Otwarta klasa - Open classroom
Otwarty klasie jest uczeń-centered przestrzeń nauka projekt Format który najpierw stał się popularny w Ameryce Północnej w latach 1960 i 1970, z ponownym pojawieniem się na początku 21 wieku.
Teoria
Idea otwartej klasy polegała na tym, że duża grupa uczniów o różnym poziomie umiejętności byłaby w jednej, dużej klasie z kilkoma nauczycielami nadzorującymi ich. Ostatecznie wywodzi się z jednoizbowej szkoły , ale czasami jest rozszerzany, aby objąć ponad dwustu uczniów w jednej wieloklasowej i wieloklasowej klasie. Zamiast tego, aby jeden nauczyciel wykładał całą grupę naraz, uczniowie są zazwyczaj podzieleni na różne grupy dla każdego przedmiotu zgodnie z ich poziomem umiejętności w zakresie tego przedmiotu. Następnie uczniowie pracują w małych grupach, aby osiągnąć wyznaczony cel. Nauczyciele służą zarówno jako facylitatorzy, jak i instruktorzy.
Niektórzy specjaliści ds. edukacji, w tym profesor Gerald Unks z Uniwersytetu Północnej Karoliny w Chapel Hill , mocno wspierają ten system, szczególnie w przypadku małych dzieci. Źle zaplanowane lub rozplanowane otwarte sale lekcyjne mogą czasami prowadzić do problemów z hałasem i słabą wentylacją. Sale lekcyjne, które są fizycznie otwarte, są coraz rzadsze, ponieważ wiele szkół zbudowanych „bez ścian” już dawno postawiło stałe ścianki działowe o różnej wysokości. Jednak w wielu miejscach filozofia otwarta jako technika instruktażowa jest kontynuowana. Larry Cuban stwierdza: „Nazywanie tego modą umknęłoby głębszemu znaczeniu „otwartych klas” jako kolejnej potyczki w wojnach ideologicznych, które oddzieliły postępowców edukacyjnych od konserwatystów od czasu, gdy pierwsze szkoły wspierane przez podatki otworzyły swoje podwoje na początku XIX wieku”.
Piemont Otwórz / IB Gimnazjum w Charlotte w Północnej Karolinie , na przykład, został uruchomiony jako jeden z pierwszych dwóch magnesów gimnazjach w Charlotte w 1970 roku. Podczas gdy drugi magnes (tradycyjna szkoła) zamknął się, Piemont nadal funkcjonuje jako zmodyfikowana otwarta szkoła trzydzieści lat później, cały czas mieszcząca się w tradycyjnej fabryce fizycznej.
Szkoła otwarta
Szkoła otwarta przestrzeń koncepcja została wprowadzona w Stanach Zjednoczonych w 1965 roku jako eksperymentalny szkoły podstawowej architektury gdzie fizycznego ścianach oddzielających pomieszczenia zostały usunięte w celu promowania ruchu w różnych obszarach klasowych przez nauczycieli. W studium etnograficznym Murphy ponownie odwiedził ocalałe liceum na otwartej przestrzeni, aby zbadać, jak nauczyciele po reformie są w stanie przetrwać. Pomimo wyzwań związanych z architekturą, uczestnicy docenili widoczność instruktażową i zwartą kolegialność, jaką to umożliwiło. W związku z tym z niepokojem patrzyli na plany swojej dzielnicy dotyczące nowego obiektu z niezależnymi salami lekcyjnymi.
Jednak w praktyce nie jest to typowe, ponieważ nauczyciele, zgodnie z konwencjami społecznymi, mają tendencję do nauczania w sposób tradycyjny, jakby wciąż były obecne mury. Co więcej, nowoczesne szkoły typu open space mają tendencję do używania mebli modułowych do oddzielania sal lekcyjnych w sposób podobny do „ farm boksowych ” stosowanych w wielu środowiskach korporacyjnych.
Zwolennicy szkół otwartych twierdzą, że uczniowie „powinni mieć możliwość uczenia się w sposób dostosowany do ich indywidualnych różnic” oraz że najskuteczniejsze strategie nauczania i uczenia się umożliwiają nauczycielom współpracę ze sobą i uczenie zespołowe. Tradycyjne boksy szkolne z ławkami ustawionymi w rzędach utrudniają nauczycielom pracę w zespołach i pozwalają uczniom 'w koniecznych elastycznych i zróżnicowanych grupach' (Mark, J 2001:5).
Bunting zgadza się, mówiąc, że „tradycyjne sale lekcyjne muszą się zmienić” i proponuje model ogólnej przestrzeni, w której uczniowie mogą być ulokowani z nauczycielami, które są dekorowane przez uczniów, aby zapewnić im własność, a nauczyciele i uczniowie przemieszczają się tylko wtedy, gdy jest to konieczne, aby uzyskać dostęp przestrzeń specjalistyczna (Bunting, A 2004:11–12).
Klein odkrył w badaniu z 1975 roku, że trzecioklasiści z niskim poziomem lęku byli bardziej kreatywni w otwartych szkołach niż w tradycyjnej szkole. Dzieci z wysokim poziomem lęku nie wykazywały różnic między modelami szkoły otwartej i tradycyjnej. Uczniowie w szkołach otwartych uzyskali wyższe wyniki w preferencjach dla nowości i zmian.
Bibliografia
- Pick i in., „Rozwój poznania przestrzennego”, Lawrence Erlbaum Associates, ISBN 0-89859-543-6 , prawa autorskie 1985, s. 99)