Wspólne uczenie się - Collaborative learning

Wspólne uczenie się to sytuacja, w której dwie lub więcej osób uczy się lub próbuje nauczyć się czegoś razem. W przeciwieństwie do uczenia się indywidualnego, osoby zaangażowane w uczenie się oparte na współpracy wykorzystują nawzajem swoje zasoby i umiejętności (pytanie się nawzajem o informacje, wzajemne ocenianie pomysłów, wzajemne monitorowanie pracy itp.). Bardziej konkretnie, uczenie się oparte na współpracy opiera się na modelu, w którym wiedza może być tworzona w populacji, której członkowie aktywnie współdziałają poprzez dzielenie się doświadczeniami i przyjmowanie asymetrycznych ról. Innymi słowy, uczenie się oparte na współpracy odnosi się do metodologii i środowisk, w których uczący się angażują się we wspólne zadanie, w którym każda osoba jest od siebie zależna i odpowiada przed sobą. Obejmują one zarówno rozmowy twarzą w twarz, jak i dyskusje komputerowe (fora internetowe, czaty itp.). Metody badania procesów uczenia się opartego na współpracy obejmują analizę konwersacji i statystyczną analizę dyskursu.

Tak więc wspólne uczenie się jest często ilustrowane, gdy grupy uczniów pracują razem w poszukiwaniu zrozumienia, znaczenia lub rozwiązań lub tworząc artefakt lub produkt ich uczenia się. Co więcej, wspólne uczenie się na nowo definiuje tradycyjną relację uczeń-nauczyciel w klasie, co powoduje kontrowersje dotyczące tego, czy ten paradygmat jest bardziej korzystny niż szkodliwy. Wspólne działania edukacyjne mogą obejmować wspólne pisanie , projekty grupowe, wspólne rozwiązywanie problemów, debaty, zespoły badawcze i inne działania. Podejście to jest ściśle związane z uczeniem się opartym na współpracy .

Podłoże teoretyczne

Wspólne uczenie się jest zakorzenione w koncepcji uczenia się Lwa Wygotskiego zwanej strefą najbliższego rozwoju . Zazwyczaj istnieją zadania, które uczniowie mogą i nie mogą wykonać. Pomiędzy tymi dwoma obszarami znajduje się strefa bliższego rozwoju, która jest kategorią rzeczy, których uczeń może się nauczyć, ale z pomocą wskazówek. Strefa najbliższego rozwoju daje wskazówki, jaki zestaw umiejętności, które uczeń posiada, a które są w trakcie dojrzewania. W definicji strefy najbliższego rozwoju Wygotskiego podkreślił znaczenie uczenia się poprzez komunikację i interakcje z innymi, a nie tylko poprzez samodzielną pracę. To utorowało drogę dla idei uczenia się grupowego, z których jednym jest uczenie się oparte na współpracy.

Wspólne uczenie się jest bardzo ważne w osiąganiu krytycznego myślenia. Według Gokhale (1995) jednostki są w stanie osiągnąć wyższy poziom uczenia się i zachować więcej informacji, gdy pracują w grupie, a nie indywidualnie, dotyczy to zarówno facylitatorów wiedzy, instruktorów, jak i odbiorców wiedzy, studentów . Na przykład społeczności tubylcze obu Ameryk pokazują, że uczenie się oparte na współpracy występuje, ponieważ indywidualny udział w uczeniu się odbywa się na płaszczyźnie poziomej, gdzie dzieci i dorośli są równi.

Różnice w nauce kooperacyjnej

Nastąpił podział dotyczący różnic między uczeniem się opartym na współpracy i współpracy. Niektórzy uważają, że uczenie się oparte na współpracy jest podobne do uczenia się opartego na współpracy, ale różni się od niego. Podczas gdy oba modele wykorzystują podział pracy, wspólne uczenie się wymaga wzajemnego zaangażowania wszystkich uczestników i skoordynowanego wysiłku w celu rozwiązania problemu, podczas gdy uczenie się oparte na współpracy wymaga od jednostek wzięcia odpowiedzialności za określoną sekcję, a następnie koordynowania ich poszczególnych części. Innym proponowanym rozróżnieniem jest to, że uczenie się oparte na współpracy jest zwykle stosowane w przypadku dzieci, ponieważ służy do zrozumienia podstaw wiedzy, podczas gdy uczenie się oparte na współpracy ma zastosowanie do studentów szkół wyższych i uniwersytetów, ponieważ jest wykorzystywane do nauczania niepodstawowych zasad uczenia się. Inną uważaną różnicą jest to, że wspólne uczenie się jest filozofią interakcji, podczas gdy wspólne uczenie się jest strukturą interakcji.

Jednak wielu psychologów podobnie zdefiniowało wspólne uczenie się i wspólne uczenie się. Oba są mechanizmami grupowego uczenia się, które umożliwiają uczącym się zdobycie zestawu umiejętności lub wiedzy. Niektórzy znani psychologowie, którzy używają tej definicji zarówno do uczenia się opartego na współpracy, jak i kooperacji, to Johnson & Johnson, Slavin, Cooper i inni.

Klasa

Często wspólne uczenie się jest używane jako termin ogólny dla różnych podejść w edukacji, które obejmują wspólny wysiłek intelektualny uczniów lub uczniów i nauczycieli poprzez angażowanie jednostek we współzależne działania edukacyjne. Wielu uznało, że jest to korzystne w pomaganiu uczniom w efektywnym i wydajnym uczeniu się, niż gdyby uczniowie uczyli się samodzielnie. Niektóre pozytywne wyniki wspólnych działań edukacyjnych to: uczniowie są w stanie nauczyć się więcej materiału, angażując się nawzajem i upewniając się, że wszyscy rozumieją, uczniowie zachowują więcej informacji z przemyślanej dyskusji, a uczniowie mają bardziej pozytywne nastawienie do uczenia się i siebie nawzajem, pracując razem.

Zachęcanie do wspólnego uczenia się może również pomóc w poprawie środowiska uczenia się w szkolnictwie wyższym. Kenneth Bruffee przeprowadził analizę teoretyczną stanu szkolnictwa wyższego w Ameryce. Bruffee miał na celu przedefiniowanie wspólnego uczenia się w środowisku akademickim. Po prostu włączenie większej liczby współzależnych działań pomoże uczniom stać się bardziej zaangażowanymi i rozważnymi uczniami, ale uczenie ich, że zdobywanie wiedzy jest samo w sobie działaniem wspólnotowym.

W porównaniu z bardziej tradycyjnymi metodami, w których uczniowie w sposób nieinteraktywny otrzymują informacje od nauczyciela, uczenie się oparte na współpracy, oparte na problemach, wykazało poprawę zaangażowania uczniów i zachowania materiału w klasie. Dodatkowo, wyniki w nauce i zatrzymanie uczniów w klasach są zwiększone. Metaanaliza porównująca pracę w małych grupach z pracą indywidualną w klasach podstawowych i średnich również wykazała, że uczniowie pracujący w małych grupach osiągnęli znacznie więcej niż uczniowie pracujący indywidualnie, a optymalne grupy do nauki to zazwyczaj zespoły składające się z trzech do czterech osób. przy czym uczniowie o niższych umiejętnościach najlepiej radzą sobie w grupach mieszanych i uczniowie o średnich umiejętnościach najlepiej radzą sobie w grupach jednorodnych. W przypadku uczniów o wyższych umiejętnościach poziomy umiejętności grupy nie miały znaczenia. W ponad 40 badaniach dotyczących klas języka angielskiego w szkole podstawowej, gimnazjum i liceum praktyki oparte na dyskusji poprawiły zrozumienie tekstu i umiejętność krytycznego myślenia u uczniów z różnych środowisk etnicznych i społeczno-ekonomicznych. Nawet dyskusje trwające zaledwie dziesięć minut z trzema uczestnikami poprawiły postrzegane zrozumienie kluczowych wydarzeń i postaci z historii.

Miejsce pracy

Popularność wspólnego uczenia się w miejscu pracy wzrosła w ciągu ostatniej dekady. Wraz z pojawieniem się wielu nowych narzędzi współpracy, a także korzyścią kosztową z możliwości wzmocnienia uczenia się pracowników i stażystów podczas wspólnych szkoleń, wiele środowisk pracy poszukuje obecnie metod, które obejmują współpracę ze starszymi pracownikami i dawanie stażystom więcej praktyczne podejście. Większość firm przechodzi z tradycyjnych programów szkoleniowych, które obejmują sesje szkoleniowe prowadzone przez instruktora lub samouczki z przewodnikiem online. Uczenie się oparte na współpracy jest niezwykle pomocne, ponieważ wykorzystuje wcześniejsze doświadczenia poprzednich pracowników, aby pomóc nowym stażystom w pokonaniu różnych wyzwań.

Współpraca w miejscu pracy ma wiele aspektów. Niezwykle ważne jest, aby pracownicy mogli wymieniać się informacjami i tworzyć dokumenty planowania strategicznego, które wymagają wielu danych wejściowych. Umożliwia również formom integracji pionowej znalezienie skutecznych sposobów na synchronizację operacji biznesowych z dostawcami bez konieczności przejmowania dodatkowych firm.

Wiele firm nadal pracuje nad tradycyjnym modelem instruktora i praktykanta, a przechodząc z jednego modelu do drugiego, istnieje wiele problemów, które nadal wymagają debugowania w procesie rozmowy:

Konieczność zrozumienia rzeczywistych zainteresowań i obaw dotyczących procesów, działań i narzędzi współpracy
Panujący liderzy i menedżerowie muszą lepiej rozumieć narzędzia i procesy współpracy, które mogą zwiększyć produktywność
Stać się lepiej przygotowanym do projektowania, wdrażania i oceny środowiska uczenia się opartego na współpracy

Technologie internetowe przyspieszają spersonalizowane środowiska uczenia się skoncentrowane na uczniu. Pomaga to konstruować i dzielić się wiedzą, a nie tylko przekazywaną przez władze i biernie konsumowaną lub ignorowaną. Technologie, takie jak wątki dyskusji, poczta elektroniczna lub elektroniczne tablice ogłoszeń poprzez dzielenie się osobistą wiedzą i pomysłami, nie pozwalają innym udoskonalać indywidualnych pomysłów, dlatego potrzebujemy więcej narzędzi współpracy. Teraz te narzędzia w Web 2.0 są w stanie usprawnić wspólne uczenie się jak żadne inne, ponieważ pozwalają jednostkom współpracować w celu generowania, omawiania i oceniania rozwijających się pomysłów. Narzędzia te pozwalają im znaleźć ludzi o podobnych poglądach i bez wysiłku współpracować z nimi.

Według badania wspólnego uczenia się przeprowadzonego przez Lee i Bonk (2014), nadal istnieje wiele problemów, które wciąż są rozwiązywane, gdy mamy do czynienia z uczeniem się opartym na współpracy w miejscu pracy. Celem było zbadanie personelu korporacyjnego, w tym menedżerów ds. uczenia się i instruktorów, a także narzędzi, których używają do współpracy. Naukowcy przeprowadzili ankietę online, aby zobaczyć, jakie aspekty uczenia się opartego na współpracy należy zbadać, a następnie zorganizowali otwarte forum dyskusyjne z 30 pracownikami korporacji. Wyniki pokazały, że współpraca staje się bardzo potrzebna w miejscach pracy, a narzędzia takie jak wiki są bardzo powszechnie używane. Wiąże się to z dużą ilością przyszłej pracy, aby wspólne uczenie się było wysoce efektywne w miejscu pracy. Niektóre z nierozwiązanych problemów, które zidentyfikowali:

Różnorodność kulturowa, a co za tym idzie brak świadomości norm kulturowych
Odległość geograficzna i różnice w strefach czasowych
Izolacja członków w wirtualnych zespołach
Luki pokoleniowe i różnice wieku w akceptacji narzędzi współpracy
Brak wsparcia technologicznego dla uczniów
Brak świadomości uczniów na temat skutecznych procesów i strategii współpracy
Brak umiejętności technologicznych uczniów i wiedzy na temat narzędzi współpracy

Kluczowe jest rozważenie procesów interaktywnych między ludźmi, ale najbardziej krytycznym punktem jest budowanie nowej wiedzy poprzez wspólną pracę.

Technologia

Technologia stała się ważnym czynnikiem wspólnego uczenia się. W ciągu ostatnich dziesięciu lat Internet umożliwił wspólną przestrzeń do komunikowania się grup. Środowiska wirtualne mają kluczowe znaczenie dla umożliwienia ludziom komunikowania się na duże odległości, ale nadal czują się częścią grupy. Przeprowadzono badania nad tym, w jaki sposób technologia pomogła zwiększyć potencjał uczenia się opartego na współpracy. Jedno z badań, w szczególności przeprowadzone przez Elizabeth Stacey, dotyczyło wpływu technologii na komunikację studentów podyplomowych studiujących na studiach Master of Business Administration (MBA) przy użyciu komunikacji za pośrednictwem komputera (CMC). ). Wielu z tych studentów było w stanie nadal uczyć się zdalnie, nawet gdy nie było ich na kampusie uniwersyteckim. Wyniki badania pomogły zbudować model środowiska uczenia się online, ale od czasu przeprowadzenia tych badań Internet znacznie się rozrósł, a zatem nowe oprogramowanie zmienia te środki komunikacji.

Nastąpił rozwój nowych technologii, które wspierają wspólne uczenie się w szkolnictwie wyższym iw miejscu pracy. Narzędzia te pozwalają na stworzenie silniejszego i bardziej angażującego środowiska uczenia się. Chickering zidentyfikował siedem zasad dobrych praktyk w kształceniu licencjackim opracowanych przez Chickeringa. Dwie z tych zasad są szczególnie ważne przy opracowywaniu technologii współpracy.

„Dobra praktyka rozwija wzajemność i współpracę między studentami”
Dobra praktyka wykorzystuje techniki aktywnego uczenia się.

Oto kilka przykładów tego, jak technologia jest coraz bardziej integrowana z technologią:

Collaborative Networked Learning: według Findleya (1987) „Collaborative Networked Learning (CNL) to uczenie się, które odbywa się poprzez elektroniczny dialog między samouczącymi się współuczącymi a osobami uczącymi się i ekspertami. Uczniowie mają wspólny cel, polegają na sobie nawzajem i są odpowiedzialni CNL odbywa się w interaktywnych grupach, w których uczestnicy aktywnie komunikują się i negocjują wzajemne uczenie się w kontekście kontekstowym, który może być wspomagany przez trenera online, mentora lub lidera grupy.

Wspólne uczenie się wspomagane komputerowo (CSCL) to stosunkowo nowy paradygmat edukacyjny w ramach wspólnego uczenia się, który wykorzystuje technologię w środowisku uczenia się, aby pomóc w pośredniczeniu i wspieraniu interakcji grupowych w kontekście uczenia się opartego na współpracy. Systemy CSCL wykorzystują technologię do kontrolowania i monitorowania interakcji, regulowania zadań, reguł i ról oraz pośredniczenia w zdobywaniu nowej wiedzy.

Wspólne uczenie się przy użyciu Wikipedii : Wikipedia jest przykładem tego, jak narzędzia do wspólnego uczenia się są niezwykle korzystne zarówno w klasie, jak i miejscu pracy. Potrafią zmieniać się w zależności od sposobu myślenia grup i są w stanie uformować spójną ideę w oparciu o potrzeby użytkownika Wikipedii.

Wspólne uczenie się w wirtualnych światach ze swej natury jest doskonałą okazją do wspólnego uczenia się. Początkowo nauka w wirtualnych światach ograniczała się do spotkań w klasie i wykładów, podobnie jak ich odpowiedniki w prawdziwym życiu. Obecnie wspólne uczenie się ewoluuje, ponieważ firmy zaczynają korzystać z unikalnych funkcji oferowanych przez przestrzenie wirtualnego świata – takich jak możliwość rejestrowania i mapowania przepływu pomysłów, używania modeli 3D i narzędzi do mapowania myśli w wirtualnych światach.

wariacje kulturowe

Istnieją również różnice kulturowe w sposobach wspólnego uczenia się. Badania w tej dziedzinie koncentrowały się głównie na dzieciach w rdzennych społecznościach Majów obu Ameryk lub w społecznościach San Pedro w Gwatemali i europejskich amerykańskich społecznościach klasy średniej.

Ogólnie rzecz biorąc, naukowcy odkryli, że dzieci w rdzennych społecznościach Majów, takich jak San Pedro, zazwyczaj uczą się poprzez uważną obserwację i aktywny udział w dojrzałych działaniach ich społeczności. Ten rodzaj uczenia się charakteryzuje się wspólnym uczestnictwem ucznia poprzez multimodalną komunikację werbalną i niewerbalną oraz obserwacje. Są bardzo zaangażowani w swojej społeczności poprzez ukierunkowaną obserwację. Rodzice Majów wierzą, że dzieci najlepiej uczą się obserwując, dlatego uważne dziecko jest postrzegane jako próbujące się uczyć. Stwierdzono również, że te dzieci są niezwykle kompetentne i niezależne w samodzielności w młodym wieku i mają tendencję do niewielkiej presji ze strony rodziców.

Badania wykazały, że nawet gdy rdzenni mieszkańcy Majów przebywają w klasie, kulturowa orientacja rdzennych uczniów pokazuje, że obserwacja jest preferowaną strategią uczenia się. W ten sposób dzieci i dorośli w klasie przyjmują praktykę kulturową i wspólnie organizują naukę. Jest to przeciwieństwo europejsko-amerykańskiego modelu klasowego, który przydziela kontrolę nauczycielom/dorosłym, umożliwiając im kontrolowanie zajęć w klasie.

W europejsko-amerykańskich społecznościach klasy średniej dzieci zazwyczaj nie uczą się metodami opartymi na współpracy. W klasie te dzieci na ogół uczą się, angażując się w sekwencje inicjacja-odpowiedź-ocena. Ta sekwencja zaczyna się od zainicjowania wymiany przez nauczyciela, zwykle poprzez zadanie pytania. Następnie uczeń odpowiada, a nauczyciel ocenia odpowiedź ucznia. Ten sposób uczenia się wpisuje się w kulturowe cele europejsko-amerykańskiej klasy średniej w zakresie autonomii i niezależności, które dominują w stylach rodzicielskich w kulturze europejsko-amerykańskiej klasy średniej.

Przykłady z rdzennych społeczności w obu Amerykach

Chociaż uczenie się odbywa się na różne sposoby w społecznościach tubylczych, uczenie się oparte na współpracy jest jedną z głównych metod stosowanych w rdzennych stylach uczenia się, zamiast stosowania europejsko-amerykańskiego podejścia do uczenia się. Metody te obejmują uczenie się w płaszczyźnie poziomej, w której dzieci i dorośli w równym stopniu uczestniczą w pomysłach i działaniach.

Na przykład Majowie z San Pedro wykorzystują współpracę, aby budować na swoich wzajemnych pomysłach i działaniach. W szczególności wiele praktyk uczenia się skupia się na „przełączaniu ról”. Ucząc się nowego zadania, ludzie na przemian z pomocnym obserwatorem i aktywnym uczestnikiem. Matki Majów nie pełnią roli nauczycielki podczas wykonywania zadania ze swoimi dziećmi, ale współpracują z nimi poprzez zabawę i inne zajęcia. Ludzie z tej społeczności Majów częściej używają metody wspólnych wysiłków niż Europejczycy, którzy mają tendencję do częstszego używania modelu nadawania i testowania. Model wspólnych przedsięwzięć polega na tym, że ludzie odchodzą od innych pomysłów i uczą się na nich, podczas gdy model transmisji i testowania jest używany w większości amerykańskich szkół, gdy nauczyciel przekazuje uczniom informacje, a następnie testuje uczniów na tych informacjach. Model wspólnych przedsięwzięć jest formą uczenia się opartego na współpracy, ponieważ wszyscy uczą się od siebie nawzajem i są w stanie słyszeć i dzielić się pomysłami innych.

W Nocutzepo w Meksyku rdzenne rodziny dziedzictwa tworzą jednostki zbiorowe, w których ogólnie przyjmuje się, że dzieci i młodzież angażują się we spółdzielcze gospodarstwa domowe lub praktyki gospodarcze społeczności, takie jak przygotowywanie żywności, opieka nad dziećmi, uczestnictwo w targach, rolnictwo, hodowla zwierząt i budownictwo. kilka. W sezonie sadzenia i zbiorów całe rodziny przebywają razem na polach, gdzie dzieci zwykle wykonują mniejsze zadania razem z dorosłymi; jednak zawsze są uważni, jeśli chodzi o czynności wykonywane przez dorosłych, takie jak prowadzenie traktora lub posługiwanie się siekierą. Te dzieci uczą się poprzez naśladowanie, obserwację, słuchanie, rzucanie się i wykonywanie czynności w kontekście społecznym i kulturowym. Kiedy dzieci zaczynają uczestniczyć w codziennych zajęciach rodzinnych/społecznościowych, tworzą poczucie przynależności, zwłaszcza gdy współpracują z dorosłymi, ustanawiając bardziej dojrzałą integrację z rodziną i społecznością.

Rdzenni mieszkańcy obu Ameryk wykorzystują uczenie się oparte na współpracy, kładąc nacisk na dzielenie ról i dzielenie się odpowiedzialnością w swoich społecznościach. Społeczność Majów w San Pedro w Gwatemali wykorzystuje elastyczne przywództwo, które pozwala dzieciom odgrywać aktywną rolę w nauce. Dzieci i dorośli pracują jako spójne grupy przy nowych projektach. Wspólne uczenie się jest powszechne w społecznościach tubylczych ze względu na integrację dzieci w codziennym życiu dorosłych. Wiek nie jest czynnikiem decydującym o tym, czy jednostki są włączane do wspólnych wysiłków i uczenia się, które mają miejsce w społecznościach tubylczych.

Uczestnictwo uczącego się jest kluczowym elementem wspólnego uczenia się, ponieważ funkcjonuje jako metoda, dzięki której odbywa się proces uczenia się. Tak więc uczenie się oparte na współpracy ma miejsce, gdy dzieci i dorośli w społecznościach przełączają się między „wykonawcami wiedzy” a „pomocnikami obserwującymi”. Na przykład, gdy rodzicom w rdzennej społeczności Mazahua przydzielono zadanie zorganizowania dzieci do zbudowania dachu nad stoiskiem targowym w taki sposób, aby nauczyły się tego robić same, rodzice i dzieci współpracowali w ramach struktury poziomej. Przełączanie się między wykonawcą wiedzy a pomocnikiem obserwującym, dorośli i dzieci wykonywali zadanie spokojnie, bez przydzielonych ról wychowawcy/ucznia i ilustrowali, że dzieci nadal przejmowały inicjatywę, nawet gdy dorośli nadal występowali.

Dorośli i dzieci w rdzennych społecznościach obu Ameryk uczestniczą w horyzontalnej strukturze organizacyjnej; dlatego kiedy pracują razem, są dla siebie wzajemnością. Ta horyzontalna struktura pozwala na elastyczne przywództwo, które jest jednym z kluczowych aspektów wspólnego uczenia się. Społeczności tubylcze obu Ameryk są wyjątkowe pod względem uczenia się opartego na współpracy, ponieważ nie dyskryminują ze względu na wiek, zamiast tego społeczności tubylcze obu Ameryk zachęcają do aktywnego uczestnictwa i elastycznych ról przywódczych, niezależnie od wieku. Dzieci i dorośli regularnie zamieniają się rolami w swojej społeczności, co przyczynia się do płynności procesu uczenia się. Ponadto społeczności tubylcze uważają obserwację za część procesu uczenia się opartego na współpracy.

Wspólne uczenie się można również włączyć do środowiska uniwersyteckiego. Na przykład, Międzykulturowy Uniwersytet Majów w Quintana Roo w Meksyku posiada system, który obejmuje starszych, takich jak dziadkowie, którzy pełnią rolę korepetytorów i stanowią źródło informacji dla uczniów w celu przedyskutowania informacji i wiedzy na temat ich własnego języka i kultury. Pod koniec semestru starsi podają swoją rekomendację o zaliczeniu lub niezaliczeniu ucznia, na podstawie jego zachowania w społeczności i tego, jak dobrze uczy się Majów . System nazywa się IKNAL, słowo Majów, które oznacza towarzystwo w procesie uczenia się i działania, który obejmuje kilku członków społeczności.

Przykłady z całego świata

Wspólne uczenie się różni się na całym świecie. Tradycyjny model uczenia się opiera się na instruktorze, ale model ten szybko się zmienia z globalnego punktu widzenia, ponieważ kraje walczą o zdobycie pozycji na szczycie gospodarki. Historia, kultura, przekonania religijne i polityka danego kraju są aspektami jego tożsamości narodowej, a te cechy wpływają na postrzeganie współpracy przez obywateli zarówno w klasie, jak iw miejscu pracy.

Japonia

Chociaż badania empiryczne w Japonii są nadal stosunkowo rzadkie, wielu nauczycieli języków skorzystało z naturalnego kolektywizmu Japonii i eksperymentowało z programami uczenia się opartego na współpracy. Niedawno postęp technologiczny i wysoki wskaźnik ich rozpowszechnienia wśród uczniów w Japonii sprawił, że dostępne jest wspólne uczenie się wspomagane komputerowo. Wartość przyjaźni japońskich uczniów i ich naturalna skłonność do wzajemności wydaje się wspierać wspólne uczenie się w Japonii.

Przykłady

Wspólne opracowywanie systemów edukacyjnych umożliwia twórcom systemów edukacyjnych pracę w sieci. Szczególnie dotyczy e-learningu, w którym programiści mogą dzielić się wiedzą i tworzyć kursy w środowisku współpracy w szybkim tempie i zazwyczaj przy niższych kosztach. Wiedza na jeden temat może być zebrana z odległych miejsc za pomocą systemów oprogramowania.
Kooperatywne uczenie się w kręgach dyplomowych w szkolnictwie wyższym to kolejny przykład wspólnego uczenia się. W kole pracy dyplomowej pewna liczba studentów współpracuje z co najmniej jednym profesorem lub wykładowcą, aby wspólnie trenować i nadzorować indywidualną pracę nad końcowymi (np. licencjackimi lub magisterskimi) projektami. Studenci często przełączają się między rolą współpromotora innych studentów a własną pracą dyplomową (w tym otrzymywaniem informacji zwrotnej od innych studentów).
Wspólne uczenie się w klasie kompozycji może zjednoczyć uczniów, gdy przypisuje się im otwarte zadania. Kenneth Bruffee wprowadził metodę uczenia się, Classroom Consensus Group, w której instruktor przydziela grupy od trzech do pięciu (trzech jest idealnymi) uczniami i przypisuje problem do rozwiązania lub pytanie, na które należy odpowiedzieć. Są dwa kierunki, w których można przedstawić nieuzasadnione zadanie: jako niewyraźne, brak właściwej odpowiedzi, która generuje dyskusję lub proponowanie odpowiedzi i prośby o pytania oraz proces powstawania odpowiedzi. Po przydzieleniu zadania instruktor wycofuje się, aby oprzeć się pokusie ingerencji w rozmowę uczniów. Celem jest usunięcie skupienia autorytetu instruktora. Instruktor musi mieć czas, aby upewnić się, że uczniowie są skoncentrowani na analogii, uogólnianiu i łączeniu swojego rozumienia z innymi. Po dyskusji grupowej instruktor ma oceniać, a nie oceniać pracę uczniów. Pomysły należy przedstawić całej klasie, co pozwoli małym grupom zebrać się jako całość. Wtedy można porównać odpowiedzi, uzupełnić luki, a autorytet nie dotyczy jednej osoby.
Skrypty oparte na współpracy strukturyzują uczenie się oparte na współpracy, tworząc role i pośrednicząc w interakcjach, jednocześnie zapewniając elastyczność w dialogu i działaniach. Skrypty oparte na współpracy są używane w prawie wszystkich przypadkach uczenia się opartego na współpracy, z których niektóre są bardziej odpowiednie do wspólnego uczenia się twarzą w twarz – zwykle bardziej elastyczne – a inne do uczenia się opartego na komputerze – zazwyczaj bardziej ograniczającego. Dodatkowo istnieją dwa szerokie typy skryptów: makroskrypty i mikroskrypty. Makroskrypty mają na celu stworzenie sytuacji, w których zajdą pożądane interakcje. Mikroskrypty podkreślają działania poszczególnych uczniów.

Wspólne uczenie się jest również stosowane w sektorach biznesu i administracji. Na przykład, w ramach rządu federalnego Stanów Zjednoczonych , z Amerykańskiej Agencji Rozwoju Międzynarodowego (USAID) zatrudnia do współpracy zarządzania projektami podejście, które skupia się na współpracy, uczenia się i adaptacji (CLA). CLA obejmuje trzy koncepcje: Wabba, Dabba i Doo.

celowa współpraca z interesariuszami w celu dzielenia się wiedzą i ograniczania powielania wysiłków,
systematyczne uczenie się, opierając się na dowodach z różnych źródeł i poświęcając czas na refleksję nad wdrożeniem, oraz
adaptacja strategiczna w oparciu o stosowane uczenie się.

Languages

In other projects