Nauka w sieci - Networked learning

Uczenie się w sieci to proces rozwijania i utrzymywania kontaktów z ludźmi i informacjami oraz komunikowania się w taki sposób, aby wspierać wzajemne uczenie się . Centralnym terminem w tej definicji są połączenia. Przyjmuje postawę relacyjną, w której uczenie się odbywa się zarówno w odniesieniu do innych, jak i zasobów edukacyjnych. W projektowaniu i praktyce nauka w sieci ma na celu ułatwienie ewoluujących zestawów połączeń między uczącymi się a ich społecznościami interpersonalnymi, kontekstami wiedzy i technologiami cyfrowymi.

Uczenie się w sieci może zapewnić instytucjom edukacyjnym większą wydajność funkcjonalną, ponieważ program nauczania może być ściślej zarządzany centralnie, lub w przypadku kształcenia zawodowego może obniżyć koszty ponoszone przez pracodawców i podatników. Argumentuje się jednak również, że kształcenie sieciowe zbyt często uwzględnia się w założeniu uczenia się zinstytucjonalizowanego lub edukacyjnego, co pomija świadomość korzyści, jakie kształcenie sieciowe ma dla uczenia się nieformalnego lub sytuacyjnego .

Historia

Teorie uczenia się w sieci i sieciowej sięgają XIX wieku, kiedy komentatorzy rozważali społeczne implikacje sieciowej infrastruktury, takiej jak koleje i telegraf . Niedawno nauka w sieci ma swoje korzenie w latach 70., od książek Ivana Illicha, Deschooling Society , po nowsze komentarze na początku XXI wieku, w dużej mierze inspirowane Internetem i mediami społecznościowymi.

lata 70.

W 1971 r. Ivan Illich wyobraził sobie „sieci uczenia się” jako model umożliwiający ludziom łączenie w sieć potrzebnej im nauki:

Użyję słów „opportunity web” dla „sieci”, aby określić konkretne sposoby zapewnienia dostępu do każdego z czterech zestawów zasobów. „Sieć” jest niestety często używana do oznaczania kanałów zarezerwowanych dla materiałów wybranych przez innych do indoktrynacji, nauczania i rozrywki. Ale może być również używany do telefonu lub usługi pocztowej, które są dostępne przede wszystkim dla osób, które chcą przesyłać sobie wiadomości. Chciałbym, abyśmy mieli inne słowo na określenie takich struktur siatkowych dla wzajemnego dostępu, słowo mniej kojarzące się z pułapką, mniej zdegradowane przez obecne użycie i bardziej sugerujące fakt, że każdy taki układ zawiera aspekty prawne, organizacyjne i techniczne. Nie znalazłszy takiego terminu, spróbuję wykorzystać ten, który jest dostępny, używając go jako synonimu „sieci edukacyjnej”. Iwan Illich, 1971


W 1977 Christopher Alexander, Sara Ishikawa, Murray Silverstein, Max Jacobson, Ingrid Fiksdahl-King i Shlomo Angel napisali i opublikowali A Pattern Language: Towns, Buildings, Construction . W tym przełomowym tekście, do którego najczęściej odwołują się architekci, wymienia „Sieć uczenia się” jako osiemnasty wzorzec i cytuje wcześniejszą książkę Illicha jako „najbardziej wnikliwą analizę i propozycję alternatywnego modelu edukacji”. Alexander i in. dalej doradzamy budowniczym i urbanistom zainteresowanym tworzeniem sieci edukacyjnych z:

„...pracuj w sposób fragmentaryczny, aby zdecentralizować proces uczenia się i wzbogacić go poprzez kontakt z wieloma miejscami i ludźmi w całym mieście: warsztaty, nauczyciele w domu lub spacery po mieście, profesjonaliści chętni do podjęcia młodych jako pomocników, starsze dzieci uczące młodszych dzieci, muzea, podróżujące grupy młodzieżowe, seminaria naukowe, warsztaty przemysłowe, osoby starsze itd. Postrzegaj wszystkie te sytuacje jako podstawę procesu uczenia się; przeanalizuj wszystkie te sytuacje, opisz je i opublikuj jako „programu nauczania" miasta; następnie pozwól uczniom, dzieciom, ich rodzinom i dzielnicom utkać razem sytuacje, w których „szkoła" płacąca w miarę postępów za pomocą standardowych talonów, pobieranych z podatków lokalnych. Buduj nowe placówki edukacyjne w sposób, który rozszerza i wzbogaca tę sieć."

W latach 70. Instytut Przyszłości w Menlo Park w Kalifornii eksperymentował z sieciowymi praktykami uczenia się opartymi na Internecie i konferencjach komputerowych. Wkrótce po opublikowaniu ich raportów, dwóch pionierów edukacji w zakresie wykorzystania technologii internetowych, Hiltz i Turoff, połączyło edukację bezpośrednio z tą pionierską pracą.

lata 80.

Pod koniec lat 80. dr Charles A. Findley kierował projektem Collaborative Networked Learning w Digital Equipment Corporation na wschodnim wybrzeżu Stanów Zjednoczonych. W ramach projektu Findley przeprowadzono analizę trendów i opracowano prototypy środowisk uczenia się opartego na współpracy, które stały się podstawą do dalszych badań i rozwoju tego, co nazwali Collaborative Networked Learning (CNL) i Collaborative Learning-Work (CLW).

1990

Od czasu rozwoju Internetu jako ważnego medium dostępu do informacji i komunikacji, praktyka uczenia się w sieci koncentrowała się na jego wykorzystaniu. W pierwszej fazie Internetu jego wykorzystanie do uczenia się w sieci było ograniczone przez niską przepustowość, a nacisk kładziono głównie na pisane i tekstowe interakcje między ludźmi oraz zasoby tekstowe, do których się odnosili. Ta tekstowa forma interakcji była znanym akademickim medium, chociaż rozpoznano unikalne właściwości hipertekstu pojawiające się w formie online.

W 1991 r. Jean Lave i Etienne Wenger opublikowali Uczenie usytuowane: Uzasadniona partycypacja peryferyjna , w której przytoczyli liczne przykłady uczenia się w sieci w szerokim zakresie środowisk uczenia się nieformalnego iw społecznościach praktyków.

W drugiej połowie lat 90. otwarte, interaktywne, umiejscowione i połączone w sieć poglądy na uczenie się zostały zmarginalizowane przez instytucje edukacyjne, ponieważ miały one tendencję do opracowywania lub wdrażania treści i praktyki za pomocą zastrzeżonych systemów zarządzania uczeniem (np. Blackboard Inc , WebCT ) oraz narzędzi pracy zespołowej takich jak IBM Lotus Notes /Learning Space i Quick Place), ogólnie podążając za koncepcjami związanymi z „ e-learningiem ”. Systemy te umożliwiły ograniczenie dostępu i zarządzanie studentami ze względów administracyjnych instytucji edukacyjnych.

Od 1998 r. co dwa lata odbywa się międzynarodowa konferencja Networked Learning. Materiały konferencyjne ze wszystkich konferencji od 2002 roku dostępne są na stronie internetowej konferencji .

CSALT , grupa badawcza z Lancaster University w Wielkiej Brytanii, związana z serią Networked Learning Conference i kilkoma edytowanymi zbiorami, zdefiniowała uczenie się w sieci jako „uczenie się, w którym technologia informacyjna i komunikacyjna jest wykorzystywana do promowania połączeń: między jednym uczącym się a innymi uczącymi się, między uczącymi się i opiekunów; między społecznością uczącą się a jej zasobami edukacyjnymi”. Ta definicja wydaje się jednak ignorować historyczne użycie tego terminu, gdzie komputeryzacja nie miała kluczowego znaczenia.

2000s

W 2000 roku John Seely Brown i Paul Duguid wydali „Życie społeczne informacji” i wprowadzili koncepcję Sieci Praktyk (NoP's), nieformalnej i powstającej sieci społecznościowej, która wspiera wymianę informacji między osobami skupionymi wokół praktyki. Opierając się na pracy wykonanej przez Jean Lave i Étienne Wenger na temat wspólnoty praktyków (CoP), Seely Brown i Duguid twierdzili, że sieć różni się od społeczności tym, że relacje między członkami są bardziej nieformalne i płynne w porównaniu ze społecznościami. Podczas gdy CoP były często zlokalizowane z silnymi relacjami międzyludzkimi zapewniającymi spójność grupy, NoP były bardziej globalne z relacjami, które były zarówno silnymi, jak i słabymi relacjami.

Salmon (2001) napisał: „uczenie się opiera się na społecznościach uczących się i interakcji, rozszerzając dostęp poza granice czasu i przestrzeni, ale oferując obietnicę wydajności i poszerzenia dostępu. Pomyśl o jednostkach jako węzłach w sieci!”

Od około 2004 r. idea uczenia się w sieci zyskała popularność, co koresponduje z pojawieniem się mediów społecznościowych i koncepcji open source , jak to opisano w książce Yochai Benklera z 2006 r., Bogactwo sieci .

George Siemens jest teoretykiem uczenia się w społeczeństwie cyfrowym. Jest autorem artykułu Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age oraz książki Knowing Knowledge – badanie wpływu zmienionego kontekstu i cech wiedzy.

W 2005 roku George Siemens opublikował artykuł w International Journal for Instructional Technology and Distance Learning , zatytułowany Connectivism : A Learning Theory for the Digital Age, w którym argumentował potrzebę nowej teorii uczenia się, która uchwyciłaby istotę i reprezentowała proces tworzenia i uczenia się wiedzy w sieci. W 2011 roku International Review of Research in Open and Distance Learning opublikował pierwszy recenzowany zbiór artykułów naukowych na temat konektywizmu. To specjalne wydanie zostało zredagowane przez George'a Siemensa (Uniwersytet Athabasca i Grainne Conole (Uniwersytet Otwarty, Wielka Brytania).

W 2007 roku Starke-Meyerring, Duin i Palvetzian po raz pierwszy opisali globalnie sieciowe środowiska uczenia się (GNLE) – sieciowe środowiska uczenia się, które są specjalnie zaprojektowane, aby łączyć uczniów z różnych części świata. GNLE zostały zaprojektowane w celu ułatwienia dialogu i współpracy między grupami studentów i wewnątrz nich, aby rozwijać lepsze zrozumienie i kompetencje dla globalnej pracy i obywatelstwa. GNLE przybierają różne kształty i formy.

Modele

Konektywistyczny MOOC

Sukces w MOOC, Neal Gillis i Dave Cormier

Masowy otwarty kurs online (Mooc) angażuje się w sieci metody uczenia się w ramach typowej struktury kursu. Pierwszym takim kursem o takiej nazwie był Connectivism and Connective Knowledge 2008, prowadzony przez Stephena Downesa i George'a Siemensa. Podobnie jak w przypadku wydarzeń online, MOOC zapraszają do otwartego uczestnictwa online wokół harmonogramu lub agendy, ułatwiane przez osoby o reputacji lub doświadczeniu w danym temacie, polegające na skutecznych formacjach sieci edukacyjnych, które pomagają osobom badającym te tematy.

Wcześniejsze przykłady kursów online wykorzystujących metody uczenia się w sieci:

Badania otwarte i sieciowe

Krótka animacja podstawowych aspektów tego, co sprawia, że ​​badania są otwarte.

Niektórzy badacze wykorzystywali sieciowe metody uczenia się do współpracy i wzajemnego wspierania badań. Strona Wikiversity dla doktora filozofii wspiera małą grupę zainteresowaną nieformalnym zdobyciem tytułu doktora. Swoją praktykę nazywają OpenPhD lub Open and Networked PhD.

Studia

Architektura produktywnych sieci edukacyjnych

Naukowcy z CoCo Research Center na Uniwersytecie w Sydney, we współpracy z twórcami i organizatorami sieci nauczania w różnych częściach świata, przeprowadzają obszerną analizę przykładów uczenia się w sieci. Ich prace koncentrowały się na architekturze sieci uczenia się – dążąc do określenia układów zadań, narzędzi i ludzi, które przyczyniają się do udanych sieci uczenia się. Niektóre wnioski z tej pracy zostały opublikowane w „Architekturze sieci produktywnego uczenia się” , który zawiera również rozdział dotyczący historii uczenia się w sieci.

Usytuowana nauka

Niektórzy twierdzą, że wykorzystanie edukacji formalnej jako środowiska do badania uczenia się w sieci pomija większość, jeśli nie całość, z propozycji wartości uczenia się w sieci. Zamiast tego Fox proponuje umiejscowione uczenie się i teorię aktora-sieci jako lepsze podejście do badań.

Zobacz też

Uwagi

Książki

Zewnętrzne linki