Badanie edukacji zdrowotnej w szkole - School Health Education Study

Z Wikipedii, wolnej encyklopedii

Szkoła Edukacji Health Study (Ona) był ważnym wydarzeniem w przekształcaniu edukacji zdrowotnej praktykowany w amerykańskich szkołach publicznych . Została nazwana „najważniejszą inicjatywą szkolnej edukacji zdrowotnej lat 60.” i była w dużej mierze odpowiedzialna za ustalenie wartości wszechstronnej edukacji zdrowotnej, a nie oddzielnych jednostek zajmujących się konkretnymi chorobami, oraz za wprowadzenie ogólnego podejścia do edukacji opartego na koncepcji. Większość programów nauczania zdrowia opracowanych od tamtej pory opierała się na modelu określonym przez SHES w projekcie School Health Curriculum Project.

Pochodzenie

W 1960 roku milioner gorzelnik i filantrop Samuel Bronfman zwrócił się do dr Granville Larimore, wówczas zastępcy komisarza Departamentu Zdrowia Stanu Nowy Jork i członka Joint Committee on Health Problems in Education of the American Medical Association (AMA) oraz National Education Association (NEA), aby zasugerować kilka projektów w dziedzinie zdrowia lub edukacji, które powinny otrzymać finansowanie, ale zostały zaniedbane przez rządowych i prywatnych sponsorów. Dr Larimore zaproponował trzy priorytety: (I) absolwent edukacji medycznej, (2) skuteczność środków masowego przekazu w edukacji zdrowotnej oraz (3) szkolna edukacja zdrowotna. Po wysłuchaniu prezentacji na temat każdego z tych trzech priorytetów, zarząd Fundacji Samuela Bronfmana zdecydował o przekazaniu 200 000 dolarów na badanie stanu edukacji zdrowotnej w szkołach w kraju.

Wstępne badanie

Badanie zostało zaplanowane jako niezależne, trwające dwa lata dochodzenie, powiązane z Amerykańskim Stowarzyszeniem na rzecz Zdrowia, Wychowania Fizycznego i Rekreacji (AAHPER) oraz National Education Association. Bronfman zwrócił się o poradę do Delberta Oberteuffera , profesora na Ohio State University i powszechnie uważanego za wiodącą postać w edukacji zdrowotnej w tamtym czasie, co do tego, kto najlepiej poprowadziłby badanie. Oberteuffer polecił jedną ze swoich młodych kolegów z OSU, Elenę Sliepcevich . Dr Sliepcevich przyjął nominację i przeniósł się do Waszyngtonu, gdzie SHES wynajmował powierzchnię biurową przy Dupont Circle w budynku obok NEA.

W pierwszym roku Studium oceniono stan oferty edukacji zdrowotnej w sumie 135 systemów szkolnych obejmujących 38 stanów i obejmujących około 1101 indywidualnych szkół podstawowych i 359 szkół średnich. Badanie to pozostaje najszersze tego typu, jakie kiedykolwiek przeprowadzono w Stanach Zjednoczonych. W drugim roku przyrządy egzaminacyjne zostały udostępnione uczniom klas 6, 9 i 12 uczestniczących szkół. Spośród 17 634 użytecznych arkuszy odpowiedzi zwróconych badaczom do analizy wybrano próbę ważoną 2000 wyników dla każdego z trzech poziomów reprezentatywnych dla składu próby szkolnej. Analiza wyników wymagała trzeciego roku wsparcia Fundacji Bronfmana i doprowadziła do wniosku, że stan edukacji zdrowotnej w szkołach publicznych w kraju był „przerażający”.

Projekt programu nauczania dotyczącego zdrowia w szkole

Korporacja [3M] finansowała SHES przez kolejne sześć lat (1963–1969), aby opracować modelowy program nauczania - School Health Curriculum Project lub SHCP. Ann E. Nolte z Ohio State University dołączyła do SHES jako zastępca dyrektora badania i zebrano zespół zajmujący się pisaniem programów nauczania, w skład którego weszli: William H. Creswell, Jr., profesor edukacji zdrowotnej na Uniwersytecie Illinois ; Gus T. Dalis z Los Angeles County Schools; Edward B. Johns, profesor szkolnej edukacji zdrowotnej na Uniwersytecie Kalifornijskim w Los Angeles ; Marion B. Pollock, adiunkt w dziedzinie edukacji zdrowotnej w California State College w Long Beach ; Richard K. Means, profesor edukacji zdrowotnej na Auburn University ; oraz Robert D. Russell , profesor nadzwyczajny edukacji zdrowotnej na Southern Illinois University .

Prof. Russell zaproponował jako wstępny punkt widzenia SHCP, że zdrowie jest ujednoliconą koncepcją dobrostanu. Zostało to wyrażone w programie nauczania w następujący sposób: „Zdrowie to jakość życia obejmująca dynamiczne interakcje i współzależność między dobrostanem fizycznym jednostki, jej (lub jej) reakcjami psychicznymi i emocjonalnymi oraz kompleksem społecznym, w którym (lub ona)) istnieje ”. Od tego momentu autorzy SHCP zidentyfikowali dziesięć kluczowych pojęć. Następnie opracowano pod-koncepcje w wymiarze fizycznym, psychicznym i społecznym dla każdej z dziesięciu koncepcji. Każdy z 31 podkoncepcji był powiązany z celami behawioralnymi zapisanymi na czterech stopniowych poziomach - klas K-3, 4-6, 7-9 i 10-12 - w domenach poznawczych, afektywnych i behawioralnych.

Koncepcje

Dziesięć koncepcji opracowanych przez SHES jako podstawa SHCP to:

  1. Wzrost i rozwój wpływa na strukturę i funkcjonowanie jednostki oraz jest pod jej wpływem.
  2. Wzrost i rozwój przebiega zgodnie z przewidywalną sekwencją, ale jest unikalny dla każdej osoby.
  3. Ochrona i promocja zdrowia to odpowiedzialność indywidualna, społeczna i międzynarodowa.
  4. Niezależnie od środowiska istnieje możliwość wystąpienia zagrożeń i wypadków.
  5. Istnieją wzajemne relacje dotyczące człowieka (ludzkości), chorób i środowiska.
  6. Rodzina służy utrwaleniu człowieka (ludzkości) i zaspokojeniu pewnych potrzeb zdrowotnych.
  7. Na praktyki związane ze zdrowiem osobistym wpływa złożoność sił, często sprzecznych.
  8. Wykorzystywanie informacji, produktów i usług zdrowotnych jest ukierunkowane na wartości i postrzeganie.
  9. Używanie substancji modyfikujących nastrój i zachowanie wynika z różnych motywacji.
  10. Wybór żywności i wzorce żywieniowe zależą od czynników fizycznych, społecznych, psychicznych, ekonomicznych i kulturowych.

Uwagi

Bibliografia

  • Allensworth, D., Wyche, J., Lawson, E. i Nicholson, L. (1995). Definiowanie kompleksowego programu zdrowotnego dla szkół: oświadczenie tymczasowe. Waszyngton: National Academy Press.
  • Allensworth, D., Lawson, E., Nicholson, L. i Wyche, J. (red.) (1997). Szkoły i zdrowie: inwestycja naszego narodu. Waszyngton: National Academy Press.
  • Creswell, WH, Dalis, GT, Johns, EB, Pollock, MB, Means, RK, Nolte, AE, Russell, RD, Sliepcevich, EM i Hillebowe, HE (1967). Edukacja zdrowotna: koncepcyjne podejście do projektowania programu nauczania: stopnie od przedszkola do dwunastu. St. Paul, Minnesota: 3M Company Visual Products / Minnesota Mining and Manufacturing Company.
  • Goldsmith, MD (1998). „Wywiad z Robertem Russellem”. The International Electronic Journal of Health Education . 1 : 60–71.
  • Johns, EB (1962). "Edukacja zdrowotna". Przegląd badań edukacyjnych . 32 (5): 495–505. doi : 10.3102 / 00346543032005495 .
  • Środki, RK (1975). Historyczne perspektywy zdrowia w szkole. Thorofare, NJ: Charles B. Slack.
  • Morrow, MJ (1998). „Wywiad z Ann E Nolte”. International Electronic Journal of Health Education . 1 (4): 222–234.
  • Russell, RD (1966). „Nauczanie dla znaczenia w edukacji zdrowotnej: podejście koncepcyjne”. Journal of School Health . 36 (1): 12–15. doi : 10.1111 / j.1746-1561.1966.tb05510.x . PMID   5174843 .
  • Sliepcevich, EM (1964). Badanie dotyczące edukacji zdrowotnej w szkole: raport podsumowujący. Waszyngton, DC: Studium edukacji zdrowotnej w szkole.
  • Sliepcevich, EM. (1968). „Studium edukacji zdrowotnej w szkole: podstawa edukacji zdrowotnej społeczności”. Journal of School Health . 38 (1): 45–50. doi : 10.1111 / j.1746-1561.1968.tb04941.x . PMID   5183504 .
  • Sliepcevich, EM. (2001). „Edukacja zdrowotna w szkole: ocena koncepcyjnego podejścia do opracowywania programu nauczania”. Journal of School Health . 71 (8): 417–21. doi : 10.1111 / j.1746-1561.2001.tb03540.x . PMID   11794296 .