osiąganiu normalności. Nauczyciele pracujący z uchodźcami działają w różnych środowiskach i mogą mieć różne pochodzenie. Mogą to być nauczyciele przeszkoleni / dyplomowani, którzy sami są uchodźcami, lub nauczyciele, którzy są uchodźcami, ale nie mają wcześniejszego doświadczenia w nauczaniu i zostali przeszkoleni z konieczności. Mogą również być nauczycielami w ośrodkach przyjmujących, którzy pracują z uchodźcami w swoich klasach. Wyzwania związane z przygotowaniem nauczycieli do pracy w środowiskach z uchodźcami są zróżnicowane.
Wykwalifikowani nauczyciele są bardzo poszukiwanym, ale rzadkim źródłem informacji dla uchodźców na wszystkich poziomach i we wszystkich dziedzinach edukacji. Przekłada się to na duże rozmiary klas i wysoki stosunek liczby uczniów do nauczycieli. Chociaż strategia edukacyjna UNHCR na lata 2010–2012 stawia sobie za cel maksymalnie 40 uczniów na jednego nauczyciela, w wielu środowiskach uchodźczych klasy są większe. Przy globalnym wzroście o 30% w 2014 r. Rosnąca liczba uchodźców w wieku szkolnym zaostrza problem dostępności wykwalifikowanych nauczycieli. Co roku potrzebnych byłoby co najmniej 20 000 dodatkowych nauczycieli i 12 000 dodatkowych sal lekcyjnych.
Oprócz podstawowych kwalifikacji nauczyciele potrzebują specjalnego szkolenia, aby przygotować ich do sprostania konkretnym potrzebom i wyzwaniom, jakie uchodźcy wnoszą do klasy.
Mobilne rozwiązania i urządzenia mogą przyczynić się do zwiększenia efektywności edukacyjnych poprzez wspieranie nauczycieli w opracowywaniu i stosowaniu wachlarz umiejętności w klasie. Mobilne uczenie się można wykorzystać do zapewnienia mentoringu i stałego wsparcia nauczycielom. Ponadto można wyciągnąć pewne wnioski z innych inicjatyw szkolenia nauczycieli w środowiskach o niskich zasobach, które obejmują podstawowe technologie.
Niedobór odpowiednich zasobów do nauki i nauczania
W kontekście uchodźców ograniczony dostęp do materiałów do nauczania i uczenia się może zaostrzyć wyzwania, przed którymi stają nauczyciele, którzy często nie mają odpowiedniego przeszkolenia i wsparcia, aby sprostać potrzebom uczących się uchodźców. Kiedy uczący się uchodźcy nie mają dostępu do materiałów edukacyjnych w szkole lub w swoich domach, proces adaptacji do nowego środowiska uczenia się staje się trudniejszy. Przykładem jest sytuacja sudańskich dzieci uchodźców w Czadzie. Z powodu braku ławek wiele dzieci siedzi na matach na ziemi, podczas gdy nauczyciel jako jedyny z podręcznikiem zapisuje notatki na tablicy.
Oprócz materiałów fizycznych potrzebne są odpowiednie programy nauczania. Wiele programów nauczania ma ograniczone znaczenie dla szczególnych sytuacji i środowisk uczących się uchodźców. Czasami problemem nie jest brak materiałów do nauki, ale ich polityczny charakter. W wielu obszarach programy nauczania i zasoby edukacyjne są ukierunkowane na jedną stronę konfliktu, co może wzmocnić stereotypy lub pogorszyć polityczne i społeczne żale. Nauczyciele z krajów przyjmujących często nie są zaznajomieni z programami nauczania lub kontekstem krajów pochodzenia uczniów-uchodźców.
Opracowywanie nowych treści, a także ocena, selekcja i adaptacja istniejących treści jest wyzwaniem w wielu projektach uczenia się mobilnego w środowiskach uchodźców. Platformy treści wykorzystywane obecnie w edukacji dla uchodźców obejmują zarówno statyczne repozytoria biblioteczne, zdigitalizowane podręczniki i encyklopedie internetowe, jak i platformy multimedialne z poziomami interaktywności i funkcjami monitorowania umożliwiającymi śledzenie postępów uczniów.
Wiele otwartych i dostępnych zasobów edukacyjnych jest w języku angielskim, dlatego istnieje niezaspokojone zapotrzebowanie na materiały w językach lokalnych, a także treści dostosowane do lokalnych programów nauczania lub zgodne z międzynarodowymi standardami nauczania.
Nieudokumentowany i niecertyfikowany postęp w edukacji
Dane edukacyjne na poziomie indywidualnym, szkolnym i systemowym są czasami słabo udokumentowane, co utrudnia uzyskanie ogólnokrajowych przeglądów statystyk. Brakujące, niepełne lub niskiej jakości informacje ograniczają zdolność ministerstw edukacji i organizacji rozwojowych do odbudowy, planowania i zarządzania programami edukacyjnymi obejmującymi uchodźców.
Na poziomie systemowym brak informacji stwarza wyzwania w planowaniu, prowadzeniu i monitorowaniu programów edukacyjnych i całych systemów edukacji. Na poziomie indywidualnym brak danych, zwłaszcza dotyczących wcześniejszych osiągnięć edukacyjnych uczniów i uzyskanych świadectw, ogranicza lub niweczy szanse uchodźców na kontynuowanie swoich ścieżek edukacyjnych podczas przemieszczania się z jednego miejsca w drugie.
Opracowanie i wdrażanie prostych i elastycznych systemów informacyjnych w celu zapewnienia dostępności i wykorzystania wysokiej jakości danych za pośrednictwem systemów zarządzania edukacją (EMIS) jest konieczne, aby wzmocnić systemy w sytuacjach kryzysowych.
Zobacz też
- Dzieci w sytuacjach kryzysowych i konfliktach
- Technologia edukacyjna
- Uczę się
- Dzieci uchodźców
- Prawo do edukacji
Bibliografia
Ten artykuł zawiera tekst z wolnej pracy. Na licencji CC BY-SA 3.0 IGO. Tekst zaczerpnięty z A Lifeline to learning: wykorzystanie technologii mobilnej do wspierania edukacji dla uchodźców , UNESCO. UNESCO.