TVET (Kształcenie i szkolenie techniczne i zawodowe) - TVET (Technical and Vocational Education and Training)

TVET (Kształcenie i Szkolenie Techniczne i Zawodowe) to kształcenie i szkolenie, które dostarcza wiedzy i umiejętności potrzebnych do zatrudnienia. TVET wykorzystuje uczenie się formalne , pozaformalne i nieformalne . TVET jest uznawany za kluczowe narzędzie równości społecznej , integracji i zrównoważonego rozwoju.

Rozwój terminu TVET

Termin „Kształcenie i szkolenie techniczne i zawodowe lub TVET” został wprowadzony na Światowym Kongresie TVET w 1999 r. w Seulu w Republice Korei . Kongres uznał, że termin TVET jest na tyle szeroki, że zawiera inne terminy używane do opisu podobnych działań edukacyjnych i szkoleniowych, w tym kształcenie pracowników (WE) i kształcenie techniczno-zawodowe (TVE). Termin TVET jest odpowiednikiem innych rodzajów edukacji i szkoleń, np. kształcenia zawodowego, ale jest również używany jako termin ogólny obejmujący działania edukacyjne i szkoleniowe.

Decyzja z 1999 r. o nadawaniu terminu TVET doprowadziła do powstania Międzynarodowego Centrum Kształcenia i Szkolenia Technicznego i Zawodowego UNESCO-UNEVOC w Bonn w Niemczech .

Cele i zadania TVET

Kształcenie i szkolenie techniczne i zawodowe (TVET) służy wielu celom. Kluczowym celem jest przygotowanie młodzieży do pracy. Przybiera to formę uczenia się i rozwijania umiejętności związanych z pracą oraz opanowania podstawowej wiedzy i zasad naukowych. Praca jest szeroko definiowana i dlatego odnosi się zarówno do formalnego zatrudnienia, jak i samozatrudnienia. Aby wspierać samozatrudnienie, programy TVET często obejmują szkolenie w zakresie przedsiębiorczości. Wiąże się z tym reprodukcja społeczna i transformacja praktyk zawodowych i zawodowych.

Powiązaną rolą jest ciągły rozwój zawodowy. Szybkie zmiany technologiczne wymagają od pracowników ciągłego aktualizowania swojej wiedzy i umiejętności. W przeciwieństwie do przeszłości, w której praca mogła być utrzymana do końca życia, często zdarza się, że kilka razy zmienia się powołanie. TVET umożliwia tę elastyczność na dwa sposoby. Jednym z nich jest dostarczanie szerokiej wiedzy technicznej i umiejętności przekrojowych, na których mogą opierać się różne zawody. Drugim jest zapewnienie ustawicznego szkolenia zawodowego dla pracowników. W przeciwieństwie do przemysłowego paradygmatu starej gospodarki, dzisiejsza gospodarka globalna nakłada na pracownika obowiązek ciągłego odkrywania siebie na nowo. W przeszłości pracownicy mieli zapewnioną pracę na całe życie, zatrudnienie na pełny etat, jasno określone role zawodowe i dobrze ugruntowane ścieżki kariery. Tak już nie jest. Globalna gospodarka zależna od wiedzy charakteryzuje się szybkimi zmianami w technologii i związanych z nią trybach pracy. Często pracownicy są ogłaszani zwolnieni i bez pracy. TVET ma dziś obowiązek przekwalifikować takich pracowników, aby umożliwić im znalezienie i powrót do pracy Oprócz zapewniania edukacji związanej z pracą, TVET jest także miejscem rozwoju osobistego i emancypacji. Dotyczy to rozwoju tych osobistych zdolności, które wiążą się z realizacją pełnego potencjału w odniesieniu do pracy zarobkowej lub na własny rachunek, zainteresowań zawodowych i celów życiowych poza pracą. Jednocześnie TVET stara się umożliwić jednostkom przezwyciężenie niedogodności wynikających z okoliczności urodzenia lub wcześniejszych doświadczeń edukacyjnych.

Z punktu widzenia rozwoju TVET ułatwia wzrost gospodarczy poprzez zwiększenie wydajności pracowników. Zwroty ze zwiększonej produkcji znacznie przewyższają koszty szkoleń, bezpośrednich i pośrednich, co prowadzi do wzrostu gospodarczego. TVET, jak każda inna forma edukacji, również ułatwia rozwój społeczno-gospodarczy poprzez zwiększanie zdolności jednostek do przyjmowania praktyk, które są społecznie wartościowe. Jako forma edukacji podobna do wszystkich innych, TVET ma na celu rozwijanie szerokiego zakresu osobistych zdolności charakteryzujących osobę wykształconą. W ten sposób dostarczanie szerokiej wiedzy ma na celu zapewnienie krytycznego myślenia twórczego. TVET ma również na celu rozwijanie zdolności do efektywnej komunikacji i efektywnych relacji międzyludzkich.

Hybrydyzacja

Z powodu izolacji TVET z innymi nurtami edukacyjnymi nie został on powszechnie przyjęty, zwłaszcza w szkołach średnich. Podjęto kroki w celu zmniejszenia segmentacji kształcenia i szkolenia oraz usunięcia barier instytucjonalnych, które ograniczały możliwości osób uczących się TVET, w tym możliwość przejścia wertykalnego na wyższe poziomy nauczania lub horyzontalnego do innych strumieni.

Decydenci polityczni wprowadzili formy hybrydyzacji z innymi systemami edukacyjnymi, dodatkowo niektóre rozróżnienia między strumieniami TVET i „akademickimi” zostały zatarte. Ta hybrydyzacja została nazwana „zawodowością szkolnictwa średniego”, podobny proces miał miejsce w mniejszym stopniu w szkolnictwie wyższym.

Francja i Holandia

Professionnel baccalauréat w Francji , a Middelbaar beroepsonderwijs (MBO) doświadczenie zawodowe w obszarze count są specjalizujący się w.

Niemcy i Austria

Praktyki zawodowe wzbogaciły treści w ramach kursów szkolenia zawodowego i duży nacisk położono na umiejętności osobiste.

Indie

Edukacja zawodowa została włączona do standardów podstawowych (klasy 1–8), aby uświadomić uczniom pracę. Na poziomie gimnazjum (klasy 9-10) uwzględniono kształcenie przedzawodowe w celu zwiększenia znajomości świata pracy przez uczniów.

Republika Korei

Około 40% uczniów szkół średnich jest obecnie zapisanych do edukacji TVET, w niektórych szkołach uczniowie akademiccy i zawodowi mają prawie 75% programu nauczania.

Federacja Rosyjska

W ramach ogólnej reformy oświaty wprowadzono nowe podejście do uzawodowienia szkolnictwa średniego. Kieruje się tym strategia modernizacji Ministerstwa Edukacji. Uzawodowienie w Federacji Rosyjskiej dotyczy wprowadzenia edukacji profilowej na poziomie ponadgimnazjalnym (ostatnie dwa lata nauki, klasy 10 i 11) oraz procesu przygotowania do wyboru profilu. Kształcenie profilowe zapewniało studentom możliwość dogłębnego przestudiowania wybranego obszaru, zwykle związanego z dalszymi studiami (TVET lub akademickimi). Szkoły mogą projektować własne profile, np. nauk ścisłych, socjoekonomii, nauk humanistycznych i technologii, lub prowadzić ogólny program nauczania. W ramach przygotowań do specjalizacji na poziomie ponadgimnazjalnym wprowadzono program „wstępnego profilowania” w klasie 9, aby pomóc uczniom w dokonywaniu wyborów w klasie 10.

Stany Zjednoczone

Programy Tech-Prep w Stanach Zjednoczonych Ameryki są przykładami tego, w jaki sposób podejście „mieszania” zostało wykorzystane do pomocy uczniom w nawiązywaniu połączeń między szkołą a pracą. W dziewiątym roku w ramach ogólnych studiów technicznych oferowane są programy z szerokich dziedzin zawodowych, takich jak zawody medyczne, technika motoryzacyjna , sieciowanie systemów komputerowych. Programy są kontynuowane przez co najmniej dwa lata po ukończeniu szkoły średniej, poprzez kształcenie na poziomie wyższym lub program praktyk, a uczniowie uzyskują stopień naukowy lub świadectwo przed zakończeniem programu. .

Irak

Jest to nowy eksperyment w Iraku dotyczący TVET, istnieją trzy ministerstwa związane z TVET w Iraku, Ministerstwo Szkolnictwa Wyższego i badań naukowych reprezentowane przez uniwersytety techniczne, Ministerstwo Edukacji reprezentowane przez fundację kształcenia zawodowego oraz Ministerstwo Pracy i Gwarancja Społeczna reprezentowana przez ośrodki szkolenia zawodowego. Stowarzyszenia te są szkolone przez UNESCO przez ostatnie trzy lata w głównych tematach i dziedzinach TVET, więc teraz czekają na irackiego Perelmana, aby wprowadził odpowiednie prawo dla Rady TVET w Iraku, aby uruchomić system i kontrolować te stowarzyszenia z wymaganymi wynikami TVET.

Sektor prywatny

Prywatni dostawcy TVET obejmują instytucje nastawione na zysk i organizacje non-profit . Kilka czynników spowodowało podjęcie działań wspierających rozwój prywatnego TVET, w tym ograniczone możliwości publicznych dostawców TVET i ich słaba reakcja na przedsiębiorstwa i stażystów. . Oczekiwano, że prywatni dostawcy TVET będą bardziej reagowali, ponieważ podlegali mniej biurokratycznym ograniczeniom niż instytucje publiczne (zwłaszcza w systemach scentralizowanych). Oczekiwano, że ich obecność pomoże podnieść jakość w całym systemie, w wielu krajach rozwijających się budżety rządowe stanowiły wrażliwe i zawodne źródło finansowania TVET, ważnym celem było finansowanie systemów TVET poprzez zwiększenie wkładu beneficjentów, w tym pracodawców i stażystów.

Prywatne nadawanie TVET od 2005 roku stało się znaczącą i rosnącą częścią TVET w Afryce Subsaharyjskiej , na Bliskim Wschodzie iw Afryce Północnej . W niektórych krajach, np. w Libanie , liczba zapisów do prywatnych instytucji TVET przekroczyła liczbę zapisów do instytucji publicznych. W Jordanii rząd promuje prywatne kształcenie na poziomie college'u. Jednak nie wszystkie doświadczenia z prywatnymi instytucjami własnościowymi lub organizacjami pozarządowymi były pozytywne , ich kursy często koncentrowały się na obszarach zawodowych, które zazwyczaj nie wymagają dużych inwestycji kapitałowych, co pozwala na łatwe wejście i wyjście prywatnych dostawców z sektora. Pojawiły się również problemy z jakością, gdzie informacje rynkowe na temat jakości były niedostępne.

Zaawansowanie technologiczne i jego wpływ

TVET ma do odegrania ważną rolę w rozpowszechnianiu technologii poprzez transfer wiedzy i umiejętności. Szybki postęp technologiczny miał i nadal ma istotne konsekwencje dla TVET. Zrozumienie i przewidywanie zmian stało się kluczowe dla projektowania responsywnych systemów TVET i, szerzej, skutecznych polityk dotyczących umiejętności. Centralną cechą systemów TVET stała się elastyczność w dostosowywaniu podaży umiejętności do szybko, aw niektórych przypadkach radykalnie zmieniających się potrzeb w sektorach takich jak technologia informacyjna i zielona gospodarka . Na całym świecie rosną wymagania w zakresie umiejętności i kwalifikacji wymaganych do podjęcia pracy. Odzwierciedla to zapotrzebowanie nie tylko na bardziej kompetentną i wykwalifikowaną siłę roboczą, ale także na taką, która może szybko dostosować się do nowych pojawiających się technologii w cyklu ciągłego uczenia się.

Kursy TVET zostały stworzone, aby odpowiedzieć na różnorodne potrzeby uczniów w zakresie ICT , niezależnie od tego, czy są one związane z pracą, edukacją czy obywatelstwem. Wprowadzono nowe kursy w celu uwzględnienia zmian zawodowych na rynku pracy w ICT, podczas gdy wielu dostawców TVET przestawiło się na podejście mieszane, ze znacznie bardziej samokształceniem i/lub kształceniem na odległość . . . W krajach rozwiniętych wprowadzono nowe podejścia ICT w celu modernizacji organizacji TVET oraz zarządzania administracją i finansami, w tym rejestrami uczniów.

Edukacja dla wszystkich

Ruch Edukacja dla Wszystkich (EFA) miał swoje własne implikacje dla TVET zarówno na poziomie międzynarodowym, jak i krajowym. Trzeciemu celowi EFA brakowało precyzyjnych i wymiernych celów dla TVET, jednak wymagał zapewnienia „zaspokojenia potrzeb edukacyjnych wszystkich młodych ludzi i dorosłych poprzez sprawiedliwy dostęp do odpowiednich programów uczenia się i umiejętności życiowych”. Cel ten miał wartość symboliczną, pomagając zwiększyć widoczność TVET i rozwoju umiejętności oraz stworzyć dla nich bardziej widoczne miejsce w agendzie polityki edukacji globalnej. Obecny wzrost liczby młodych ludzi, którzy potrzebują możliwości uczenia się w ramach TVET, jest częściowo napędzany sukcesem ruchu EFA w otwieraniu dostępu do edukacji podstawowej , zwłaszcza na poziomie podstawowym. requiring W 2009 roku 702 miliony dzieci na całym świecie uczęszczało do szkół podstawowych, w porównaniu z 646 milionami w 1999 roku.

Kontynuacja TVET

Kontynuacja TVET wiąże się z ciągłym szkoleniem w celu podniesienia istniejących umiejętności i rozwijania nowych i ma znacznie wyższy profil w starzejących się społeczeństwach i gospodarkach opartych na wiedzy. Większe uznanie znaczenia kapitału ludzkiego dla wzrostu gospodarczego i rozwoju społecznego spowodowało konieczność zwiększenia możliwości uczenia się dorosłych w miejscach pracy w szerszym kontekście polityk i strategii uczenia się przez całe życie.

W wielu krajach decydenci rozważali sposoby rozszerzenia możliwości uczenia się w miejscu pracy dla pracowników oraz oceny i uznania wiedzy i umiejętności nabytych w miejscu pracy. Wysiłki były ukierunkowane na szkolenia pracowników w firmach, do czego zachęcały przepisy, zachęty finansowe i umowy umowne.

Wyzwania

Wymagania i trendy rynku pracy Labor

Po światowym kryzysie finansowym w 2008 r. na rynkach pracy na całym świecie zaszły zmiany strukturalne, które wpłynęły na popyt na umiejętności i TVET. Pogorszyło się bezrobocie i spadła jakość miejsc pracy, zwłaszcza wśród młodzieży . Zróżnicowanie płci we współczynniku aktywności zawodowej stawiało mężczyzn przed kobietami, a niedopasowanie umiejętności pogłębiało się. Kryzys wpłynął negatywnie na rynki pracy i doprowadził do pogłębienia niepewności, wrażliwości zatrudnienia i nierówności. Ponadto środki mające na celu poprawę wydajności i rentowności w ramach ożywienia gospodarczego często prowadziły do wzrostu bezrobocia , jak miało to miejsce w Algierii , Indiach i RPA po apartheidzie .

Dążąc do rozwiązania problemu poziomu zagrożonego zatrudnienia, systemy TVET skoncentrowały się na zwiększeniu szans absolwentów na zatrudnienie i poprawie ich zdolności do skutecznego funkcjonowania na istniejących wrażliwych rynkach pracy oraz dostosowania się do innych ograniczeń rynku pracy. Oznaczało to zwiększoną koordynację między departamentami rządowymi odpowiedzialnymi za TVET i politykę zatrudnienia. Stworzyło to również potrzebę opracowania przez systemy TVET mechanizmów, które wcześnie identyfikują zapotrzebowanie na umiejętności i lepiej wykorzystują informacje z rynku pracy w celu dopasowania zapotrzebowania na umiejętności i podaży. Systemy TVET skupiły się bardziej na rozwijaniu natychmiastowych umiejętności zawodowych i szerszych kompetencji. Udało się to osiągnąć poprzez przyjęcie opartego na kompetencjach podejścia do nauczania i uczenia się w miejscu pracy, które umożliwia uczącym się radzenie sobie z zagrożonym zatrudnieniem, dostosowywanie się do zmieniających się miejsc pracy i kontekstów kariery oraz budowanie ich zdolności do uczenia się i zdolności do adaptacji.

Przepływy migracyjne

Rosnąca migracja to istotne wyzwania dla krajowego charakteru systemów i kwalifikacji TVET. Stopniowo oczekuje się, że kwalifikacje TVET będą służyć nie tylko jako odpowiedniki kompetencji jednostki, ale także jako forma waluty, która sygnalizuje wartość krajową i międzynarodową. Systemy TVET opracowują mechanizmy umożliwiające wiarygodne i sprawiedliwe transgraniczne uznawanie umiejętności. W 2007 r. MOP zidentyfikowała trzy rodzaje uznawania, z których może korzystać system TVET: jednostronne (niezależna ocena dokonywana przez kraj przyjmujący), wzajemne (umowy między krajami wysyłającymi i odbierającymi) oraz wielostronne (głównie między regionalną grupą krajów). Najbardziej rozpowszechnionym z nich jest jednostronne uznawanie, które w większości znajduje się pod kontrolą krajowych agencji oceny kwalifikacji. Kraje powoli przechodzą od ewaluacji umiejętności opartych na wkładach do metodologii opartych na wynikach, które koncentrują się na osiągniętych kompetencjach.

Systemy TVET reagują na migrację, zapewniając kwalifikacje, które mogą wytrzymać rygor tych systemów uznawania, oraz tworząc ramy wzajemnego uznawania kwalifikacji. Regionalne Ramy Kwalifikacji, takie jak te w Afryce Południowej , Europie , Azji i na Karaibach, mają na celu znaczne wspieranie uznawania kwalifikacji ponad granicami. Wysiłki te są dodatkowo wspierane przez wprowadzenie metodologii uczenia się opartego na wynikach w szerszym kontekście wielostronnych porozumień o uznawaniu.

Zapewnienie szerszych kompetencji obok umiejętności specjalistycznych

Umiejętności rozwoju gospodarczego obejmują połączenie umiejętności technicznych i miękkich . Dowody empiryczne i przeglądy polityki TVET przeprowadzone przez UNESCO sugerują, że systemy TVET mogą jeszcze nie wspierać w wystarczającym stopniu rozwoju tzw. kompetencji miękkich. Wiele krajów przyjęło jednak podejście oparte na kompetencjach jako środki reformy programów nauczania TVET.

Narodowa Agencja Szkoleniowa HEART Trust z Jamajki przyjęła to podejście, kładąc szczególny nacisk na standardy kompetencji oraz zrównoważone umiejętności specyficzne dla danego stanowiska i umiejętności ogólne. Standardy kompetencyjne miały na celu zapewnienie, aby szkolenie było powiązane z branżą i było aktualne oraz aby kompetencje zostały włączone do programów szkoleniowych, wraz z niezbędną wiedzą, umiejętnościami i postawami. Równoważenie typów umiejętności miało zapewnić odpowiednią uwagę poświęcaną umiejętnościom związanym z pracą, a także wiedzy pojęciowej i empirycznej niezbędnej do umożliwienia jednostkom wzrostu i rozwoju w miejscu pracy, a bardziej ogólnie w społeczeństwie.

Globalizacja

Globalizacja gospodarki i wynikająca z niej reorganizacja miejsca pracy wymagają bardziej elastycznej siły roboczej, co wymaga od krajów ponownego przemyślenia natury i roli TVET. . Globalizacja wzmaga presję na sektor TVET, aby dostarczał niezbędnych umiejętności pracownikom zaangażowanym w globalną działalność i dostosowywał istniejące umiejętności do szybko zmieniających się potrzeb. W konsekwencji istnieje coraz większe zapotrzebowanie na systemy TVET w większym stopniu ukierunkowane na zapotrzebowanie, z większym naciskiem na programy modułowe i oparte na kompetencjach, a także na umiejętności poznawcze i transferowalne, które mają pomóc ludziom przystosować się do nieprzewidywalnych warunków.

Promowanie równości społecznej i miejsc pracy sprzyjających włączeniu

Przygotowanie zmarginalizowanych grup młodzieży i dorosłych z odpowiednimi umiejętnościami i pomaganie im w przejściu ze szkoły do ​​pracy jest częścią problemu, z jakim boryka się TVET w promowaniu równości społecznej. . Zapewnienie, że miejsce pracy sprzyja włączeniu społecznemu, wiąże się z licznymi wyzwaniami politycznymi, w zależności od kontekstowej dynamiki włączenia i wykluczenia oraz możliwości jednostek. Na przykład doświadczenia wykluczenia osób niepełnosprawnych i kobiet znajdujących się w niekorzystnej sytuacji mogą być pod pewnymi względami podobne, a pod innymi różne. Wiele osób doświadcza wielu form niekorzystnej sytuacji w miejscu pracy, o różnym stopniu nasilenia, w zależności od postaw i tradycji społecznych w określonym kontekście lub organizacji. Podejścia do integracji w miejscu pracy będą zatem różnić się w zależności od potrzeb populacji, różnorodności społecznej i kontekstu. Na przykład Holandia postawiła sobie za zadanie uczynienie miejsc pracy bardziej integracyjnych dla osób dorosłych o niskich kwalifikacjach poprzez oferowanie programów łączących naukę języka z pracą, a w niektórych przypadkach szkoleniem w miejscu pracy.

Przegląd badań ankietowych pracodawców w Australii , Holandii , Wielkiej Brytanii i Stanach Zjednoczonych wykazał , że pracodawcy cenią osoby niepełnosprawne za ich wysoki poziom motywacji i zróżnicowane perspektywy oraz stwierdzają , że wyniki ich frekwencji są takie same lub lepsze . niż innych pracowników. Wielu pracodawców wspomniało, że postrzeganie jako pro-integracji miało pozytywny wpływ na wizerunek firmy lub organizacji, co znacznie wykracza poza zapewnianie możliwości zatrudnienia grupom w niekorzystnej sytuacji. Jednak w wielu przypadkach postrzeganie społeczne i kulturowe jest przeszkodą w tworzeniu miejsc pracy bardziej integracyjnych, co będzie wymagało wrażliwej i skoordynowanej uwagi. Niektóre kraje o niskich i średnich dochodach próbowały rozwiązać ten problem za pomocą ustawodawstwa. W Tanzanii Osób Niepełnosprawnych (Employment) Act z 1982 roku ustanowiła system kwotowy, który stanowi, że 2 procent zatrudnionych w firmach z ponad pięćdziesięciu pracowników muszą być osoby niepełnosprawne.

W globalnym sprawozdaniu monitorującym „ Edukacja dla wszystkich ” z 2012 r . stwierdzono, że „wszystkie kraje, niezależnie od poziomu dochodów, muszą zwracać większą uwagę na potrzeby młodych ludzi, którzy z powodu ubóstwa, płci lub innych cech znajdują się w niekorzystnej sytuacji w zakresie edukacji i rozwoju umiejętności”. Raport wykazał, że kilka barier i ograniczeń zmniejszyło sukces TVET w spełnianiu wymogów równości społecznej. Po pierwsze, krajowe polityki TVET w większości przypadków nie uwzględniały potrzeb młodych ludzi żyjących w miejskim ubóstwie i na ubogich obszarach wiejskich w zakresie umiejętności. Po drugie, potrzebne były dodatkowe fundusze, aby wesprzeć możliwości uczenia się przez TVET na znacznie większą skalę. Po trzecie, szczególnie zaniedbano potrzeby szkoleniowe młodych kobiet znajdujących się w niekorzystnej sytuacji. W Globalnym Raporcie Monitorującym EFA z 2012 r. zauważono również, że samo szkolenie w zakresie umiejętności nie jest wystarczające dla najbiedniejszych z obszarów wiejskich i miejskich. Spójne polityki łączące ochronę socjalną, mikrofinansowanie i TVET są uważane za kluczowe dla zapewnienia lepszych wyników grupom zmarginalizowanym.

Różnice płci

W ostatnich latach wzrosła liczba młodych kobiet zapisujących się do programów TVET, zwłaszcza w dziedzinach sektora usług. Czasami wyzwaniem jest sprowadzenie większej liczby mężczyzn do strumieni zdominowanych przez kobiety. Jednak poza grami liczbowymi, prawdziwym testem parytetu płci, którego systemy TVET jeszcze nie przeszły, jest zrównoważenie udziału płci w programach, które prowadzą do zatrudnienia, a także do godnych i dobrze płatnych miejsc pracy. Powodem do niepokoju są różnice w możliwościach uczenia się i zarobkach ze względu na płeć. Trwałe określanie płci w TVET wymaga skoordynowanej uwagi, jeśli TVET ma naprawdę pełnić kluczową rolę ułatwiającą wspólny wzrost, sprawiedliwość społeczną i rozwój sprzyjający włączeniu społecznemu . .

Brak pracy, niska jakość pracy, brak głosu w pracy, utrzymująca się dyskryminacja ze względu na płeć i niedopuszczalnie wysokie bezrobocie wśród młodzieży są głównymi czynnikami napędowymi reform systemu TVET z punktu widzenia sprawiedliwości społecznej. . Jest to obszar, w którym systemy TVET nadal muszą aktywnie przyczyniać się do kształtowania bardziej sprawiedliwych społeczeństw.

Równość płci zyskała w ostatnich latach dużą uwagę na arenie międzynarodowej, co znalazło odzwierciedlenie w zmniejszeniu różnic w uczestnictwie płci zarówno w szkołach podstawowych, jak i średnich . Wysiłki zmierzające do analizy i zajęcia się kwestią równości płci w TVET są istotne dla innych aspektów sprawiedliwości i wymiarów włączenia/wykluczenia. Prawie we wszystkich częściach świata odsetek dziewcząt zarejestrowanych w szkołach średnich określanych jako TVET jest mniejszy niż w przypadku „ogólnego” szkolnictwa średniego.

Odpowiedzi

Bangladesz

Integracja kobiet lub mężczyzn w obszarach specjalizacji, w których wcześniej były one niedostatecznie reprezentowane, jest ważne dla zróżnicowania możliwości dla TVET. Narodowa Strategia Promocji Równości Płci w TVET w Bangladeszu wyznacza jasne priorytety i cele w zakresie przełamywania stereotypów płci. Strategia opracowana przez Grupę Roboczą ds. Płci, w skład której wchodzi piętnastu przedstawicieli ministerstw i departamentów rządowych, pracodawców, pracowników i organizacji społeczeństwa obywatelskiego. Przedstawił przegląd obecnego stanu i charakteru nierówności płci w TVET, zwrócono uwagę na priorytetowe obszary działań, zbadał szereg kroków mających na celu promowanie równego udziału kobiet w TVET i nakreślił dalsze działania.

Kambodża

W Kambodży programy TVET miały na celu wzmocnienie pozycji młodych kobiet w tradycyjnych zawodach poprzez podniesienie ich umiejętności i technologii w zakresie tkania jedwabiu . Doprowadziło to do rewitalizacji i ponownej oceny tradycyjnego rzemiosła przez uczniów i społeczeństwo.

Konsensus szanghajski III Międzynarodowego Kongresu TVET

Konsensus Szanghajski Trzeciego Międzynarodowego Kongresu TVET sformułował następujące zalecenia dotyczące rozszerzenia dostępu oraz poprawy jakości i równości, w tym: 

„Poprawa równości płci poprzez promowanie równego dostępu kobiet i mężczyzn do programów TVET, szczególnie w dziedzinach, w których istnieje duże zapotrzebowanie na rynku pracy, oraz poprzez zapewnienie, że programy i materiały TVET unikają stereotypów ze względu na płeć”.

Bibliografia