Rozwój osobisty - Personal development

Na rozwój osobisty składają się działania, które rozwijają zdolności i potencjał człowieka , budują kapitał ludzki , ułatwiają zatrudnienie , poprawiają jakość życia oraz realizację marzeń i aspiracji. Rozwój osobisty może odbywać się przez całe życie jednostki i nie ogranicza się do jednego etapu życia danej osoby. Może obejmować oficjalne i nieformalne działania mające na celu rozwijanie innych w rolach, takich jak nauczyciel, przewodnik, doradca, menedżer, trener lub mentor, i nie ogranicza się do samopomocy. Kiedy rozwój osobisty odbywa się w kontekście instytucji , odnosi się do metod, programów, narzędzi, technik i systemów oceny oferowanych w celu wspierania pozytywnego rozwoju dorosłych na poziomie indywidualnym w organizacjach .

Przegląd

Rozwój osobisty może obejmować między innymi następujące czynności:

Rozwój osobisty może również obejmować rozwijanie umiejętności i osobowości innych ludzi. Może się to odbywać poprzez role, takie jak nauczyciela lub mentora, albo poprzez osobiste kompetencje (takie jak rzekome umiejętności niektórych menedżerów w rozwijaniu potencjału pracowników) albo poprzez profesjonalną usługę (taką jak zapewnienie szkolenia, ocena lub coaching).

Oprócz doskonalenia siebie i rozwijania innych, „rozwój osobisty” oznacza pole praktyki i badań:

  • Jako dziedzina praktyki, rozwój osobisty obejmuje metody rozwoju osobistego, programy uczenia się, systemy oceny , narzędzia i techniki.
  • Jako dziedzina badań, tematy rozwoju osobistego pojawiają się w czasopismach psychologicznych, badaniach edukacyjnych , czasopismach i książkach o zarządzaniu oraz ekonomii rozwoju człowieka .

Każdy rodzaj rozwoju – czy to ekonomiczny, polityczny, biologiczny, organizacyjny czy osobisty – wymaga ram, jeśli chce się wiedzieć, czy zmiana rzeczywiście nastąpiła. W przypadku rozwoju osobistego jednostka często funkcjonuje jako główny sędzia poprawy lub regresji, ale walidacja obiektywnej poprawy wymaga oceny według standardowych kryteriów.

Ramy rozwoju osobistego mogą obejmować:

  • Cele lub punkty odniesienia, które definiują punkty końcowe
  • Strategie lub plany osiągania celów
  • Pomiar i ocena postępów, poziomów lub etapów, które definiują kamienie milowe na ścieżce rozwoju
  • System informacji zwrotnej do przekazywania informacji o zmianach

Jako branża

Rozwój osobisty jako branża ma kilka formatów działania w zakresie relacji biznesowych. Główne sposoby to biznes-konsument i biznes-firma . Pojawiły się jednak dwa nowsze sposoby: konsument do firmy i konsument do konsumenta . Światowy rynek rozwoju osobistego miał w 2019 roku wielkość rynku 38,28 miliarda dolarów.

Rynek biznes-konsument

Rynek business-to-consumer obejmuje sprzedaż książek, kursów i technik osobom fizycznym, takich jak:

Niektóre programy udostępniają swoje treści online. Wiele z nich obejmuje narzędzia sprzedawane z programem, takie jak książki motywacyjne do samopomocy , przepisy na odchudzanie lub podręczniki techniczne do jogi i programy sztuk walki.

Częściowa lista ofert rozwoju osobistego na rynku business-to-individual może obejmować:

Rynek business-to-business

Niektóre firmy konsultingowe, takie jak DDI i FranklinCovey, specjalizują się w rozwoju osobistym, ale od 2009 r. firmy specjalizujące się w zarządzaniu zasobami ludzkimi, rekrutacji i strategii organizacyjnej, takie jak Hewitt , Watson Wyatt Worldwide , Hay Group , McKinsey , Boston Consulting Group , i Korn/Ferry — weszli na rynek, który postrzegają jako rozwijający się rynek, nie wspominając o mniejszych firmach i samozatrudnionych profesjonalistach, którzy świadczą usługi doradcze, szkoleniowe i coachingowe.

Początki

Główne religie — takie jak odwieczne religie Abrahamowe i indyjskie — a także XX-wieczne filozofie New Age w różny sposób wykorzystywały praktyki, takie jak modlitwa , muzyka , taniec , śpiew , intonowanie , poezja , pisanie , sport i sztuki walki . Praktyki te pełnią różne funkcje, takie jak satysfakcja zdrowotna czy estetyczna, ale mogą też wiązać się z „ostatecznymi celami” rozwoju osobistego – takimi jak odkrywanie sensu życia czy przeżywanie dobrego życia (por. filozofia ).

Michel Foucault opisuje w Care of the Self techniki epimelii stosowane w starożytnej Grecji i Rzymie, które obejmowały diety , ćwiczenia fizyczne , abstynencję seksualną , kontemplację , modlitwę i spowiedź – niektóre z nich stały się również ważnymi praktykami w różnych gałęziach chrześcijaństwa .

Wushu i T'ai chi ch'uan wykorzystują tradycyjne chińskie techniki, w tym ćwiczenia oddechowe i energetyczne , medytację , sztuki walki , a także praktyki związane z tradycyjną medycyną chińską , takie jak dieta, masaż i akupunktura .

Dwie indywidualne starożytne tradycje filozoficzne: Arystotelesa (tradycja zachodnia) i Konfucjusza (tradycja wschodnia) wyróżniają się i przyczyniają się do światowego spojrzenia na „rozwój osobisty” w XXI wieku. Gdzie indziej anonimowi lub nazwani założyciele szkół samorozwoju wydają się być endemitami – zwróć uwagę na tradycje subkontynentu indyjskiego w tym względzie.

Tradycje południowoazjatyckie

Niektórzy starożytni Indianie dążyli do „bytu, mądrości i szczęścia”.

Paul Oliver sugeruje, że popularność indyjskich tradycji dla osobistego dewelopera może wynikać z ich względnego braku nakazowej doktryny.

Islamski rozwój osobisty

Arystoteles i tradycja zachodnia

Grecki filozof Arystoteles (384 p.n.e. – 322 p.n.e.) napisał Etykę Nikomacheską , w której zdefiniował rozwój osobisty jako kategorię fronesis czyli praktycznej mądrości, gdzie praktykowanie cnót ( arête ) prowadzi do eudajmonii , potocznie tłumaczonej jako „szczęście”, ale nie tylko dokładnie rozumiane jako „rozkwit człowieka” lub „dobre życie”. Arystoteles do dziś wpływa na zachodnią koncepcję rozwoju osobistego, szczególnie w ekonomii rozwoju człowieka i psychologii pozytywnej .

Konfucjusz i tradycja Azji Wschodniej

W tradycji chińskiej Konfucjusz (około 551 p.n.e. – 479 p.n.e.) założył trwającą filozofię. Jego pomysły nadal wpływają na wartości rodzinne , edukację i zarządzanie w Chinach i Azji Wschodniej. W swojej Wielkiej Nauki Konfucjusz napisał:

Starożytni, którzy chcieli zilustrować wspaniałe cnoty w całym królestwie, najpierw dobrze uporządkowali swoje własne państwa. Chcąc dobrze uporządkować swoje państwa, najpierw uregulowali swoje rodziny. Chcąc uregulować swoje rodziny, najpierw kultywowali swoje osoby. Chcąc kultywować swoje osoby, najpierw oczyścili swoje serca. Chcąc naprawić swoje serca, najpierw starali się być szczerzy w swoich myślach. Chcąc być szczerymi w swoich myślach, najpierw poszerzyli do maksimum swoją wiedzę. Takie poszerzenie wiedzy polegało na badaniu rzeczy.

Konteksty

Psychologia

Psychologia została połączona z rozwojem osobistym na początku XX wieku, począwszy od wysiłków badawczych Alfreda Adlera (1870-1937) i Carla Junga (1875-1961).

Adler odmówił ograniczenia psychologii do samej analizy. Zwrócił uwagę, że aspiracje skupiają się na patrzeniu w przyszłość i nie ograniczają się do nieświadomych popędów lub doświadczeń z dzieciństwa. Był także twórcą koncepcji stylu życia (1929 – zdefiniował „styl życia” jako charakterystyczne dla jednostki podejście do życia w obliczu problemów) oraz obrazu siebie , koncepcji, która wpłynęła na zarządzanie pod hasłem równowagi między życiem zawodowym a prywatnym, znanego również jako równowaga między karierą a życiem osobistym.

Carl Gustav Jung wniósł swój wkład w rozwój osobisty dzięki swojej koncepcji indywidualizacji , którą postrzegał jako pęd jednostki do osiągnięcia całości i równowagi Jaźni .

Daniel Levinson (1920–1994) rozwinął wczesną koncepcję „ etapów życia ” Junga i uwzględnił perspektywę socjologiczną. Levinson zaproponował, że rozwój osobisty jest pod wpływem – przez całe życie – aspiracji, które nazwał „Snem”:

Bez względu na charakter swojego snu, młody człowiek ma za zadanie nadanie mu większej definicji i znalezienie sposobów na jego urzeczywistnienie. To, czy jego początkowa struktura życia jest zgodna ze snem i nasycona nim, czy też jest mu przeciwne, robi wielką różnicę w jego rozwoju. Jeśli Sen pozostaje niezwiązany z jego życiem, może po prostu umrzeć, a wraz z nim jego poczucie życia i celu.

Badania nad sukcesem w osiąganiu celów, jakie podjął Albert Bandura (1925-2021), sugerują, że poczucie własnej skuteczności najlepiej wyjaśnia, dlaczego ludzie o tym samym poziomie wiedzy i umiejętności uzyskują bardzo różne wyniki. Poczucie własnej skuteczności prowadzi do zwiększonego prawdopodobieństwa sukcesu. Według Bandury pewność siebie działa jako potężny predyktor sukcesu, ponieważ:

  1. Powoduje, że oczekujesz sukcesu
  2. Pozwala podejmować ryzyko i wyznaczać ambitne cele
  3. Pomaga ci próbować, jeśli na początku ci się nie uda
  4. Pomaga zapanować nad emocjami i lękami, gdy życie może rzucać na Twoją stronę trudniejsze rzeczy

W 1998 roku Martin Seligman wygrał wybory na roczną kadencję jako prezes Amerykańskiego Towarzystwa Psychologicznego i zaproponował nowe podejście: raczej na osobach zdrowych niż na patologii (stworzył nurt " psychologii pozytywnej ")

Odkryliśmy, że istnieje zestaw ludzkich mocnych stron, które są najbardziej prawdopodobnymi buforami przed chorobami psychicznymi: odwaga, optymizm, umiejętności interpersonalne, etyka pracy, nadzieja, uczciwość i wytrwałość. Duża część zadania prewencji będzie polegała na tworzeniu nauki o ludzkiej sile, której misją będzie pielęgnowanie tych cnót u młodych ludzi.

Psychologia społeczna

Psychologia społeczna mocno kładzie nacisk i koncentruje się na ludzkich zachowaniach oraz na tym, jak jednostki wchodzą w interakcje z innymi w społeczeństwie. Niemowlęta rozwijają się społecznie, tworząc oparte na zaufaniu i zależne relacje z innymi — mianowicie z postaciami rodziców. Uczą się zachowywać i traktować innych ludzi na przykładzie postaci rodziców i innych dorosłych, z którymi często wchodzą w interakcję. Maluchy rozwijają umiejętności społeczne. Dodatkowo zaczynają nabierać pragnienia autonomii i stają się coraz bardziej niezależni wraz z wiekiem. Równowaga zaangażowania społecznego i autonomii różni się w zależności od osoby, ale zwykle zachowanie autonomiczne wzrasta wraz z wiekiem. Niektóre badania sugerują, że egoizm zaczyna zanikać, a zachowania prospołeczne nasilają się w wieku od sześciu do dwunastu lat. Dodatkowo lata dorosłości to czasy rozwoju – samorealizacji, rozwoju w relacjach i zawodzie, utraty i rozwoju umiejętności radzenia sobie itp. – na które mają wpływ osoby wokół nas: rodzice, współpracownicy, romantyczni partnerzy i dzieci. Psychologia społeczna czerpie z wielu innych teorii i zasad psychologicznych, ale postrzega je przez pryzmat interakcji społecznych.

Psychologia psychodynamiczna

Psychodynamiczna widzenia rozwoju osobistego różni się od innych perspektyw. Mianowicie, że rozwój naszych cech, osobowości i wzorców myślenia jest w przeważającej mierze podświadomy. Teoria psychodynamiczna sugeruje, że te podświadome zmiany – które pojawiają się jako działania zewnętrzne – powstają z tłumionych popędów seksualnych i agresywnych oraz innych zinternalizowanych konfliktów. Zygmunt Freud i inni znani teoretycy psychodynamiczni postulują, że te stłumione poznania powstają w dzieciństwie i okresie dojrzewania. Świadomy rozwój byłby wtedy „odkopywaniem” tych wypartych wspomnień i uczuć. Gdy stłumione wspomnienia i emocje zostaną odkryte, jednostka może je przesiać i uzyskać zdrowe zamknięcie. Wiele, jeśli nie całość, świadomego rozwoju odbywa się z pomocą wyszkolonego terapeuty psychodynamicznego.

Psychologia poznawczo-behawioralna

Poglądy poznawczo-behawioralne na temat rozwoju osobistego są zgodne z tradycyjnymi wzorcami rozwoju osobistego: modyfikacja zachowania , poznawcze przekształcenie i sukcesywne przybliżanie są jednymi z bardziej godnych uwagi technik. Jednostka jest postrzegana jako osoba kontrolująca swoje działania i myśli, chociaż wymagana jest samokontrola. Dzięki modyfikacji zachowania ludzie rozwiną osobiste umiejętności i cechy, zmieniając swoje zachowanie niezależnie od emocji. Na przykład dana osoba może odczuwać intensywny gniew, ale nadal będzie zachowywać się w pozytywny sposób. Są w stanie stłumić swoje emocje i działać w bardziej społecznie akceptowalny sposób. Kumulacja tych wysiłków zmieniłaby osobę w bardziej cierpliwą jednostkę. Przekształcenia poznawcze odgrywają instrumentalną rolę w rozwoju osobistym. Psychologowie poznawczo-behawioralni uważają, że sposób, w jaki postrzegamy wydarzenia, jest ważniejszy niż samo wydarzenie. Tak więc, jeśli można postrzegać negatywne wydarzenia w korzystny sposób, mogą one rozwijać się i rozwijać z mniejszą liczbą niepowodzeń. Kolejne przybliżanie – lub kształtowanie – jest najbardziej zbieżne z rozwojem osobistym. Kolejne przybliżenie ma miejsce, gdy ktoś pragnie końcowego rezultatu, ale podejmuje kolejne kroki, aby go osiągnąć. Zwykle każdy udany krok w kierunku ostatecznego celu jest nagradzany, dopóki cel nie zostanie osiągnięty. Rozwój osobisty, jeśli ma być długotrwały, odbywa się stopniowo.

Psychologia edukacyjna

Psychologia edukacyjna koncentruje się na doświadczeniu uczenia się człowieka: metodach uczenia się i nauczania, testowaniu umiejętności i tak dalej. Psychologia edukacyjna dąży do dalszego rozwoju osobistego poprzez zwiększanie zdolności do uczenia się, zatrzymywania informacji i stosowania wiedzy w rzeczywistych doświadczeniach. Jeśli ktoś jest w stanie zwiększyć skuteczność uczenia się, jest lepiej przygotowany do rozwoju osobistego.

Wczesna edukacja

Edukacja daje dzieciom możliwość rozpoczęcia rozwoju osobistego w młodym wieku. Program nauczania nauczany w szkole musi być starannie zaplanowany i zarządzany, aby skutecznie promować rozwój osobisty. Zapewnienie dzieciom środowiska, które pozwala na nawiązywanie wysokiej jakości relacji społecznych oraz jasno komunikowane cele i cele, jest kluczem do ich rozwoju. Jeśli wczesna edukacja nie spełnia tych kwalifikacji, może znacznie zahamować rozwój dzieci, utrudniając ich sukces w edukacji, a także w społeczeństwie. Mogą być opóźnieni w rozwoju w porównaniu z rówieśnikami w tej samej grupie wiekowej.

Wyższa edukacja

W latach 60. duży wzrost liczby studentów na amerykańskich kampusach doprowadził do badań nad potrzebami rozwoju osobistego studentów studiów licencjackich. Arthur Chickering zdefiniował siedem wektorów rozwoju osobistego młodych dorosłych na studiach licencjackich:

  1. Rozwijanie kompetencji
  2. Zarządzanie emocjami
  3. Osiągnięcie autonomii i współzależności
  4. Rozwijanie dojrzałych relacji interpersonalnych
  5. Ustalenie tożsamości osobistej
  6. Cel rozwoju
  7. Rozwijanie integralności

W Wielkiej Brytanii rozwój osobisty zajął centralne miejsce w polityce uczelni w 1997 r., kiedy Dearing Report zadeklarował, że uniwersytety powinny wyjść poza nauczanie akademickie, aby zapewnić studentom rozwój osobisty. W 2001 roku Agencja Oceny Jakości dla brytyjskich uniwersytetów opracowała wytyczne dla uniwersytetów w celu poprawy rozwoju osobistego, takie jak:

  • zorganizowany i wspierany proces podejmowany przez jednostkę w celu zastanowienia się nad własnym uczeniem się, wydajnością i/lub osiągnięciami oraz zaplanowania rozwoju osobistego, edukacyjnego i zawodowego;
  • cele bezpośrednio związane z rozwojem ucznia; poprawa zdolności uczniów do rozumienia tego, czego i jak się uczą, oraz do przeglądu, planowania i brania odpowiedzialności za własną naukę;

W latach 90. szkoły biznesu zaczęły tworzyć specjalne programy rozwoju osobistego dla przywództwa i orientacji zawodowej, a w 1998 r. Europejska Fundacja Rozwoju Zarządzania ustanowiła system akredytacji EQUIS , który określał, że rozwój osobisty musi stanowić część procesu uczenia się poprzez staże, praca nad projektami zespołowymi i wyjazdy za granicę na pracę lub programy wymiany.

Pierwszy certyfikat rozwoju osobistego wymagany do ukończenia szkoły biznesowej powstał w 2002 roku jako partnerstwo pomiędzy Metizo, firmą konsultingową w zakresie rozwoju osobistego, a Euromed Management School w Marsylii: uczniowie muszą nie tylko wykonywać zadania, ale także wykazywać samoświadomość i osiągać osobiste -kompetencje rozwojowe.

Jako wydział akademicki rozwój osobisty jako specyficzna dyscyplina jest często kojarzony ze szkołami biznesu . Jako obszar badań rozwój osobisty czerpie z powiązań z innymi dyscyplinami akademickimi:

  • Edukacja w zakresie zagadnień uczenia się i oceniania
  • Psychologia motywacji i osobowości
  • Socjologia dla tożsamości i sieci społecznościowych
  • Ekonomia dla kapitału ludzkiego i wartości ekonomicznej
  • Filozofia dla etyki i autorefleksji

Miejsce pracy

Abraham Maslow (1908–1970) zaproponował hierarchię potrzeb z samorealizacją na szczycie, zdefiniowaną jako „pragnienie stawania się coraz bardziej tym, kim się jest, stania się wszystkim, czym jest się w stanie się stać”. Innymi słowy, samorealizacja to ambicja stania się lepszą wersją siebie, stania się wszystkim, do czego jest się zdolnym.

Ponieważ sam Maslow uważał, że tylko niewielka mniejszość ludzi dokonuje samorealizacji — oszacował jeden procent — jego hierarchia potrzeb doprowadziła do tego, że organizacje zaczęły uważać samorealizację lub rozwój osobisty za znajdujące się na szczycie piramidy organizacyjnej, podczas gdy praca bezpieczeństwo i dobre warunki pracy zaspokoiłyby potrzeby masy pracowników.

W miarę jak organizacje i rynki pracy stawały się bardziej globalne, odpowiedzialność za rozwój przeniosła się z firmy na jednostkę. W 1999 roku Peter Drucker, myśliciel o zarządzaniu, napisał w Harvard Business Review :

Żyjemy w epoce bezprecedensowych możliwości: jeśli masz ambicję i spryt, możesz wznieść się na szczyt wybranego zawodu, niezależnie od tego, gdzie zacząłeś. Ale z szansą przychodzi odpowiedzialność. Dzisiejsze firmy nie zarządzają karierami swoich pracowników; pracownicy wiedzy muszą w rzeczywistości być swoimi własnymi dyrektorami naczelnymi. Od Ciebie zależy, czy wybierzesz swoje miejsce, wiesz, kiedy zmienić kurs, a także będziesz zaangażowany i produktywny w życiu zawodowym, które może trwać około 50 lat.

Profesorowie zarządzania Sumantra Ghoshal z London Business School i Christopher Bartlett z Harvard Business School napisali w 1997 roku, że firmy muszą zarządzać ludźmi indywidualnie i zawrzeć nową umowę o pracę. Z jednej strony firma musi rzekomo uznać, że rozwój osobisty tworzy wartość ekonomiczną: „wyniki rynkowe nie wynikają z wszechmocnej mądrości menedżerów najwyższego szczebla, ale z inicjatywy, kreatywności i umiejętności wszystkich pracowników”. Z drugiej strony pracownicy powinni zdawać sobie sprawę, że ich praca obejmuje rozwój osobisty i „obejmować ożywczą siłę ciągłego uczenia się i rozwoju osobistego”.

Publikacja Zindywidualizowanej Korporacji Ghoshala i Bartletta z 1997 r. odpowiadała przemianie rozwoju kariery z systemu predefiniowanych ścieżek zdefiniowanych przez firmy na strategię definiowaną przez jednostkę i dostosowaną do potrzeb organizacji w otwartym krajobrazie możliwości. Kolejnym wkładem w badania nad rozwojem kariery było uznanie, że kariery kobiet wykazują specyficzne potrzeby osobiste i inne ścieżki rozwoju niż mężczyźni. Badanie karier kobiet przeprowadzone w 2007 r. przez Sylvię Ann Hewlett Off-Ramps i On-Ramps miało duży wpływ na sposób, w jaki firmy postrzegają kariery. Dalsze prace nad karierą jako procesem rozwoju osobistego pochodziły z badań Herminii Ibarry w pracy „Tożsamość robocza” na temat związku ze zmianą kariery i zmianą tożsamości, wskazując, że priorytety pracy i stylu życia nieustannie rozwijają się przez całe życie.

Programy rozwoju osobistego w firmach dzielą się na dwie kategorie: zapewnienie świadczeń pracowniczych oraz wspieranie strategii rozwoju.

Ankiety pracownicze mogą pomóc organizacjom w ustaleniu potrzeb, preferencji i problemów związanych z rozwojem osobistym, a organizacje wykorzystują wyniki do opracowania programów świadczeń. Typowe programy w tej kategorii to:

Jako inwestycja, programy rozwoju osobistego mają na celu zwiększenie kapitału ludzkiego lub poprawę wydajności , innowacyjności lub jakości. Zwolennicy faktycznie postrzegają takie programy nie jako koszt, ale jako inwestycję, której wyniki są powiązane ze strategicznymi celami rozwoju organizacji. Pracownicy uzyskują dostęp do tych programów zorientowanych na inwestycje poprzez selekcję według wartości i przyszłego potencjału pracownika, zwykle zdefiniowanego w architekturze zarządzania talentami, obejmującej populacje, takie jak nowo zatrudnieni, postrzegani pracownicy o wysokim potencjale, postrzegani kluczowi pracownicy, personel sprzedaży, badania personel i postrzegani przyszli liderzy . Organizacje mogą również oferować inne (niezorientowane na inwestycje) programy wielu lub nawet wszystkim pracownikom. Rozwój osobisty stanowi również element narzędzi zarządzania , takich jak planowanie rozwoju osobistego , ocena poziomu umiejętności za pomocą siatki kompetencji , czy uzyskiwanie informacji zwrotnej z kwestionariusza 360 wypełnianego przez współpracowników na różnych poziomach w organizacji.

Powszechną krytyką dotyczącą programów rozwoju osobistego jest to, że są one często traktowane jako arbitralne narzędzie do zarządzania wydajnością, do którego należy sugerować się deklaracjami, ale ostatecznie są ignorowane. W związku z tym wiele firm zdecydowało się zastąpić programy rozwoju osobistego programami SMART Personal Development Objectives, które są regularnie przeglądane i aktualizowane. Cele rozwoju osobistego pomagają pracownikom osiągnąć cele zawodowe i poprawić ogólną wydajność.

Krytyka

Uczeni uznali twierdzenia o samopomocy za mylące i niepoprawne. W 2005 roku Steve Salerno przedstawił amerykański ruch samopomocy – używa akronimu „SHAM”: „Ruch samopomocy i aktualizacji ” – nie tylko jako nieskuteczny w osiąganiu swoich celów, ale także jako społecznie szkodliwy i samopomocy. klienci inwestują coraz więcej pieniędzy w te usługi, niezależnie od ich efektywności. Inni podobnie wskazują, że dzięki poradnikom „podaż zwiększa popyt… Im więcej ludzi je czyta, tym bardziej wydaje im się, że ich potrzebują… bardziej jak nałóg niż sojusz”.

Pisarze samopomocy byli opisywani jako pracujący „w obszarze ideologii , wyobrażeń , narratywizacji… chociaż pozory scjentyzmu przenika [ich] pracę, istnieje również ukryty szkielet moralizowania ”.

Zobacz też

Bibliografia