Przemoc w szkole - School violence

Przemoc w szkole obejmuje przemoc fizyczną , w tym walki między uczniami i kary cielesne ; przemoc psychiczna , w tym znęcanie się werbalne ; przemoc seksualna , w tym gwałt i molestowanie seksualne ; wiele form bullyingu , w tym cyberbullying ; i noszenie broni w szkole. Powszechnie uważa się, że w ostatnich dziesięcioleciach w wielu krajach stał się poważnym problemem, zwłaszcza tam, gdzie w grę wchodzi broń, taka jak pistolety lub noże. Obejmuje przemoc między uczniami, a także fizyczne ataki ze strony uczniów na personel szkolny.

Formy przemocy szkolnej i różne rodzaje nękania

Przemoc szkolna jest powszechna, występuje we wszystkich krajach i dotyka znacznej liczby dzieci i młodzieży . Dokonują go głównie rówieśnicy, ale w niektórych przypadkach dokonują go nauczyciele i inni pracownicy szkoły. Przemoc szkolna obejmuje przemoc fizyczną , psychiczną i seksualną .

Zastraszanie

Zastraszanie charakteryzuje się agresywnym zachowaniem, które obejmuje niechciane, negatywne działania, które powtarza się w czasie oraz brak równowagi władzy lub siły między sprawcą lub sprawcami a ofiarą.

Różne rodzaje nękania obejmują nękanie fizyczne, psychiczne, seksualne i cyberprzemoc.

  • Znęcanie się fizyczne obejmuje powtarzającą się agresję, taką jak bicie, zranienie, kopanie, popychanie, popychanie lub zamykanie w pomieszczeniu, kradzież rzeczy, zabieranie lub niszczenie rzeczy osobistych lub zmuszanie do robienia rzeczy. Różni się od innych form przemocy fizycznej, takich jak walki fizyczne i ataki fizyczne.
  • Znęcanie się psychologiczne obejmuje znęcanie się werbalne , emocjonalne i wykluczenie społeczne i odnosi się do bycia wyzywanym, bycia wyśmiewanym w nieprzyjemny sposób, celowo pomijanym, wykluczanym lub całkowicie ignorowanym oraz bycia przedmiotem kłamstw lub nieprzyjemnych plotek.
  • Zastraszanie seksualne odnosi się do wyśmiewania się za pomocą żartów, komentarzy lub gestów o charakterze seksualnym.
  • Cybernękanie obejmuje nękanie za pomocą wiadomości, tj. ktoś wysyłający złośliwe wiadomości błyskawiczne, posty, e-maile i wiadomości tekstowe lub tworzenie strony internetowej, która wyśmiewa ucznia lub za pomocą zdjęć, tj. ktoś robi i publikuje w Internecie niepochlebne lub nieodpowiednie zdjęcia ucznia bez pozwolenia; odnosi się również do krzywdzącego lub nieprzyjemnego traktowania przez telefony komórkowe (sms-y, połączenia, wideoklipy) lub online (poczty e-mail, komunikatory, sieci społecznościowe, czaty) oraz krzywdzące zachowanie w Internecie.

Walki fizyczne

Według Global School-based Student Health Survey (GSHS), fizyczna walka „występuje, gdy dwóch uczniów o mniej więcej tej samej sile lub mocy decyduje się walczyć ze sobą” i dlatego jest formą przemocy fizycznej między rówieśnikami. Zachowanie zdrowotne dzieci w wieku szkolnym (HBSC) nie odnosi się konkretnie do przemocy w szkole ani do przemocy między rówieśnikami, ponieważ może ona wystąpić między uczniem a „całkowicie obcą osobą, rodzicem innego dorosłego członka rodziny, bratem lub siostra, chłopak lub dziewczyna lub randka, przyjaciel lub ktoś znany studentowi”.

Przemoc seksualna

Zgodnie z badaniem demograficznym i zdrowotnym (DHS) przemoc seksualna to przymusowy stosunek seksualny lub jakiekolwiek inne akty seksualne wbrew własnej woli. Ankieta dotycząca przemocy wobec dzieci (VACS) definiuje ją jako dokonane akty seksualne bez przyzwolenia (takie jak gwałt), próby nieprzymusowego aktu seksualnego, obraźliwe kontakty seksualne (takie jak niechciany dotyk) oraz bezkontaktowe wykorzystywanie seksualne (takie jak groźby seksualne przemoc, ekshibicjonizm i słowne molestowanie seksualne ).

Przemoc fizyczna ze strony nauczycieli

Jest to zdefiniowane jako celowe użycie siły fizycznej, która może spowodować śmierć , kalectwo , obrażenia lub szkody , niezależnie od tego, czy jest stosowana jako forma kary.

Kary cielesne popełniane przez nauczycieli

W szkole kary cielesne są definiowane jako każda kara, w której użyto siły fizycznej i której celem jest spowodowanie pewnego stopnia bólu lub dyskomfortu. Większość z nich polega na uderzaniu dzieci ręką lub narzędziem, ale może również obejmować kopanie , potrząsanie, rzucanie lub drapanie dzieci.

Czynniki ryzyka

Zachowania internalizujące i eksternalizujące

Rozróżnia się zachowanie internalizujące i eksternalizujące . Zachowania internalizujące odzwierciedlają wycofanie, zahamowanie, lęk i/lub depresję . W niektórych przypadkach przemocy wśród młodzieży stwierdzono zachowanie internalizacyjne, chociaż u niektórych osób depresja jest związana z nadużywaniem substancji. Ponieważ rzadko działają, uczniowie z problemami internalizacyjnymi są często pomijani przez personel szkoły. Zachowania eksternalizujące odnoszą się do przestępczych czynności, agresji i nadpobudliwości . W przeciwieństwie do zachowań internalizujących, zachowania eksternalizujące obejmują epizody przemocy lub są z nimi bezpośrednio powiązane. Gwałtownych zachowań, takich jak uderzanie pięścią i kopanie, często uczy się obserwując innych. Tak jak zachowania eksternalizacyjne obserwowane są poza szkołą, takie zachowania obserwuje się również w szkołach.

Inne indywidualne czynniki

Szereg innych indywidualnych czynników jest związanych z wyższym poziomem agresywności. W porównaniu z dziećmi, których antyspołeczne zachowanie zaczyna się w okresie dojrzewania, dzieci wcześnie rozpoczynające naukę mają gorsze rokowania w zakresie przyszłej agresji i innych antyspołecznych działań. Niższe IQ wiąże się z wyższym poziomem agresji. Inne wyniki wskazują, że u chłopców wczesne problematyczne zdolności motoryczne, trudności z uwagą i problemy z czytaniem zapowiadają późniejsze uporczywe zachowanie antyspołeczne.

Rodowisko domowe

Uważa się, że środowisko domowe przyczynia się do przemocy w szkole. Fundacja Praw Konstytucyjnych sugeruje długotrwałe narażenie na przemoc z użyciem broni , alkoholizm rodziców , przemoc domową , fizyczne znęcanie się nad dzieckiem i wykorzystywanie seksualne dzieci uczy dzieci, że dopuszczalne są działania przestępcze i przemoc. Surowa dyscyplina rodzicielska wiąże się z wyższym poziomem agresywności u młodzieży. Istnieją dowody wskazujące na to, że narażenie na przemoc w telewizji oraz, w mniejszym stopniu, brutalne gry wideo jest związane ze zwiększoną agresywnością u dzieci, która z kolei może przenieść się do szkoły.

Straus przytoczył dowody na to, że narażenie na rodzicielskie kary cielesne zwiększa ryzyko agresywnego zachowania u dzieci i młodzieży. Odkrycia Strausa zostały zakwestionowane przez Larzelere i Baumrind . Meta-analiza ogromnej literatury na temat kar cielesnych, jednak wskazuje, że kara cielesna jest związane z gorszych wyników u dzieci i młodzieży. Najrozsądniejsze metodologicznie badania wskazują na „pozytywne, umiarkowanej wielkości związki między karami cielesnymi rodziców a agresją dzieci”. Gershoff stwierdził, że trajektoria średnich wielkości efektu (wielkości wpływu kar cielesnych na problemowe zachowanie dzieci) była krzywoliniowa z największą średnią wielkością efektu w gimnazjum ( M = 0,55; średnio średnia w grupie kar cielesnych była większa niż o pół odchylenia standardowego wyższe od średniej dla grupy niekaranej) i nieco mniejsze wielkości efektów w szkole podstawowej ( M = 0,43) i liceum ( M = 0,45).

Model interakcji społecznych Geralda Pattersona , który zakłada stosowanie przez matkę i kontrstosowanie przez dziecko zachowań przymusowych , wyjaśnia również rozwój zachowań agresywnych u dziecka. W tym kontekście zachowania przymusowe obejmują zachowania, które zwykle są karalne (np. skomlenie, wrzask, bicie itp.). Obraźliwe środowiska domowe mogą hamować rozwój społecznych umiejętności poznawczych potrzebnych na przykład do zrozumienia intencji innych osób. Krótkoterminowe dowody podłużne są zgodne z poglądem, że brak społecznych umiejętności poznawczych pośredniczy w związku między surową dyscypliną rodzicielską a agresywnym zachowaniem w przedszkolu. Długoterminowe badania kontrolne z tymi samymi dziećmi sugerują, że częściowe efekty pośredniczące utrzymują się do trzeciej i czwartej klasy. Teoria kontroli Hirschiego (1969) promuje pogląd, że dzieci o słabych więzach uczuciowych z rodzicami i szkołą są narażone na zwiększone ryzyko angażowania się w zachowania przestępcze i brutalne w szkole i poza nią. Dane przekrojowe Hirschiego dotyczące uczniów szkół średnich z północnej Kalifornii są w dużej mierze zgodne z tym poglądem. Wyniki badań kliniczno -kontrolnych i badań podłużnych są również zgodne z tym poglądem.

Środowisko sąsiedzkie

Dzielnice i społeczności tworzą kontekst dla przemocy w szkole. Społeczności o wysokim wskaźniku przestępczości i zażywania narkotyków uczą młodzież zachowań agresywnych, które są przenoszone do szkół. Dzieci w brutalnych dzielnicach mają tendencję do postrzegania, że ​​ich społeczności są ryzykowne i że poczucie bezbronności przenosi się na środowisko szkolne. Stwierdzono, że zniszczone mieszkania w sąsiedztwie szkoły są powiązane z przemocą szkolną. Napaść na nauczycieli była bardziej prawdopodobna w szkołach znajdujących się w dzielnicach o wysokiej przestępczości. Narażenie na dewiacyjne rówieśników jest czynnikiem ryzyka wysokiego poziomu agresywności. Badania wykazały, że ubóstwo i wysoka gęstość zaludnienia wiążą się z wyższymi wskaźnikami przemocy w szkole. Kontrolowane badania podłużne wskazują, że narażenie dzieci na przemoc w społeczności we wczesnych latach szkoły podstawowej zwiększa ryzyko agresji w późniejszych latach szkoły podstawowej, o czym informują nauczyciele i koledzy z klasy. Inne, dobrze kontrolowane badania podłużne, w których wykorzystano dopasowywanie wyników skłonności, wskazują, że narażenie na przemoc z użyciem broni we wczesnym okresie dojrzewania jest związane z inicjacją poważnej przemocy fizycznej w późniejszym okresie dojrzewania. Uważa się, że gangi sąsiedzkie przyczyniają się do tworzenia niebezpiecznych środowisk szkolnych. Gangi wykorzystują środowisko społeczne szkoły do ​​rekrutacji członków i interakcji z przeciwnymi grupami, przy czym przemoc gangów przenosi się z dzielnic do niektórych szkół. Alternatywnie, wiele dzieci, które dorastają w brutalnych dzielnicach, uczy się celowo znajdować i nawiązywać przyjaciół „zorientowanych na ulicę” jako instrumentalną taktykę stosowaną w celu uniknięcia wiktymizacji. Bez groźby przemocy dzieci częściej nawiązują przyjaźnie oparte na homofilii lub wspólnych cechach.

Szkolne srodowisko

Ostatnie badania powiązały środowisko szkolne z przemocą w szkole. Ataki na nauczycieli wiążą się z wyższym odsetkiem wykładowców płci męskiej, wyższym odsetkiem studentów płci męskiej oraz wyższym odsetkiem uczniów otrzymujących bezpłatne lub tańsze obiady (wskaźnik ubóstwa). Ogólnie rzecz biorąc, duża populacja mężczyzn, wyższe poziomy klas, historia wysokiego poziomu problemów dyscyplinarnych w szkole, wysoki stosunek liczby uczniów do nauczycieli oraz lokalizacja w mieście są związane z przemocą w szkołach. U studentów wyniki w nauce są odwrotnie proporcjonalne do zachowań antyspołecznych. Badania Hirschi i innych, cytowane powyżej w części dotyczącej środowiska domowego, są również zgodne z poglądem, że brak przywiązania do szkoły wiąże się ze zwiększonym ryzykiem zachowań aspołecznych.

Profilaktyka i interwencja

Celem strategii prewencyjnych i interwencyjnych jest zapobieganie występowaniu przemocy w szkole. Według CDC istnieją co najmniej cztery poziomy, na których mogą działać programy zapobiegania przemocy: na poziomie ogółu społeczeństwa, społeczności szkolnej, rodziny i jednostki.

  • Strategie profilaktyczne na poziomie społeczeństwa mają na celu zmianę warunków społecznych i kulturowych w celu ograniczenia przemocy bez względu na miejsce jej występowania. Przykłady obejmują zmniejszenie przemocy w mediach , przekształcenie norm społecznych i restrukturyzację systemów edukacyjnych . Strategie są rzadko używane i trudne do wdrożenia.
    • Now Is The Time to inicjatywa federalna opracowana w 2013 roku w odpowiedzi na rosnącą liczbę incydentów związanych z przemocą w szkołach związanych z użyciem broni palnej. Inicjatywa zapewni finansowanie i zasoby szkołom w celu ograniczenia przemocy z użyciem broni w szkołach. Finansowanie zostanie przyznane na realizację interwencji szkolnych i szkolenie nauczycieli i personelu, programy wspierające zdrowie psychiczne i fizyczne uczniów, programy rozwiązywania konfliktów w celu ograniczenia dalszej przemocy w szkole oraz przywracanie środowiska szkolnego po zdarzeniu z użyciem przemocy.
  • Strategie obejmujące całą szkołę mają na celu modyfikację cech szkoły związanych z przemocą. Drogą badań psychologicznych jest redukcja przemocy i nieuprzejmości, zwłaszcza rozwój interwencji na poziomie szkoły. CDC sugeruje, aby szkoły promowały techniki zarządzania klasą, uczenie się oparte na współpracy i ścisły nadzór nad uczniami. Na poziomie szkoły podstawowej grupowa interwencja behawioralna znana jako Gra w Dobre Zachowanie pomaga zmniejszyć zakłócenia w klasie i promuje prospołeczne interakcje w klasie. Istnieją pewne dowody na to, że program nauczania drugiego stopnia, który dotyczy promowania kontroli impulsów i empatii wśród uczniów drugiej i trzeciej klasy, powoduje zmniejszenie zachowań agresywnych fizycznie. Inne strategie ogólnoszkolne mają na celu ograniczenie lub wyeliminowanie nękania i zorganizowanie lokalnej policji w celu lepszego zwalczania przemocy gangów.
    • Wdrożenie ogólnoszkolnych systemów wczesnego ostrzegania , szkolnych odpowiedników podobnej do linii DEW operacji nadzoru, zaprojektowanej w celu „zapobiegania najgorszym przypadkom przemocy w szkole”, było problematyczne. Jednak ostatnie postępy we wczesnej ocenie zagrożeń są obiecujące. Działania na rzecz zapobiegania przemocy mogą być również z pożytkiem ukierunkowane na opracowywanie programów przeciwdziałania nękaniu, pomaganie nauczycielom w strategiach zarządzania klasą, stosowanie strategii behawioralnych, takich jak Gra w Dobre Zachowanie, wdrażanie innowacji w programach nauczania, takich jak program nauczania Drugiego Kroku, opracowywanie programów wzmacniających rodziny ( patrz poniżej) oraz wdrażanie programów mających na celu poprawę umiejętności społecznych i akademickich zagrożonych uczniów (patrz poniżej).
  • Nauczyciele to grupa zawodowa, która pracuje bezpośrednio tam, gdzie ma miejsce zastraszanie w szkole i która spędza najwięcej czasu zarówno z łobuzami, ofiarami, jak i osobami postronnymi. W związku z tym ogromne znaczenie ma to, czy i jak nauczyciele interweniują w przypadku bullyingu. Badania wykazały, że nauczyciele preferują interwencje oparte na autorytecie wobec prześladowców, ale wydają się zaniedbywać wspieranie ofiar. Niestety większość programów kształcenia nauczycieli nie obejmuje umiejętności prewencyjnych i interwencyjnych dotyczących przemocy w szkole.

Przemoc fizyczna w szkołach dotyka nie tylko ofiar, ale także świadków. W szkołach podstawowych młodzi uczniowie mają tendencję do naśladowania działań rówieśników w szkołach, co może prowadzić do większej krzywdy fizycznej wobec innych uczniów.

  • Niektóre programy interwencyjne mają na celu poprawę relacji rodzinnych . Istnieją dowody na to, że takie strategie interwencji mają niewielki wpływ na zachowanie dzieci w perspektywie krótko- i długoterminowej. Wykazano, że program interwencji domowej Pattersona z udziałem matek zmniejsza agresywne zachowanie u dzieci. Ważne pytanie dotyczy stopnia, w jakim wpływ programu przenosi się na zachowanie dziecka w szkole.
  • Niektóre programy profilaktyczne i interwencyjne koncentrują się na strategiach na poziomie indywidualnym . Programy te skierowane są do uczniów wykazujących agresję i zachowania agresywne lub zagrożonych takimi zachowaniami. Niektóre programy obejmują rozwiązywanie konfliktów i rozwiązywanie problemów zespołowych. Inne programy uczą umiejętności społecznych . Grupa Badawcza ds. Zapobiegania Problemom z Prowadzeniem, opracowując i wdrażając uniwersalny komponent antyagresji dla wszystkich dzieci w wieku szkolnym, opracowała i wdrożyła także oddzielny komponent umiejętności społecznych i korepetycji akademickiej, który jest skierowany do dzieci najbardziej narażonych na agresywne zachowania .
  • Programy zapobiegania nękaniu , takie jak Olweus , zapewniają nauczycielom materiały , które przeszkolą ich w zakresie radzenia sobie z nękaniem , a także procedur , które należy zastosować , jeśli dziecko ma skłonności samobójcze .

Wyzwania w pomiarze przemocy w szkołach

Badania nad przemocą dotykającą dzieci w szkołach stanowią wyzwanie z różnych powodów.

Zagadnienia metodologiczne

Próbując zmierzyć skalę przemocy w szkołach i dowiedzieć się, jakie rodzaje przemocy doświadczają uczniowie, kluczowe kwestie obejmują: z jakich kategorii społeczności szkolnej należy zbierać dane; jakie dane należy zbierać z poszczególnych kategorii; i przy użyciu jakich metod. Na przykład, czy powinny istnieć badania lub ankiety, w których badacze pytają uczniów bezpośrednio o przemoc w szkole, poprzez samodzielne opisy przemocy, której doświadczyli jako ofiary lub sprawcy? A może należy ich zapytać o przypadki przemocy, których byli świadkami jako świadkowie? Czy którekolwiek z tych pytań powinno być zadawane za pomocą samodzielnie wypełnianych kwestionariuszy lub kwestionariuszy podawanych przez naukowców w szkołach? Czy bardziej sensowne jest zbieranie tych danych poza szkołą, na przykład poprzez badania gospodarstw domowych? Lub poprzez ankiety online, w których studenci mają dostęp do Internetu? A może lepiej polegać na mechanizmach zgłaszania przypadków przemocy w instytucjach edukacyjnych, gdy są one dostępne, w samych szkołach lub poza nimi (gorące linie rządowe, internetowe systemy zgłaszania, sektory policji i wymiaru sprawiedliwości itp.)? Jakie pytania można zadać dzieciom, używając terminologii łatwej do zrozumienia, odpowiedniej do wieku i wrażliwej kulturowo ?

Kwestie prawne i etyczne

W większości krajów obowiązują surowe zasady dotyczące badań z udziałem dzieci, ponieważ są one poniżej wieku przyzwolenia. Dlatego żądanie świadomej zgody dzieci biorących udział w badaniu dotyczy ich rodziców i opiekunów. Pytanie dzieci o przemoc, a zwłaszcza o przemoc, której sami doświadczyli, może być traumatyczne. Wreszcie, badanie kwestii związanych z orientacją seksualną i tożsamością/orientacją płciową w edukacji oraz w odniesieniu do dzieci wiąże się z dodatkowymi wyzwaniami. W niektórych kontekstach nie jest legalne omawianie tych kwestii ani w szkołach, ani nawet poza nimi. Tam, gdzie jest to legalne, może być uważany za bardzo drażliwy temat do dyskusji z dziećmi i młodzieżą. Zadawanie dzieciom i młodzieży pytań związanych z ich orientacją seksualną i tożsamością płciową w środowisku szkolnym jest etycznie wątpliwe, ponieważ mogłoby je zawstydzić i narazić na stygmatyzację i dyskryminację, chyba że pytania są zadawane w ścisłej tajemnicy, a anonimowość udzielana jest przez niezależnych badaczy zewnętrznych do szkół.

Zobacz też

Źródła

Definicja Wolnych Dóbr Kultury logo notext.svg Ten artykuł zawiera tekst z darmowej pracy z treścią . Na licencji CC-BY-SA IGO 3.0 Oświadczenie licencyjne/zezwolenie na Wikimedia Commons . Tekst zaczerpnięty z Przemocy i Znęcania się w Szkole: Global Status Report , 9, 110-111, UNESCO, UNESCO. UNESCO. Aby dowiedzieć się, jak dodać tekst otwartej licencji do artykułów Wikipedii, zobacz tę stronę z instrukcjami . Aby uzyskać informacje na temat ponownego wykorzystywania tekstu z Wikipedii , zapoznaj się z warunkami użytkowania .

Definicja Wolnych Dóbr Kultury logo notext.svg Ten artykuł zawiera tekst z darmowej pracy z treścią . Licencja na licencji CC BY-SA 3.0 IGO Tekst zaczerpnięty z Za liczbami: zakończenie przemocy i zastraszania w szkole , 70, UNESCO, UNESCO. UNESCO. Aby dowiedzieć się, jak dodać tekst otwartej licencji do artykułów Wikipedii, zobacz tę stronę z instrukcjami . Aby uzyskać informacje na temat ponownego wykorzystywania tekstu z Wikipedii , zapoznaj się z warunkami użytkowania .

Bibliografia

Zewnętrzne linki

Zasoby biblioteczne dotyczące
przemocy w szkole