Student międzynarodowy - International student

Studenci różnych narodowości na uniwersytecie amerykańskim.
Studenci zagraniczni w Liechtensteinie

Studenci zagraniczni lub studenci zagraniczni to studenci, którzy zdecydowali się podjąć całość lub część swojego szkolnictwa wyższego w kraju innym niż ich własny i przenieść się do tego kraju w celu studiowania.

W 2019 roku było ponad 6 milionów międzynarodowych studentów, w porównaniu z 2 milionami w 2000 roku. Stany Zjednoczone (z 976 853 międzynarodowymi studentami), Australia (509 160 studentów) i Wielka Brytania (489.019 studentów) były najpopularniejszymi kierunkami, otrzymując 33% studenci zagraniczni.

Definicje krajowe

Definicja „studenta zagranicznego” i „studenta zagranicznego” różni się w każdym kraju, zgodnie z ich własnym krajowym systemem edukacji.

W Stanach Zjednoczonych studenci zagraniczni to „Osoby indywidualne studiujące w Stanach Zjednoczonych na podstawie nieimigracyjnej, tymczasowej wizy umożliwiającej naukę akademicką na poziomie policealnym. a uchodźcy są wykluczeni z tej definicji.”

W Europie studenci z krajów należących do Unii Europejskiej mogą wziąć udział w programie wymiany studenckiej o nazwie Erasmus. Program umożliwia studentom z UE studia w innych krajach na podstawie umowy rządowej.

Kanada definiuje studentów zagranicznych jako „...tymczasowych rezydentów, którzy zostali zatwierdzeni przez urzędnika imigracyjnego do studiowania w Kanadzie”. Zezwolenie na studia określa poziom studiów i czas, jaki dana osoba może studiować w Kanadzie. Studenci zagraniczni nie potrzebują pozwolenia na studia na kursy trwające sześć miesięcy lub krócej, jeśli ukończą kurs w okresie pobytu dozwolonym przy wjeździe, który zwykle wynosi sześć miesięcy.

W Australii student zagraniczny to „Student na wizie studenckiej studiujący w Australii w instytucji zarejestrowanej w celu prowadzenia kursów dla takich studentów. Studenci z Nowej Zelandii nie są uwzględnieni w zapisach studentów, ponieważ nie potrzebują wizy studenckiej”. a w Japonii definicja brzmi: „Student z zagranicznej gospodarki, który kształci się na dowolnym japońskim uniwersytecie, szkole podyplomowej, gimnazjum, college'u technicznym, szkoleniu zawodowym lub kursie przygotowawczym na uniwersytecie i który mieszka w Japonii ze studentem ' status wizy."

Kierunki zagranicznych studentów

Uczniowie różnych narodowości w międzynarodowej szkole w Szanghaju , Chiny, 2017. Szkoła nie posiada mundurka szkolnego .

Mobilność studentów w pierwszej dekadzie XXI wieku została zmieniona przez trzy główne wydarzenia zewnętrzne: atak terrorystyczny z 11 września, globalną recesję finansową z 2008 roku oraz nowy porządek polityczny z Brexitem i wyborem Trumpa. Na mobilność studentów zagranicznych wpływa wiele czynników, w tym zmiany zewnętrzne, takie jak polityka wizowa i imigracyjna krajów docelowych, aby zapewnić ścieżki zdobywania doświadczenia zawodowego w trakcie nauki i po jej zakończeniu. Rywalizacja między narodami o przyciągnięcie międzynarodowych studentów prawdopodobnie nasili się w kontekście COVID-19 i wyników wyborów prezydenckich w USA w 2020 r. Sondaż przedwyborczy wskazuje, że jedna czwarta potencjalnych studentów zagranicznych jest bardziej skłonna do studiowania w USA, jeśli Biden zostanie wybrany na prezydenta USA.

Australia ma zdecydowanie najwyższy stosunek studentów zagranicznych na głowę populacji na świecie z dużym marginesem, przy czym studenci zagraniczni stanowią średnio 26,7% studentów australijskich uniwersytetów.

Największy procentowy wzrost liczby studentów zagranicznych miał miejsce w Nowej Zelandii, Korei, Holandii, Grecji, Hiszpanii, Włoszech i Irlandii.

Tradycyjnie USA i Wielka Brytania były najbardziej prestiżowymi wyborami, ze względu na obecność najlepszych uniwersytetów w rankingu 10, takich jak Harvard, Oxford, MIT i Cambridge. Ostatnio jednak musieli konkurować z szybko rozwijającym się azjatyckim rynkiem szkolnictwa wyższego, zwłaszcza z Chinami. W rankingu CWTS Leiden Ranking 2020 Chiny wyprzedziły Stany Zjednoczone pod względem liczby uniwersytetów, które po raz pierwszy znalazły się w rankingu (204 vs.198). Chiny są również domem dla dwóch najlepszych uniwersytetów ligi C9 ( Tsinghua i Peking ) w krajach Azji i Pacyfiku oraz wschodzących, ze wspólnymi rankingami na 16. miejscu na świecie według rankingu 2022 Times Higher Education World University Rankings . Podczas gdy Stany Zjednoczone są wiodącym kierunkiem dla zagranicznych studentów, rośnie konkurencja ze strony kilku miejsc w Azji Wschodniej, takich jak Chiny, Korea, Japonia i Tajwan, które chcą przyciągnąć zagranicznych studentów ze względu na reputację i przyczyny demograficzne.

Według OECD prawie co piąty student zagraniczny jest mobilny regionalnie. Ten segment regionalnie mobilnych studentów, którzy poszukują edukacji globalnej po kosztach lokalnych, określa się mianem studentów „glokalnych”. Wielu „glokalnych” studentów rozważa kontynuowanie edukacji transnarodowej lub transgranicznej, która pozwala im zdobyć zagraniczne referencje podczas pobytu w swoich krajach ojczystych. Wraz ze wzrostem kosztów czesnego w wiodących miejscach, takich jak USA i Wielka Brytania, wraz z wyższymi barierami imigracyjnymi, wielu studentów z zagranicy poszukuje alternatywnych miejsc docelowych i domaga się większej wartości w stosunku do ceny. Rekalibracja opłacalności dla studentów zagranicznych Przewiduje się, że do 2030 r. liczba studentów mobilnych w skali międzynarodowej osiągnie 6,9 ​​mln, co stanowi wzrost o 51%, czyli 2,3 mln studentów w porównaniu z 2015 r. Dostępność edukacji międzynarodowej jest przedmiotem troski nie tylko dla studentów zagranicznych, ale także uniwersytetów i narodów zainteresowanych ich przyciągnięciem.

Według stanu na 2019 r. 10 krajów, w których najczęściej przyjmowano studentów zagranicznych, to:

Ranga Kraj docelowy Studenci zagraniczni (2019) Studenci zagraniczni (2018) % reszta
1  Stany Zjednoczone 976,853 987 314 -1,06%
2  Australia 509 160 444,514 +14,54%
3  Zjednoczone Królestwo 489 019 452.079 +8,17%
4  Niemcy 333,233 311 738 +6,90%
5  Rosja 282922 262,416 +7,81%
6  Kanada 279 168 224 548 +24,32%
7  Francja 246.378 229 623 +7,30%
8  Zjednoczone Emiraty Arabskie 225 339 Nie dotyczy Nie dotyczy
9  Japonia 202 907 182 748 +11,03%
10  Chiny 201,177 178,271 +12,85%

Azja

Chiny

W 2016 r. Chiny były trzecim co do wielkości odbiorcą studentów zagranicznych na świecie, z 442 773 studentami zagranicznymi. Do 2018 r. liczba ta wzrosła do 492 185 (10,49% wzrostu od 2017 r.).

Studenci zagraniczni w Chinach (2003-2017)

Liczba międzynarodowych studentów w Chinach stale rosła od 2003 roku, najwyraźniej bez wpływu wzrostu terroryzmu lub globalnego kryzysu finansowego z 2008 roku . W przeciwieństwie do zgłaszanego spadku liczby zapisów w USA i Wielkiej Brytanii, międzynarodowy rynek studentów w Chinach nadal się umacnia. Chiny są obecnie wiodącym światowym kierunkiem dla anglojęzycznych afrykańskich studentów.

Liczba studentów zagranicznych w Chinach (2016) na kontynent wysyłający.
Roczny wzrost liczby studentów zagranicznych przyjeżdżających do Chin według kontynentów (2015-2016).

W 2016 r. studenci przyjeżdżający do Chin pochodzili głównie z Azji (60%), a następnie Europy (16%) i Afryki (14%). Jednak Afryka miała najwyższą stopę wzrostu na poziomie 23,7% rok do roku 2015-2016.

Najlepsze kraje 15 wysyłające zagranicznych studentów do Chin (2016)

Poniżej wymieniono 15 krajów, które najczęściej wysyłają studentów do Chin w 2018 roku. Kraje afrykańskie są zgrupowane i pokazują znaczną grupę studentów.

Ranking (2018) Kraj Liczba studentów (2018) Liczba studentów (2017) Procent całości (2018) Ranking 2017
- Wszystkie kraje afrykańskie zgrupowane razem 81 562 61 594 16,57%
1  Korea Południowa ** 50,600 70,540 10,28% 1
2  Tajlandia ** 28 608 23 044 5,81% 2
3  Pakistan ** 28 023 18 626 5,69% 3
4  Indie ** 23192 18 717 4,71% 5
5  Stany Zjednoczone ** 20 996 23,838 4,27% 4
6  Rosja ** 19 239 17 971 3,91% 6
7  Indonezja ** 15 050 14 714 3,06% 8
8  Laos ** 14 645 - 2,98% -
9  Japonia ** 14 230 13 595 2,89% 7
10  Kazachstan ** 11 784 13.996 2,39% 9
11  Wietnam ** 11 299 10 639 2,30%
12  Bangladesz ** 10 735 - 2,18% -
13  Francja ** 10 695 - 2,17% -
14  Mongolia ** 10158 - 2,06% -
15  Malezja ** 9479 - 1,93% -
Studenci zagraniczni w Chinach według prowincji (2016)

W 2016 roku studenci zagraniczni najczęściej wyjeżdżali na studia do głównych ośrodków w Pekinie (77 234, 17,44%) i Szanghaju (59 887, 13,53%). W ostatnich latach nastąpiła decentralizacja i rozproszenie studentów do innych województw.

Różne czynniki łączą się, aby Chiny były pożądanym miejscem docelowym dla studentów zagranicznych.

  1. Chiny mogą pochwalić się znaczną liczbą światowej klasy uniwersytetów .
  2. Uniwersytety w Chinach to atrakcyjne ośrodki badawcze.
  3. Kosztuje relatywnie mniej niż studiowanie w krajach rozwiniętych.
  4. Istnieje ogromna różnorodność uczelni i programów.
  5. Dzięki rosnącej sile gospodarczej Chin istnieje więcej możliwości kariery.
  6. Wiele programów magisterskich i podyplomowych oferowanych jest w języku angielskim.
  7. Ogromna liczba stypendiów (49.022 w 2016 r.) jest w ofercie rządu chińskiego.

Chiny otwarcie prowadzą politykę zwiększania swojej miękkiej siły na całym świecie poprzez perswazję i przyciąganie. Jednym ze skutecznych sposobów zwiększania tego wpływu jest przyciąganie studentów zagranicznych, zwłaszcza poprzez stypendia.

Japonia

Japonia jest postrzegana jako rozwijająca się destynacja dla studentów zagranicznych. Japonia ma około 180 000 zagranicznych studentów studiujących w jej instytucjach, a rząd wyznaczył cele, aby zwiększyć tę liczbę do 300 000 w ciągu najbliższych kilku lat.

Malezja, Singapur i Indie

Malezja, Singapur i Indie to wschodzące kierunki dla studentów zagranicznych. Te trzy kraje mają łączny udział około 12% w światowym rynku studentów, przy czym w latach 2005-2006 na studia wyższe w tych krajach zdecydowało się od 250 000 do 300 000 studentów.

W 2019 r. Indie gościły ponad 47 000 zagranicznych studentów i zamierzają czterokrotnie zwiększyć liczbę 200 000 studentów do 2023 r. Indie mają większość międzynarodowych studentów i celów z Południowej , Południowo-Wschodniej , Zachodniej Azji i Afryki oraz prowadzą różne programy zwolnień z opłat i stypendiów.

Przedstawiony powyżej przepływ studentów zagranicznych wskazuje na zjawisko południe-północ. W tym sensie studenci z Azji wolą kontynuować naukę, szczególnie w Stanach Zjednoczonych.

Najnowsze statystyki dotyczące mobilności studentów zagranicznych można znaleźć w;

  • Przegląd Edukacji Globalnej 2009 (GED) UNESCO
  • Międzynarodowe przepływy mobilnych studentów na poziomie szkolnictwa wyższego według UNESCO
  • Umożliwianie ludziom wprowadzania innowacji — mobilność międzynarodowa OECD .

Australia i Oceania

Australia ma najwyższy stosunek studentów zagranicznych na głowę populacji na świecie z dużym marginesem, z 775 475 studentów międzynarodowych zapisanych na krajowe uniwersytety i instytucje zawodowe w 2020 r. W związku z tym w 2019 r. studenci zagraniczni stanowili średnio 26,7% studentów organy australijskich uniwersytetów. Edukacja międzynarodowa stanowi zatem jeden z największych produktów eksportowych kraju i ma wyraźny wpływ na demografię kraju, przy czym znaczna część studentów zagranicznych pozostaje w Australii po ukończeniu studiów na podstawie różnych wiz umiejętności i zatrudnienia.

Poniżej wymieniono 15 krajów i regionów, które najczęściej wysyłają studentów do Australii w 2018 roku.

styczeń - grudzień 2018
Ranga Kraj Liczba studentów procent całości
1  Chiny 205,189 29,58%
2  Indie 89,570 12,91%
3    Nepal 43 021 6,20%
4  Brazylia 26,620 3,84%
5  Malezja 26,085 3,76%
6  Wietnam 24,131 3,48%
7  Korea Południowa 21.799 3,14%
8  Tajlandia 18,014 2,60%
9  Kolumbia 16 942 2,44%
10  Indonezja 16 541 2,38%
11  Hongkong 13 796 1,99%
12  Pakistan 13,656 1,97%
13  Tajwan 12 846 1,851%
14  Japonia 12 804 1,845%
15  Stany Zjednoczone 11 468 1,65%
Całkowity 552,482 79,636%
(w sumie 693 750 studentów w Australii w okresie od stycznia do grudnia 2018 r.)

Europa

Francja i Niemcy

W 2016 r. Francja była czwartym największym odbiorcą studentów zagranicznych na świecie, z 245 349 studentami zagranicznymi. W ciągu zaledwie trzech lat, od 2017 do 2020 r., Francja wzrosła z 324 000 międzynarodowych studentów do 358 000. To znaczny wzrost o ponad 10,4%. podczas gdy Niemcy były piątym największym odbiorcą, z 244 575 studentami z zagranicy. W semestrze zimowym 2017-18 Niemcy przyjęły 374 583 międzynarodowych studentów z zagranicy na studiach wyższych, a złożony roczny wskaźnik wzrostu (CAGR) wynosi 5,46%. Od roku akademickiego 2016/17 liczba studentów zagranicznych studiujących na uniwersytetach w Niemczech stale rosła, z 358 895 studentów pięć lat temu do 411 601 studentów w zeszłym roku.

Wraz z Uniwersytetem Francusko-Niemieckim oba kraje ustanowiły ramy współpracy między swoimi uniwersytetami, umożliwiając studentom uczestnictwo w określonych francusko-niemieckich kursach studiów ponad granicami.

Poniżej wymieniono 10 krajów, które najczęściej wysyłają studentów do Francji w 2016 roku.

Ranga Kraj Liczba studentów Procent całości
1  Maroko 28 012 12,4%
2  Chiny 23 378 10,4%
3  Algieria 17,008 7,5%
4  Tunezja 9403 4,2%
5  Włochy 8535 3,8%
6  Senegal 7428 3,3%
7  Niemcy 6 338 2,8%
8  Hiszpania 5143 2,3%
9  Wybrzeże Kości Słoniowej 4620 2,0%
10  Kamerun 4550 2,0%

Poniżej wymieniono 10 krajów, które najczęściej wysyłają studentów do Niemiec w 2015 roku.

Ranga Kraj Liczba studentów Procent całości
1  Chiny 23,616 12,2%
2  Rosja 9953 5,1%
3  Indie 9896 5,1%
4  Austria 9 574 4,9%
5  Francja 6955 3,6%
6  Kamerun 6301 3,2%
7  Bułgaria 6293 3,2%
8  Ukraina 5850 3,0%
9  Włochy 5,657 2,9%
10  Polska 5508 2,8%

Zjednoczone Królestwo

Holandia

Od 2017 r. 81 000 międzynarodowych studentów studiowało w Holandii, narażając 11,6 procent populacji studentów szkół wyższych na wszystkich poziomach (studia licencjackie, magisterskie i doktoranckie). Spośród tych studentów 12 500 studentów, czyli 15,4% stanowili obywatele Holandii, którzy wcześniej studiowali gdzie indziej. Większość studentów zagranicznych w Holandii pochodzi z krajów Unii Europejskiej (około trzy czwarte), przy czym największa część tej populacji pochodzi z Niemiec. Spośród studentów spoza UE największą część stanowią studenci chińscy. Dwie trzecie wszystkich studentów zagranicznych przyjeżdża do Holandii na studia licencjackie W ramach rządu holenderskiego, w szczególności w Ministerstwie Edukacji, Kultury i Nauki, Ministerstwie Spraw Zagranicznych oraz we współpracy z Komisją Europejską, Nuffic promuje „internacjonalizację edukacja” – zachęcanie studentów do przyjazdu na studia do Holandii i pomaganie holenderskim instytucjom edukacyjnym w internacjonalizacji i zapewnianiu swoim uczniom międzynarodowego środowiska i doświadczeń.

Ameryka północna

Kanada

Immigration, Refugees and Citizenship Canada (IRCC) szacuje, że w grudniu 2019 r. było 642,480 studentów zagranicznych, co stanowi wzrost o 13% w porównaniu z poprzednim rokiem. W 2019 r. 30% studentów zagranicznych w Kanadzie pochodziło z Indii, a 25% z Chin. Najnowsza strategia edukacji międzynarodowej rządu kanadyjskiego (IES) na lata 2019-2024 zawiera zobowiązanie do dywersyfikacji studentów przyjeżdżających i bardziej równomiernego rozmieszczenia ich w całym kraju, zamiast silnej koncentracji w kilku miastach.

Poniżej wymieniono 15 krajów i regionów, które najczęściej wysyłają studentów do Kanady w 2019 roku.

Ranga Kraj Liczba studentów Procent całości
1  Indie 219 855 34,2%
2  Chiny 141 400 22,0%
3  Korea Południowa 24 180 3,8%
4  Francja 24.045 3,7%
5  Wietnam 21 595 3,4%
6  Stany Zjednoczone 15 015 2,3%
7  Iran 14 745 2,3%
8  Brazylia 14,560 2,3%
9  Nigeria 11,985 1,9%
10  Meksyk 8710 1,4%
11  Bangladesz 8490 1,3%
12  Japonia 8485 1,3%
13  Filipiny 7770 1,2%
14  Kolumbia 5620 0,9%
15  Tajwan 5125 0,8%
Inni 110 900 17,3%
Całkowity 642,480 100%

Stany Zjednoczone

Około 750 000 chińskich i 400 000 indyjskich studentów składa corocznie wnioski do zagranicznych instytucji szkolnictwa wyższego. Liczba nowych studentów studiów licencjackich i magisterskich na amerykańskich uniwersytetach i college'ach w latach 2016-17 spadła o 2,1% lub prawie 5000 studentów, co przekłada się na potencjalny dochód w wysokości 125 mln USD tylko w pierwszym roku studiów. Znaczna część wzrostu liczby studentów zagranicznych w USA w latach 2013–2014 była napędzana przez studentów studiów licencjackich z Chin. Liczba chińskich studentów wzrosła do 31 procent wszystkich zagranicznych studentów w USA, co stanowi najwyższą koncentrację w jakimkolwiek kraju od czasu, gdy Instytut Edukacji Międzynarodowej zaczął zbierać dane o zagranicznych studentach w 1948 roku. Zmienia się to szybko, a prognozy demograficzne wskazują na duże zbliżające się spadek liczby studentów z Chin i Rosji oraz stały wzrost liczby studentów z Indii i Afryki.

W miarę jak szkolnictwo wyższe staje się coraz bardziej globalnym przedsięwzięciem, gwałtownie wzrasta również liczba zagranicznych studentów na studiach wyższych (uniwersyteckich). W latach 2014–2015 974 926 studentów zagranicznych przyjechało na studia do Stanów Zjednoczonych, czyli prawie dwukrotnie więcej niż w 2005 roku. Od kilkudziesięciu lat chińscy studenci stanowią najliczniejszą grupę demograficzną wśród zagranicznych studentów. Top 10 wysyłających miejsc pochodzenia i procent wszystkich studentów zagranicznych to: Chiny, Indie, Korea Południowa, Arabia Saudyjska, Kanada, Brazylia, Tajwan, Japonia, Wietnam i Meksyk. Łączna liczba studentów zagranicznych ze wszystkich miejsc pochodzenia według kierunku studiów to: biznes/zarządzanie, inżynieria, matematyka i informatyka, nauki społeczne, nauki fizyczne i przyrodnicze, nauki humanistyczne, sztuki piękne i stosowane, zawody medyczne, edukacja i rolnictwo .

Top 15 wysyłających miejsc pochodzenia i procent całkowitej liczby studentów zagranicznych w latach 2018-2019

Ranga Miejsce pochodzenia Liczba studentów Procent całości
1  Chiny 369 548 33,7%
2  Indie 202.014 18,4%
3  Korea Południowa 52 250 4,8%
4  Arabia Saudyjska 37080 3,4%
5  Kanada 26 122 2,4%
6  Wietnam 24 392 2,2%
7  Tajwan 23 369 2,1%
8  Japonia 18 105 1,7%
9  Brazylia 16 059 1,5%
10  Meksyk 15 229 1,4%
11  Nigeria 13 423 1,2%
12    Nepal 13 229 1,2%
13  Iran 12 142 1,1%
14  Zjednoczone Królestwo 11,146 1,0%
15  indyk 10159 0,9%

Łączna liczba studentów zagranicznych ze wszystkich miejsc pochodzenia według kierunków 2015-2016

Ranga Kierunek studiów Liczba studentów Procent całości
1 Biznes i zarządzanie 200 312 19,2%
2 Inżynieria 216 932 20,8%
3 Inne/nieokreślone obszary tematyczne 185 107 17,7%
4 Matematyka i informatyka 141 651 13,6%
5 Nauki społeczne 81,304 7,8%
6 Nauki fizyczne i przyrodnicze 75 385 7,2%
7 Humanistyka 17,664 1,7%
8 Sztuki piękne i stosowane 59 736 5,7%
9 Zawody zdrowotne 33.947 3,3%
10 Edukacja 19 483 1,9%
11 Rolnictwo 12 318 1,2%

Liczba amerykańskich wiz wydawanych chińskim studentom na studia na amerykańskich uniwersytetach wzrosła o 30 procent, z ponad 98 000 w 2009 r. do prawie 128 000 w październiku 2010 r., co plasuje Chiny jako główny kraj pochodzenia zagranicznych studentów. 2010 Open Doors Report” opublikowany na stronie internetowej Ambasady USA w Chinach. Wzrosła liczba chińskich studentów. Ogólnie rzecz biorąc, całkowita liczba studentów zagranicznych posiadających wizę amerykańską na studia w college'ach i na uniwersytetach wzrosła o 3 procent do rekordowego poziomu prawie 691 000 w roku akademickim 2009/2010. 30-procentowy wzrost liczby chińskich studentów był głównym czynnikiem wzrostu w tym roku, a teraz chińscy studenci stanowią ponad 18 procent wszystkich studentów zagranicznych.

Wymagania

Przyszli studenci zagraniczni są zwykle zobowiązani do przystąpienia do testów językowych, takich jak Cambridge English: First , Cambridge English: Advanced , Cambridge English: Proficiency , IELTS , TOEFL , iTEP , PTE Academic , DELF lub DELE , zanim zostaną przyjęci. Pomimo testów, podczas gdy niektórzy studenci zagraniczni już po przyjeździe posiadają doskonałą znajomość lokalnego języka, niektórzy uważają, że ich umiejętności językowe, uważane za doskonałe w kraju, nie są wystarczające do zrozumienia wykładów i/lub płynnego porozumiewania się w szybkich rozmowach. Raport badawczy zlecony przez NAFSA: Association of International Educators zbadał zakres zewnętrznych dostawców oferujących intensywne programy przygotowawcze do języka angielskiego z zaliczeniem akademickim dla studentów zagranicznych w Stanach Zjednoczonych. Te programy ścieżek mają na celu rekrutację i wspieranie studentów zagranicznych potrzebujących dodatkowej pomocy w zakresie angielskiego i przygotowania akademickiego przed uzyskaniem immatrykulacji na studiach.

Wiza studencka

Generalnie studenci zagraniczni jako obywatele innych krajów są zobowiązani do uzyskania wizy studenckiej, która potwierdza ich status prawny do pobytu w drugim kraju. W Stanach Zjednoczonych, zanim uczniowie przyjadą do kraju, muszą wybrać szkołę, do której będą uczęszczać, aby kwalifikować się do otrzymania wizy studenckiej. O tym, czy potrzebna jest wiza F-1, czy M-1, decyduje tok studiów i rodzaj szkoły, do której zamierza uczęszczać student zagraniczny . Każdy ubiegający się o wizę studencką musi udowodnić, że ma zdolność finansową do opłacenia czesnego, książek i kosztów utrzymania podczas studiów w stanach.

Wpływ ekonomiczny

Badania przeprowadzone przez National Association of Foreign Student Advisers (NAFSA) pokazują korzyści ekonomiczne płynące z rosnącej liczby zapisów na studia międzynarodowe w Stanach Zjednoczonych. Zgodnie z analizą roku akademickiego 2013–2014, studenci zagraniczni przyczynili się do rozwoju gospodarki USA w wysokości 26,8 miliarda dolarów i 340 000 miejsc pracy. Stanowi to prawie 12% wzrost w dolarach dodanych do gospodarki i 8,5% wzrost związany ze wspieraniem i tworzeniem miejsc pracy w porównaniu z poprzednim rokiem. Studenci zagraniczni wnoszą do gospodarki więcej niż tylko zatrudnienie i zyski pieniężne. Dyrektor wykonawczy i dyrektor generalny NAFSA, Marlene M. Johnson, stwierdziła, że ​​„[studenci zagraniczni] wnoszą globalną perspektywę do amerykańskich sal lekcyjnych i laboratoriów badawczych oraz wspierają amerykańskie innowacje poprzez zajęcia naukowe i inżynierskie”. Według badań NAFSA, ich zróżnicowane poglądy przyczyniają się do innowacji technologicznych, co zwiększyło zdolność Ameryki do konkurowania w globalnej gospodarce.

Z drugiej strony studenci zagraniczni spotykają się z podejrzeniami o zaangażowanie w szpiegostwo gospodarcze i przemysłowe .

Marketing szkolnictwa wyższego

Marketing szkolnictwa wyższego jest dziś dobrze zakorzenionym procesem makro, zwłaszcza w głównych krajach anglojęzycznych: Australii, Kanadzie, Nowej Zelandii, Wielkiej Brytanii i USA. Jednym z głównych czynników stojącej za ogólnoświatową ewolucją marketingu edukacyjnego może być globalizacja, która dramatycznie skurczyła świat. W związku z rosnącą konkurencją o zagranicznych studentów wśród krajów MESDC, czyli głównych anglojęzycznych krajów docelowych, uczelnie same dostrzegają znaczenie marketingu na arenie międzynarodowej. W celu stworzenia zrównoważonych międzynarodowych strategii rekrutacji studentów uczelnie muszą zdywersyfikować rynki, z których rekrutują, zarówno w celu wykorzystania przyszłego potencjału wzrostu z rynków wschodzących, jak i zmniejszenia zależności od głównych rynków, takich jak: jak Chiny, Indie i Nigeria, gdzie popyt okazał się niestabilny. W przypadku strategii rekrutacyjnych istnieją pewne podejścia, które instytucje szkolnictwa wyższego przyjmują w celu zapewnienia stabilnej rekrutacji studentów zagranicznych, takie jak opracowywanie programów przygotowujących do studiów, takich jak program Global Assessment Certificate (GAC) i uruchamianie międzynarodowych kampusów filialnych w innych krajach.

Program Global Assessment Certificate (GAC)

Program Global Assessment Certification (GAC) to program przygotowujący do studiów uniwersyteckich, opracowany i dostarczany przez ACT Education Solution, Ltd. w celu pomocy studentom w przygotowaniu się do przyjęcia i rejestracji za granicą. Program pomaga studentom ze środowisk nieanglojęzycznych przygotować się do studiów na poziomie uniwersyteckim, dzięki czemu są w stanie z powodzeniem ukończyć studia licencjackie na uniwersytecie. Studenci, którzy ukończą program GAC, mają możliwość przyjęcia na 120 tzw. Uniwersytetów Ścieżkowych, zlokalizowanych w takich miejscach jak Stany Zjednoczone, Wielka Brytania i Kanada. Program składa się głównie z programów nauczania, takich jak język akademicki, matematyka, informatyka, umiejętności uczenia się, biznes, nauki ścisłe i nauki społeczne. Ponadto program daje również możliwość przygotowania się do egzaminu ACT oraz testów z języka angielskiego, takich jak TOEFL i IELTS.

Zagraniczne kampusy filialne

Otwarcie międzynarodowych kampusów filialnych to nowa strategia rekrutacji zagranicznych studentów w innych krajach w celu budowania silnego globalnego zasięgu poprzez pokonywanie ograniczeń fizycznego dystansu. Rzeczywiście, otwarcie filii kampusów odgrywa znaczącą rolę w poszerzaniu krajobrazu szkolnictwa wyższego. W przeszłości, wraz z dużym popytem na szkolnictwo wyższe, wiele uniwersytetów w Stanach Zjednoczonych zakładało swoje filie w innych krajach. Według raportu Obserwatorium Szkolnictwa Wyższego Bez Granic (OBHE) od 2006 roku liczba zagranicznych kampusów filialnych w skali światowej wzrosła o 43%. zagranicznych kampusów filialnych, co stanowi prawie 50 procent obecnych zagranicznych kampusów filialnych. Jednak w niektórych raportach z badań stwierdzono ostatnio, że zagraniczne kampusy filialne stoją przed kilkoma wyzwaniami i niepowodzeniami, na przykład ingerencją władz lokalnych, problemami ze zrównoważonym rozwojem i perspektywami długoterminowymi, takimi jak szkody dla reputacji akademickiej i finansów.

Wyzwania dla studentów zagranicznych w krajach anglojęzycznych

Istnieje tendencja, aby coraz więcej studentów wyjeżdżało za granicę, aby studiować w USA, Kanadzie, Wielkiej Brytanii i Australii w celu zdobycia szerszego wykształcenia. Angielski jest jedynym powszechnym językiem używanym na uniwersytetach w tych krajach, z najważniejszym wyjątkiem są frankofońskie uniwersytety w Kanadzie. Studenci zagraniczni muszą nie tylko nabyć dobrych umiejętności komunikacyjnych i płynnego języka angielskiego zarówno w piśmie, jak i w mowie, ale także wchłonąć zachodnią kulturę pisania akademickiego pod względem stylu, struktury, odniesienia i lokalnej polityki w zakresie uczciwości akademickiej w piśmie akademickim. Studenci zagraniczni mogą mieć trudności z wypełnieniem zadowalających zadań z powodu trudności z gramatykami i pisownią, różnicami kulturowymi lub brakiem zaufania do angielskiego pisania akademickiego. Wnikliwe opinie mogą stracić pierwotne znaczenie, gdy zostaną przekształcone z języka ojczystego ucznia na angielski. Nawet jeśli studenci zagraniczni uzyskują dobre wyniki na egzaminach z języka angielskiego lub są w stanie często komunikować się z rodzimymi studentami na zajęciach, często stwierdzają, że sformułowanie i formatowanie prac akademickich na anglojęzycznych uniwersytetach różni się od tego, do czego są przyzwyczajeni ze względu na pewne abstrakcje kulturowe. Uczniowie, którzy doświadczają tej rozbieżności, uzyskują niższe wyniki w zakresie przystosowania się do nowego środowiska i wyższe wyniki dotyczące lęku. Zamiast nastroju uczniowie, którzy byli dalej od domu, chętniej wracali do domu i cofali się od swoich życiowych celów; ta trudność może prowadzić do depresji. Częściowo wynika to z akademickich zarażeń uniwersytetu zagranicznego, takich jak brak integracji kontrastowego aspektu retoryki , niskie poparcie dla adaptacji, jak zapewnienie możliwości doskonalenia języka angielskiego w sposób niekonkurencyjny i znaczący.

Większość studentów zagranicznych napotyka trudności w posługiwaniu się językiem. Takie kwestie utrudniają uczniowi nawiązywanie znajomości domowych i zapoznawanie się z lokalną kulturą. Czasami te bariery językowe mogą narazić zagranicznych studentów na ignorancję lub brak szacunku ze strony native speakerów. Większość studentów zagranicznych nie ma również grup wsparcia w kraju, w którym studiują. Chociaż wszystkie uczelnie w Ameryce Północnej, które uczestniczą w programach wymiany studentów, posiadają Biuro ds. Studentów Zagranicznych, czasami nie ma ono zasobów i możliwości uwzględniania indywidualnych potrzeb uczniów, jeśli chodzi o przystosowanie się do nowego środowiska. Im większa liczba studentów z tego samego kraju na danej uczelni, tym lepsze wsparcie dla zaangażowania się w nową kulturę.

Studenci zagraniczni mają kilka wyzwań na studiach akademickich na uniwersytetach w Ameryce Północnej. Badania wykazały, że wyzwania te obejmują kilka różnych czynników: niewystarczająca znajomość języka angielskiego; nieznajomość kultury Ameryki Północnej; brak odpowiednich umiejętności lub strategii uczenia się; lęk przed nauką akademicką; niskie poczucie własnej skuteczności społecznej; problemy finansowe; i oddzielenie od rodziny i przyjaciół. Pomimo powszechnego przekonania, że ​​kultura amerykańska charakteryzuje się bardziej różnorodnością niż homogenicznością, amerykańska ideologia kulturowej homogeniczności miała implikować amerykański sposób myślenia, że ​​ponieważ kultury eurocentryczne są lepsze od innych, ludzie o różnych kulturach powinni dostosować się do dominującego kanonu monokulturowego i norm.

Amerykańskie uczelnie i uniwersytety od dawna przyjmują studentów z Chin, gdzie ich system szkolnictwa wyższego nie jest w stanie sprostać zapotrzebowaniu. 10 milionów studentów w całych Chinach przystępuje do ogólnokrajowego egzaminu wstępnego do college'u, rywalizując o 5,7 miliona miejsc na uniwersytetach. Ponieważ studenci zagraniczni zazwyczaj nie kwalifikują się do pomocy federalnej w USA, uczelnie mogą zapewnić jedynie ograniczoną pomoc finansową. Teraz, dzięki boomowi chińskiej gospodarki w ostatnich latach, więcej chińskich rodzin może sobie pozwolić na płacenie. Amerykańskie uczelnie również stoją przed wyzwaniami za granicą. Obawy o oszustwa dotyczące wyników testów i transkrypcji od czasu do czasu pojawiają się na pierwszych stronach gazet. A nawet chińscy uczniowie, którzy wysoko radzą sobie na teście znajomości języka angielskiego, mogą nie być w stanie mówić lub pisać wystarczająco dobrze, aby nadążyć za szybkością w klasie w USA, gdzie pisanie wypracowań i dyskusje są powszechne. Chińscy studenci zagraniczni stoją przed innymi wyzwaniami poza znajomością języka. Chińska struktura edukacyjna koncentruje się na edukacji zorientowanej na egzamin, z myśleniem edukacyjnym i działaniami mającymi na celu zdanie egzaminu wstępnego . Uczniowie stają się bardziej zestresowani wynikami egzaminów, a nauczyciele są skłonni skupić się na prowadzeniu wykładów, aby nauczyć uczniów, co może być na teście. Poza tym „rodzice są też przekonani, że im więcej uczniów słuchało wykładów, tym lepiej zdobyliby punkty w finałach”. Z ponad 304 040 chińskimi studentami w Stanach Zjednoczonych w latach 2014/15, Chiny są zdecydowanie wiodącym źródłem międzynarodowych studentów na amerykańskich uniwersytetach i uczelniach; jednak istnieją trzy fale wzrostu chińskich studentów w USA . Każda z trzech fal różni się pod względem potrzeb i oczekiwań oraz odpowiednich potrzebnych usług wsparcia. Niestety wiele uczelni nie dostosowało się do zmieniających się potrzeb. Nic dziwnego, że wielu chińskich studentów kwestionuje teraz, czy warto inwestować w studia za granicą.

Studenci zagraniczni napotykają również bariery międzykulturowe, które utrudniają im odniesienie sukcesu w nowym środowisku. Na przykład istnieją różnice w zakresie otrzymywania i udzielania informacji zwrotnych, co wpływa na zaangażowanie akademickie, a nawet podejście do poszukiwania pracy i stażu wśród studentów zagranicznych.

Przejrzystość jest problemem, z którym borykają się zagraniczni studenci, gdy napotykają zajęcia w klasie, szczególnie jeśli chodzi o dyskusje grupowe, może być większą przeszkodą. Po pierwsze, kwestia tego, w jaki sposób omawiane tematy może nie wymagać dalszego rozwijania, jeśli chodzi o studentów lokalnych, a dla studenta zagranicznego, zdolność ucznia do zrozumienia i wniesienia wkładu może w zamian zmniejszyć się. Może to wynikać z poczucia zwolnienia przez pozory braku zainteresowania ich opinią. Innym byłoby niepowodzenie spodziewanego rusztowania podczas dyskusji grupowych, jeśli chodzi o studentów zagranicznych. Wynika to z potrzeby rozwiniętego rozumienia kultury lokalnej lub „faktów kulturowych” reprezentowanych przez Kima. Reprezentuje znajomość humoru, wernakularnych lub prostych konotacji w mowie, które mogą pozwolić studentom z zagranicy na dalsze rozwijanie zrozumienia danego tematu.

Plagiat jest najpoważniejszym przestępstwem w środowisku akademickim. Plagiat ma dwie subtelne formy, z których jedna obejmuje pomijanie elementów wymaganych do prawidłowego cytowania i odniesienia. Druga forma to nieuznane wykorzystanie lub włączenie pracy lub osiągnięcia innej osoby. Naruszenie którejkolwiek formy może skutkować wydaleniem ucznia. Dla studentów zagranicznych słowo plagiat jest słowem obcym. Większość z nich nie jest zaznajomiona z amerykańskimi standardami akademickimi, a uczelnie nie są dobre w jasnym definiowaniu znaczenia tego słowa. Na przykład wielu studentów z zagranicy, którzy nie wiedzą, że użycie choćby jednego zdania z cudzej pracy może zostać uznane za plagiat. Większość uczelni daje studentom ocenę E za ich plagiatowane zadania, a przyszłe wykroczenia często skutkują oblaniem zajęć lub wyrzuceniem z uniwersytetu.

Zdrowie psychiczne

Zagraniczni studenci studiujący w obcym kraju stają w obliczu wydarzenia zmieniającego życie, które może powodować stres, który może potencjalnie wpłynąć na ich samopoczucie psychiczne. Wielu uczniów zgłasza tęsknotę za domem i samotność w początkowym okresie przejściowym, doświadcza izolacji od rówieśników i zmaga się ze zrozumieniem różnic kulturowych podczas pobytu za granicą. W niektórych kulturach choroba psychiczna jest postrzegana jako oznaka słabości. Z tego powodu studenci zagraniczni wierzą, że sami mogą zwyciężyć w swoich zmaganiach bez pomocy, co może prowadzić do obniżenia samopoczucia psychicznego.

W szczególności wśród zagranicznych studentów z Chin występują dwa typowe objawy: 45 procent studentów miało depresję, a 29 procent studentów miało lęk. Stresory, które prowadzą studentów zagranicznych do walki z lękiem, mają swoje źródło w wielu przyczynach, w tym presji akademickiej, problemach finansowych, adaptacji do nowej kultury, tworzeniu przyjaźni i poczuciu samotności. Studenci zagraniczni są również bardziej skłonni polegać na wsparciu rówieśników w okresie przejściowym niż nauczyciele lub dorośli rówieśnicy. Jeśli uczeń nie jest w stanie nawiązać przyjaźni w nowym środowisku, będzie miał większe trudności z przejściem niż uczeń zagraniczny, który nawiązał relacje z rówieśnikami.

Zauważono, że bariery językowe i komunikacyjne zwiększają niepokój i stres uczniów. Studenci zagraniczni spotykają się z dyskryminacją językową, która może nasilać objawy zdrowia psychicznego. Dowody nie wykazały jednoznacznie, że dyskryminacja językowa jest większym czynnikiem ryzyka niż dyskryminacja cudzoziemców. Jednak nie ma żadnych rozstrzygających dowodów na to, że dyskryminacja językowa odgrywa znacznie większą rolę niż zwykła dyskryminacja cudzoziemców.

Ponieważ studenci zagraniczni rzadziej korzystają z indywidualnego doradztwa oferowanego przez uczelnię. i mogą doświadczać jeszcze silniejszego stygmatyzacji wobec szukania profesjonalnej pomocy, bardziej pomocne mogą być zorientowane na grupę sposoby dotarcia do uczniów. Zajęcia grupowe, takie jak wspólne warsztaty i grupy wymiany kulturalnej, mogą wprowadzić poczucie wspólnoty wśród uczniów. Ponadto można podjąć wysiłki w celu poprawy świadomości i dostępności zasobów zdrowia psychicznego i usług doradczych. Pracownicy socjalni, wykładowcy i pracownicy akademiccy mogą być wcześniej kształceni, aby zapewnić im odpowiednie wsparcie.

Studiować za granicą

Studiowanie za granicą jest aktem korzystania przez studenta z możliwości edukacyjnych w innym niż swój kraj. Może to obejmować uczniów szkół podstawowych, średnich i policealnych. Badanie z 2012 r. wykazało, że liczba studentów studiujących za granicą stanowi około 9,4% wszystkich studentów na uczelniach wyższych w Stanach Zjednoczonych i jest to część gospodarki doświadczeń .

Studia za granicą to cenny program dla studentów zagranicznych, ponieważ ma na celu zwiększenie wiedzy i zrozumienia innych kultur przez studentów. Edukacja międzynarodowa nie tylko pomaga uczniom w ich umiejętnościach językowych i komunikacyjnych, ale także zachęca uczniów do rozwijania innej perspektywy i międzykulturowego rozumienia ich studiów, co pogłębi ich edukację i przyniesie korzyści w ich karierze. Głównymi czynnikami determinującymi jakość wyników studiów międzynarodowych są dynamika transakcji (pomiędzy warunkami środowiskowymi a studentem zagranicznym), jakość środowiska oraz zachowanie studenta w radzeniu sobie .

Wyróżnienia w kulturze klasowej

Pewne rozróżnienia i różnice mogą stać się źródłem szoku kulturowego i nieporozumień kulturowych, które mogą prowadzić ucznia do zahamowania adaptacji i przystosowania. Na przykład kluczowym wymogiem w wielu instytucjach zagranicznych jest uczestnictwo. Nieuczestniczenie w zajęciach z wykładowcami może być poważną przeszkodą w osiągnięciu sukcesu akademickiego, a jeśli połączy się to z przekonaniem, że profesorów należy zadziwić, to problem może znaleźć odzwierciedlenie w ocenach za uczestnictwo w zajęciach. Brak uczestnictwa może być interpretowany przez wydział jako nieznajomość treści kursu lub brak zainteresowania tematem. Jest to ważne, ponieważ zachodnia edukacja wymaga głównie od uczniów przejścia przez podwójną pętlę uczenia się, w której muszą zmienić swoje dyspozycje i stworzyć ramy wewnętrznej sprawczości poprzez refleksyjne działania i praktyki z pomocą wskazówek lub doświadczenia uczenia się uzyskanego przez nauczyciela w celu reagowania na w sytuacjach zawodowych lub w sytuacjach złożonych (sytuacje niejednoznaczne i niestandaryzowane), być wyposażonym w odpowiedni zestaw ram i umiejętności do skutecznego działania zawodowego.

Niektóre ze zidentyfikowanych rozróżnień to:

  • System semestralny ma trzy modele: są to (1) system semestralny składający się z dwóch semestrów, jednego jesiennego i jednego zimowo-wiosennego (semestr letni nie jest wymagany); (2) system trymestralny składający się z trzech terminów obejmujących lato (jeden z tych terminów może być terminem wakacji); oraz (3) system kwartałów obejmujący cztery terminy: jesień, zimę, wiosnę i lato, w którym uczeń może wybrać jeden z nich na wakacje.
  • Harmonogram zajęć jest standardowym pięciodniowym tygodniem zajęć, ale godziny dydaktyczne w tygodniu można podzielić na różne modele. Dwa popularne modele to poniedziałek/środa/piątek (MWF) i wtorek/czwartek (TT). W rezultacie godziny zajęć w tygodniu są takie same, ale długość czasu na zajęcia w MWF będzie inna niż w TT.
  • Większość zagranicznych instytutów ceni ideologie sprawiedliwości i niezależności. Standardy te zapewniają prawa i obowiązki wszystkich uczniów, niezależnie od pochodzenia. Większość instytucji, które definiują prawa i obowiązki swoich uczniów, zapewnia również kodeks postępowania, który kieruje ich zachowaniem, ponieważ niezależność i wolność wiążą się z obowiązkami.
  • Niektóre przepisy imigracyjne umożliwiają studentom zagranicznym zdobycie praktycznego doświadczenia podczas studiów poprzez zatrudnienie na ich kierunku studiów, na przykład staż w trakcie studiów, a innym razem przez rok pracy po ukończeniu studiów przez studenta. Czynniki kwalifikowalności są często rozpowszechniane za pośrednictwem biura studentów międzynarodowych na uczelni lub na uniwersytecie.
  • Wydziały różnią się zarówno stopniem, jak i czasem trwania kontraktów. (1) Wybitne kadry dydaktyczne i badawcze zajmują najbardziej zaszczytną pozycję wśród wydziałów. Zazwyczaj mają stopień doktora i są zwykle zatrudnieni na stałe (tj. mają stałą umowę ze szkołą do czasu przejścia na emeryturę), a ich osobiste świadectwa doskonałości potwierdzają ich pozycję; (2) Emerytowani profesorowie są honorowymi wykładowcami, którzy przeszli na emeryturę z uniwersytetu, ale nadal nauczają lub prowadzą badania w kolegiach i uniwersytetach; (3) Profesorowie zwyczajni są również mianowani na stałe i posiadają stopień doktora. To staż pracy i wsparcie przewodniczących departamentów, współpracowników i administratorów prowadzi do awansu na ten stopień; (4) Profesorowie nadzwyczajni zazwyczaj posiadają stopień doktora i są ostatnimi, którzy otrzymali posadę; (5) adiunkci mogą, ale nie muszą mieć jeszcze stopnia naukowego doktora i zajmowali stanowiska dydaktyczne lub badawcze krócej niż siedem lat; (6) Instruktorzy są zwykle najnowszymi wydziałami. Mogą, ale nie muszą posiadać stopień doktora i pracują na kadencję; (7) Adiunkci i profesorowie wizytujący mogą mieć stopień profesorski w innej instytucji. Nie mają stałego etatu (zwykle są zatrzymywani na rocznym kontrakcie) i często są honorowymi członkami społeczności uniwersyteckiej.
  • Większość instytutów, które przyjmują studentów z zagranicy, ma wydział, który jest liderem, który potrafi zintegrować najlepsze elementy stylów pedagogicznych skoncentrowanych na nauczycielu i uczniu , które integrują i prowadzą uczniów ze wszystkich środowisk na ścieżkę sukcesu. Starają się nie przeszkadzać uczniowi własną osobowością lub osiągnięciami i utrzymują zaradne, otwarte i wspierające „środowisko utrzymywania”. Uproszczone, znaczące rozpowszechnianie zasobów i angażowanie uczniów w partycypacyjne i aktywne uczenie się jest kluczem do tego mieszanego uczenia się. Brak umiejętności posługiwania się takimi metodami pedagogicznymi może skutkować obciążeniem uczniów z „perspektywy poliwagalnej” (prowadzenie zajęć w niespokojnym tempie, bez względu na jakość i ilość przekazywanych informacji, co przekłada się na brak wewnętrznej sprawczości, aby uczniowie uczyli się sensownych treści poprzez bycie agentem edukacyjnym – brak podmiotowości nauczyciela) oraz w innych przypadkach zdegradowanie do liberalnego stylu leseferyzmu , co może negatywnie wpłynąć na wyniki uczniów. Umiejętności nauczyciela są ilustrowane w wielu formach, na przykład gdy są w stanie powstrzymać niektórych uczniów przed dominacją (poszukiwanie uwagi, destrukcyjność lub brak szacunku) i przyciągnąć tych, którzy są powściągliwi w części uczestniczącej.
  • Od studentów oczekuje się znajomości treści zajęć ze strony internetowej klasy (struktura kursu, układ odniesienia, żargon) i samodzielnego myślenia o tym oraz wyrażania własnych perspektyw i opinii na zajęciach oraz w pracy pisemnej. Otwarta niezgoda jest w pewnych kulturach oznaką gwałtownych intencji, aw innych jest jedynie wyrażaniem opinii; ten aspekt może stanowić wyzwanie, jeśli w grupie brakuje odpowiednich umiejętności ludzkich, a rozwój grupy nie ma znaczenia. Podobnie jest z zadawaniem pytań: w niektórych kulturach klasowych tolerowane jest zadawanie niejasnych pytań i jest to interpretowane jako oznaka zainteresowania ucznia, podczas gdy w innych kulturach zadawanie niejasnych pytań jest publicznym przejawem ignorancji, co skutkuje utratą twarz i zakłopotanie, nawet jeśli takie zachowanie przynosi efekt przeciwny do zamierzonego w środowisku uczenia się, jest ono w dużej mierze zależne od dynamiki transakcji w kulturach klasowych. Istnieją również pewne instytuty i kultury, które nie pozwalają studentom na dyskusję na określone tematy i ograniczają to, co można dyskutować, oraz środki karne za odstraszanie od tematów, które nie powinny być omawiane. Ale często bezpośrednia komunikacja jest uważana za kluczową dla przetrwania akademickiego.
  • Zagraniczne programy uniwersyteckie różnią się od zorganizowanych programów uniwersytetów w niektórych krajach. W każdym kwartale student ma możliwość wyboru kursów, które uzna za ważne dla uzyskania punktów. Nie ma proporcji do liczby kursów, które student może wziąć w każdym semestrze; jednak opłaty programowe uiszczane jednorazowo mogą prowadzić do potrącenia opłat w każdym kwartale. Ogólnie rzecz biorąc, studentom nie zaleca się uczęszczania na wiele kursów na raz, ponieważ wymagają oni uzyskania określonej liczby punktów, aby zaliczyć jedną czwartą, która zależy od ocen, jakie otrzymują z kursów, a punkty te mają niewiele wspólnego z rzeczywiste godziny kredytowe spędzone na poszczególnych kursach. Na kursy studenci muszą się wstępnie zarejestrować, ponieważ nie są automatycznie przydzielani. Chociaż jest to otwarta struktura do wyboru kursów, studenci mogą być zobowiązani do wzięcia udziału w pewnych obowiązkowych kursach w ramach programu utrzymywanych przez wydziały standaryzacji stopni.
  • Instytucje zagraniczne różnią się pod względem wymagań co do treści, z którymi student musi się zapoznać, a różnica ta jest widoczna w programach, które mają podobne cele i struktury różnych uczelni. Niektóre mogą być zorientowane zawodowo, a tym samym przywiązywać wagę do głębi w pewnych obszarach, a inne mogą służyć zapewnieniu szerokiej wiedzy na ten temat. Zwykle niektóre instytuty mogą wymagać od ucznia opanowania podstawowych elementów przedmiotu jako całości, podczas gdy inne mogą wymagać od ucznia opanowania dużej ilości treści na ten temat, co może wydawać się niepraktyczne w krótkim czasie (przykład jest regułą 10 000 godzin ). Bardziej dostępne instytucje zapewniają program nauczania swoich poprzednich i bieżących programów i kursów w celu lepszej komunikacji przed i po programie.
  • Etykieta szkolna może różnić się w zależności od instytutu. W zachodnich instytutach starym standardem, w którym studenci zwracają się do wydziału jest ich nazwisko i tytuł „profesor”, ale nierzadko dziś wydział zwraca się do studentów po imieniu. Jednak dobrą etykietą jest skontaktowanie się z wykładowcą przed zwróceniem się do niego wyłącznie po imieniu. Zarówno studenci, jak i wykładowcy często ubierają się bardzo nieformalnie i nie jest niczym niezwykłym, że nauczyciele chodzą po klasie podczas rozmowy lub siedzą na krawędzi stołu w bardzo zrelaksowanej postawie. Zrelaksowany strój i postawa nie są jednak oznaką zrelaksowanych standardów wykonania. Czasami wydział, administratorzy, a nawet pracownicy mogą czasami organizować przyjęcia lub obiady dla swoich studentów. W takim przypadku uczniowie powinni zapytać, jaki strój powinien być na tę okazję; czasami od studentów oczekuje się noszenia profesjonalnego ubioru (garnitur i krawat dla mężczyzn oraz garnitur lub bardziej formalne sukienki dla kobiet). Wydziału nie obchodziłoby to, nawet jeśli wywołują potrzebę uczestnictwa w zajęciach lub są osobiście zaangażowani w pracę ze studentami; nawet jeśli zaangażują uczniów w ramy/style, uczeń może zrozumieć temat. Dzieje się tak, ponieważ relacja wydział-student jest uważana za profesjonalną. Relacje na Zachodzie są najczęściej determinowane przez jakąś funkcję. Tutaj funkcją jest poradnictwo, edukacja i rozwój umiejętności.
  • W instytucjach zachodnich studenci są oceniani na wiele sposobów, w tym egzaminy, referaty, raporty laboratoryjne, wyniki symulacji, prezentacje ustne, obecność i udział w dyskusji w klasie. Instruktorzy korzystają z różnych rodzajów egzaminów, w tym wielokrotnego wyboru, krótkiej odpowiedzi i eseju. Większość doświadczonych instruktorów zapewnia przewodniki lub modele konstruowania zadań, ramowania i zadawania pytań o to, jak przygotować się do egzaminów. Oczekuje się, że większość uczniów będzie kreatywna w prezentacji (aby uniknąć podobieństwa w składanych artykułach), systematyczna w formatowaniu (cytat: Przewodnik po stylu ) i zainwestowana w rysowanie i zapewnianie pozytywnego indywidualizmu grupie / klasie (cel grupy, tożsamość roli dla autonomii, pozytywne myślenie, odpowiedzialne wyrażanie siebie zorientowane na wartości itp. a towarzyszący mu egoizm, wyobcowanie, podziały itp.) zgodne ze wspólnym celem rozwojowym.
  • Relacje są ważną częścią zagranicznego doświadczenia akademickiego i zdrowego wsparcia społecznego. Relacje z wykładowcami (instruktorami i doradcami akademickimi) są bardzo ważne dla sukcesu akademickiego i wypełniania luki kulturowej. Ale w miejscach poza kampusem uczeń może docenić swoje życie poza kampusem i za każdym razem, gdy postrzega siebie nawzajem jako jednostki, unikaj proszenia o przysługi, które mogą wpłynąć na strefy komfortu nauczyciel-uczeń i oczekują od nich ostrożności w celu uniknięcia poczucia faworyzowanie i życzliwość w celu przełamania barier roli i kultury.

Kluczowym czynnikiem międzynarodowego sukcesu akademickiego jest podejście do uczenia się, które można przyjąć od siebie nawzajem, a jednocześnie przyswajać międzykulturowe doświadczenia.

Tytuły i role w strukturze administracyjnej

  • Prorektor lub wiceprezes do spraw akademickich zarządza różnymi szkołami i wydziałami.
  • Rada dziekanów nadzoruje odrębne szkoły, instytuty i programy oferowane przez uniwersytet lub kolegium.
  • Przewodniczący wydziału kieruje sprawami poszczególnych wydziałów w każdej szkole lub kolegium.
  • Wydział jest odpowiedzialny za nauczanie i badania w klasie i poza nią.
  • Sekretarze i personel wsparcia technicznego w innych krajach mają większe uprawnienia niż ich odpowiednicy w niektórych krajach. Są traktowane z szacunkiem zarówno przez wykładowców, jak i studentów.

Zakwaterowanie

Zakwaterowanie jest głównym czynnikiem determinującym doświadczenie w studiowaniu za granicą.

Rodzina goszcząca

Rodzina goszcząca zgłasza się na ochotnika do zakwaterowania studenta podczas ich programu. Rodzina otrzymuje zapłatę za zakwaterowanie. Uczniowie są odpowiedzialni za własne wydatki, w tym opłaty za szkołę, mundurki, podręczniki, internet i rozmowy telefoniczne. Rodziny goszczące mogą być jednostkami rodzinnymi z dziećmi lub bez dzieci lub parami emerytów; większość programów wymaga, aby jeden gospodarz miał co najmniej 25 lat. Rodziny goszczące są dobrze przygotowane do poznania nowej kultury i zapewnienia uczniowi nowych doświadczeń kulturowych. Student może mieszkać z więcej niż jedną rodziną podczas międzynarodowego programu studiów, aby poszerzyć swoją wiedzę i poznać więcej nowej kultury. Rodziny goszczące są odpowiedzialne za zapewnienie uczniowi pokoju, posiłków i stabilnego środowiska rodzinnego. Większość międzynarodowych poradni dla studentów pozwala na zmianę gospodarzy w przypadku pojawienia się problemów.

Mieszkania

Student zagraniczny zaangażowany w program studiów za granicą może wybrać mieszkanie na terenie kampusu lub poza kampusem. Życie poza kampusem jest popularnym wyborem, ponieważ studenci są bardziej niezależni i uczą się więcej o nowej kulturze, gdy są sami. Uczelnie, które goszczą studentów zagranicznych, zaoferują pomoc w uzyskaniu zakwaterowania. Uniwersytety w Azji mają na terenie kampusu mieszkania dla studentów zagranicznych na wymianie lub studiujących w pełnym wymiarze godzin. Opcje tymczasowe obejmują hostele, hotele lub wynajem. W niektórych krajach dostępne są rodziny goszczące , płatne zakwaterowanie u rodziny goszczącej.

Radzenie sobie na studiach za granicą

Model regulacji krzywej w

Model krzywej W stworzony przez Gullahorna i Gullahorna (1963) jest modelem w kształcie litery W, który ma na celu dać wizualny opis możliwego doznania przez podróżnych szoku kulturowego podczas wchodzenia do nowej kultury oraz szoku związanego z ponownym wejściem, którego doświadczają po powrocie do domu. Model ma siedem etapów. Opublikowano kolejne recenzje modelu.

  1. Etap miesiąca miodowego
  2. Etap wrogości
  3. Humorystyczny/odbijający się etap
  4. Etap synchronizacji
  5. Etap ambiwalencji
  6. Re-Entry Culture Shock Stage
  7. Etap resocjalizacji

Każdy etap modelu ma na celu przygotowanie podróżnych na rollercoaster emocji, których mogą doświadczyć zarówno podczas powrotu, jak i podróży z zagranicznej podróży. Nadzieją w stworzeniu tego modelu jest pomoc w przygotowaniu podróżnych na negatywne uczucia często związane z życiem w innej kulturze. Czyniąc to, celem jest, aby lepiej radzić sobie z tymi emocjami.

Pozytywna afektywność

Afektywność to usposobienie emocjonalne: ludzie, którzy są na wysokim poziomie pozytywnej afektywności, doświadczają pozytywnych emocji i nastrojów, takich jak radość i podekscytowanie, oraz postrzegają świat, w tym siebie i innych ludzi, w pozytywnym świetle. Zwykle są wesołe, entuzjastyczne, żywe, towarzyskie i energiczne. Badania wykazały, że studenci studiujący za granicą z pozytywną tendencją emocjonalną mają wyższą satysfakcję i interakcję z otoczeniem; angażują się w zachowania obywatelskie kraju przebywającego.

Koncepcje dostosowania

Pojęcie przystosowania do obcego środowiska pracy i jego operacjonalizacja, mające znaczenie dla badań nad radzeniem się studentów zagranicznych, stało się przedmiotem szerokiej dyskusji metodologicznej.

Zobacz też

Organizacje

Bibliografia

Dalsza lektura

  • Altbach, Filip. „Badania zagraniczne: wzorce i wyzwania”. Międzynarodowe Szkolnictwo Wyższe 30 (2015). online
  • Choudaha, Rahul. „Trzy fale międzynarodowej mobilności studentów (1999-2020).” Studia na studiach wyższych 42,5 (2017): 825–832. online
  • Jiani, MA „Dlaczego i jak studenci zagraniczni wybierają Chiny kontynentalne jako kierunek studiów wyższych za granicą”. Szkolnictwo wyższe 74,4 (2017): 563–579.
  • Liu, Jingzhou. „Internacjonalizacja szkolnictwa wyższego: doświadczenia adaptacji międzykulturowej studentów zagranicznych w Kanadzie”. Antystaza 6.2 (2017). online
  • Mihut, Georgiana, wyd. Zrozumienie umiędzynarodowienia szkolnictwa wyższego (2017) 436 s.; przedrukuje wybrane artykuły opublikowane w latach 2011-2016.
  • Orlean, Leo A., Chińscy studenci w Ameryce: polityki, problemy i liczby , National Academies Press , US National Academies, Office of International Affairs (OIA), 1988.
  • Wody, Maurycy. „Stosunki międzynarodowe i amerykańskie instytucje szkolnictwa wyższego: przegląd”, Journal of Conflict Resolution 8.2 (1964): 178-185.
  • Wen, Wen, Die Hu i Jie Hao. „Doświadczenia międzynarodowych studentów w Chinach: czy planowana mobilność odwrócona działa?” International Journal of Educational Development 61 (2018): 204–212. online
  • Jan, Kun. Stresory chińskich studentów międzynarodowych i strategie radzenia sobie w Stanach Zjednoczonych (Springer Singapore, 2017).

Zewnętrzne linki