Odwrócona klasa - Flipped classroom

Nauczanie w odwróconej klasie w Clintondale High School w Michigan, Stany Zjednoczone

Przerzucony klasie jest strategia instruktażowe i rodzaj blended learning , która ma na celu zwiększenie zaangażowania uczniów i uczenia się poprzez studenci ukończą odczyty w ich domu i pracować na żywo rozwiązywania problemów w czasie zajęć. ZSRR była pierwszym krajem, w którym został przerzucony klasie proponowane i realizowane w praktyce.

Przenosi do klasy zajęcia, w tym te, które tradycyjnie uważano za pracę domową. W odwróconej klasie uczniowie oglądają wykłady online , współpracują w dyskusjach online lub przeprowadzają badania w domu, jednocześnie angażując się w koncepcje w klasie pod kierunkiem mentora.

W tradycyjnym modelu nauczania w klasie nauczyciel jest zazwyczaj centralnym punktem lekcji i głównym rozpowszechniaczem informacji w czasie lekcji. Nauczyciel odpowiada na pytania, podczas gdy uczniowie zwracają się bezpośrednio do nauczyciela po wskazówki i informacje zwrotne. W klasie z tradycyjnym stylem nauczania indywidualne lekcje mogą koncentrować się na wyjaśnianiu treści za pomocą stylu wykładowego. Zaangażowanie uczniów w tradycyjny model może ograniczać się do zajęć, w których uczniowie pracują samodzielnie lub w małych grupach nad zadaniem aplikacyjnym zaprojektowanym przez nauczyciela. Dyskusje klasowe są zazwyczaj skoncentrowane na nauczycielu, który kontroluje przebieg rozmowy. Zazwyczaj ten schemat nauczania obejmuje również danie uczniom zadania czytania z podręcznika lub ćwiczenia koncepcji poprzez pracę nad zestawem problemów, na przykład poza szkołą.

Odwrócona klasa celowo przenosi instrukcje do modelu skoncentrowanego na uczniu, w którym czas w klasie jest wykorzystywany do głębszego zgłębiania tematów i tworzenia znaczących możliwości uczenia się, podczas gdy uczniowie są początkowo wprowadzani w nowe tematy poza klasą. W odwróconej klasie „dostarczanie treści” może przybierać różne formy. Często do dostarczania treści wykorzystywane są lekcje wideo przygotowane przez nauczyciela lub osoby trzecie, chociaż można wykorzystać wspólne dyskusje online, badania cyfrowe i odczytywanie tekstów. Twierdzi się, że idealna długość lekcji wideo wynosi od ośmiu do dwunastu minut.

Odwrócone klasy również na nowo definiują zajęcia w klasie. Lekcje w klasie towarzyszące odwróconej klasie mogą obejmować między innymi uczenie się aktywności lub bardziej tradycyjne problemy z zadaniami domowymi, aby zaangażować uczniów w treść. Zajęcia na zajęciach są różne, ale mogą obejmować: korzystanie z manipulacji matematycznych i pojawiających się technologii matematycznych, dogłębne eksperymenty laboratoryjne, analizę oryginalnych dokumentów, debatę lub prezentację przemówień, dyskusje na temat bieżących wydarzeń, recenzowanie, uczenie się oparte na projektach oraz rozwój umiejętności lub praktykę koncepcyjną. rodzaje aktywnego uczenia się pozwalają na bardzo zróżnicowane instrukcje, więcej czasu można spędzić w klasie na umiejętnościach myślenia wyższego rzędu, takich jak znajdowanie problemów, współpraca, projektowanie i rozwiązywanie problemów, gdy uczniowie radzą sobie z trudnymi problemami, pracują w grupach, badają i konstruują wiedzę z pomocą nauczyciela i rówieśników.

Interakcja nauczyciela z uczniami w odwróconej klasie może być bardziej spersonalizowana i mniej dydaktyczna, a uczniowie aktywnie uczestniczą w zdobywaniu i konstruowaniu wiedzy, uczestnicząc w procesie uczenia się i oceniając go.

Historia

Militsa Nechkina, członek Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR, po raz pierwszy zaproponowała model odwróconej klasy w 1984 roku. W latach 80. i 90. nauczyciele w Rosji wypróbowali tę strategię nauczania. „...niech uczniowie wydobędą nowe rzeczy z samodzielnego czytania podręcznika, który został odpowiednio stworzony. Pozwól im się nad tym zastanowić, a następnie przedyskutuj z nauczycielem w szkole i dojdź do wspólnego wniosku”. Nechkina napisała o odwróconej klasie.

W 1993 roku Alison King opublikowała książkę „Od mędrca na scenie do przewodnika po stronie”, w której skupia się na znaczeniu wykorzystania czasu klasowego do konstruowania znaczenia, a nie do przekazywania informacji. Choć nie ilustruje bezpośrednio koncepcji „odwracania” klasy, prace Kinga są często cytowane jako bodziec do odwrócenia, aby umożliwić edukacyjną przestrzeń do aktywnego uczenia się.

Profesor Harvardu Eric Mazur odegrał znaczącą rolę w rozwoju koncepcji wpływających na odwrócone nauczanie poprzez rozwój strategii nauczania, którą nazwał nauczaniem rówieśniczym . Mazur opublikował w 1997 roku książkę, w której nakreślił strategię, zatytułowaną Instrukcja rówieśnicza: podręcznik użytkownika . Odkrył, że jego podejście, które przeniosło transfer informacji z klasy i przyswajanie informacji do klasy, pozwoliło mu trenować uczniów w ich nauce zamiast wykładów.

Lage, Platt i Treglia opublikowali artykuł zatytułowany „Inverting the Classroom: A Gateway to Create an Inclusive Learning Environment” (2000), który omawia ich badania nad odwróconymi klasami na poziomie uczelni. W swoich badaniach skupiających się na dwóch kursach ekonomicznych w college'u, Lage, Platt i Treglia twierdzą, że można wykorzystać czas zajęć, który jest dostępny dzięki odwróceniu klasy (przenoszenie prezentacji informacji poprzez wykład z klasy do mediów, takich jak komputery lub magnetowidy). ) w celu zaspokojenia potrzeb uczniów o różnorodnych stylach uczenia się. Uniwersytet Wisconsin-Madison wdrożył oprogramowanie, które zastąpi wykłady w ramach dużego kursu informatyki opartego na wykładach strumieniowym przesyłaniem wideo wykładowcy i skoordynowanymi slajdami. Pod koniec lat 90. J. Wesley Baker eksperymentował z tymi samymi pomysłami na Uniwersytecie Cedarville . Przedstawił referat omawiający to, co nazwał „odwróceniem klasy” na konferencji edukacyjnej w roku 2000, co może być pierwszą opublikowaną wzmianką o słowie „odwrócenie” związanym z tym modelem nauczania i uczenia się.

Kaw i Hess opublikowali w 2007 r. artykuł, w którym porównali skuteczność 4 metod instruktażowych dla jednego tematu kursu STEM – (i) wykład tradycyjny, (ii) wykład mieszany (co nazwali „wykładem wspomaganym przez Internet”), (iii) Samokształcenie w sieci i (iv) odwrócenie (co nazwano „samokształceniem w sieci i dyskusją w klasie”). Analiza statystyczna danych z oceny wykazała, że ​​druga modalność, w której moduły instruktażowe oparte na sieci Web były wykorzystywane podczas prowadzenia wykładów twarzą w twarz, skutkowała wyższymi wynikami i satysfakcją uczniów.

Być może najbardziej rozpoznawalnym współtwórcą odwróconej klasy jest Salman Khan . W 2004 roku Khan zaczął nagrywać filmy na prośbę młodszego kuzyna, którego udzielał korepetycji, ponieważ czuła, że ​​nagrane lekcje pozwolą jej pominąć fragmenty, które opanowała i odtworzyć partie, które ją niepokoiły. Salman Khan założył Khan Academy w oparciu o ten model. Dla niektórych Khan Academy stała się synonimem odwróconej klasy; jednak te filmy to tylko jedna z form strategii odwróconej klasy.

Wisconsin Collaboratory for Enhanced Learning zbudowało dwa ośrodki skupiające się na nauczaniu odwróconym i mieszanym. Struktura klasy obejmuje technologię i przyjazne dla współpracy przestrzenie uczenia się , a osoby zaangażowane w program kładą nacisk na zindywidualizowane uczenie się poprzez nietradycyjne strategie nauczania, takie jak odwrócona klasa.

W praktyce

Nauczyciele chemii w Woodland Park High School, Jonathan Bergmann i Aaron Sams, zaczęli ćwiczyć odwrócone nauczanie na poziomie szkoły średniej, gdy w 2007 roku nagrali swoje wykłady i opublikowali je online, aby uwzględnić uczniów, którzy nie wzięli udziału w zajęciach. Zauważają, że jednej osobie nie można przypisać wynalezienia odwróconej lub odwróconej klasy i twierdzą, że nie ma jednego „właściwego” sposobu na odwrócenie klasy, ponieważ podejścia i style nauczania są zróżnicowane, podobnie jak potrzeby szkół. Następnie opracowali model „Flipped-Mastery” i obszernie o nim pisali w swojej książce Flip Your Classroom .

W 2011 roku nauczyciele w Clintondale High School w Michigan odwrócili każdą klasę. Dyrektor Greg Green poprowadził starania, aby pomóc nauczycielom w opracowaniu planów odwróconych klas i współpracował z nauczycielem nauk społecznych, Andym Scheelem, aby poprowadzić dwie klasy z identycznym materiałem i zadaniami, jedną odwróconą i jedną konwencjonalną. Odwrócona klasa miała wielu uczniów, którzy już ją oblali – niektórzy wielokrotnie. Po 20 tygodniach uczniowie w odwróconej klasie osiągnęli lepsze wyniki niż uczniowie w tradycyjnych klasach. Co więcej, żaden z uczniów w odwróconych klasach nie uzyskał niższych ocen niż C+, podczas gdy w poprzednim semestrze 13% nie zdało egzaminu. Tradycyjna klasa nie wykazała żadnych zmian. Wcześniej Clintondale uznawano za jednego z najgorszych 5% w stanie. W następnym roku, kiedy nauczyciele zastosowali odwrócony model w 9 klasie, wskaźniki niepowodzeń z języka angielskiego, matematyki, nauk ścisłych i nauk społecznych znacznie spadły, a wskaźnik niepowodzeń w odwróconej szkole spadł z 30 do 10 procent w 2011 roku. testy wzrosły w 2012 roku, ale potem spadły.

Uniwersytet MEF , prywatny uniwersytet non-profit z siedzibą w Stambule w Turcji, twierdzi, że jest pierwszym uniwersytetem na świecie, który przyjął model edukacyjny „odwróconej klasy” na całym uniwersytecie.

Zwolennicy odwróconej klasy w szkolnictwie wyższym byli zainteresowani, aby zobaczyć to w praktyce w salach uniwersyteckich. Profesorowie z Uniwersytetu w Grazu przeprowadzili badanie, w którym wykłady były nagrywane na wideo w sposób umożliwiający studentom dostęp do nich przez cały semestr wykładowego kursu z psychologii edukacyjnej. Profesorowie badali, w jaki sposób uczniowie wykorzystywali swoje narzędzia edukacyjne: uczęszczanie na wykłady i oglądanie lub powtórne oglądanie filmów. Uczniowie oceniali następnie (w skali od 1=brak do 6=prawie wszyscy), jak często korzystali z tych materiałów. Większość studentów (68,1%) polegała na oglądaniu podcastów, ale ich frekwencja była niska w porównaniu do korzystania z podcastów. Pozostała część uczniów albo rzadko oglądała podcasty (19,6%), albo w pewnym stopniu korzystała z podcastów (12,3%), ale obaj mieli podobną frekwencję na wykładach. Uczniowie, którzy oglądali filmy częściej niż ich rówieśnicy, radzili sobie lepiej niż ci, którzy wybrali inaczej.

27 czerwca 2016 r. Jonathan Bergmann , jeden z pomysłodawców flipped learningu, uruchomił inicjatywę Flipped Learning Global Initiative, kierowaną przez Errola St.Clair Smitha. 26 stycznia 2018 r. Flipped Learning Global Initiative przedstawiło swój Wydział Międzynarodowy, stworzony w celu zapewnienia spójnego standardu szkolenia i stałego wsparcia dla szkół i systemów szkolnych na całym świecie.

Odwrócone mistrzostwo

W tradycyjnych szkołach każdy temat w klasie otrzymuje ustaloną ilość czasu dla wszystkich uczniów. Odwrócone klasy mistrzowskie stosują model uczenia się mistrzostwa, który wymaga od każdego ucznia opanowania tematu przed przejściem do następnego.

Uczenie się mistrzostwa było na krótko popularne w latach dwudziestych XX wieku i zostało przywrócone przez Benjamina Blooma w 1968 roku. Chociaż trudno jest wdrożyć je w dużych, tradycyjnych salach lekcyjnych, okazało się, że odniosło ogromny sukces w poprawie uczenia się uczniów. Model mastery pozwala nauczycielom zapewnić materiały, narzędzia i wsparcie w nauce, podczas gdy uczniowie wyznaczają cele i zarządzają swoim czasem.

Mastery nagradza uczniów za wykazywanie kompetencji. Uczniowie, którzy początkowo oddają tandetną pracę, muszą ją poprawić przed przejściem dalej. Przed odwróceniem uczenie się mistrzostwa było niepraktyczne w większości szkół. Nie było możliwości prowadzenia różnych wykładów dla różnych grup studentów. Testowanie było również niepraktyczne, ponieważ szybko uczący się uczniowie mogli ujawnić test tym, którzy podążali za nim.

W odwróconej klasie mistrzowskiej uczniowie oglądają każdy wykład i pracują nad każdym ćwiczeniem lub projektem po opanowaniu prekursorów.

Tim Kelly, zdobywca nagrody prezydenckiej za nauczanie matematyki i przedmiotów ścisłych, wraz ze swoimi kolegami Coreyem Sullivanem i Mikem Brustem opanował mistrzostwo w odwróconej grze. Sullivan oszacował, że w pierwszym roku wymagane było od 40 do 60 godzin pracy poza szkołą na każdą z 12 jednostek na kursie. Inny zdobywca nagrody prezydenckiej, Spencer Bean, nawrócił się po tym, jak jego córka przeszła przez klasę Kelly'ego.

Odwrócone mistrzostwo eliminuje dwie inne rutynowe czynności: codzienne planowanie lekcji i ocenianie prac. To ostatnie dzieje się w klasie i osobiście. Zastąpienie wykładów zajęciami grupowymi i indywidualnymi zwiększa aktywność na zajęciach. Każdy uczeń ma coś do zrobienia podczas całej klasy. Na niektórych zajęciach uczniowie wybierają, jak zademonstrować mistrzostwo – testowanie, pisanie, mówienie, debatowanie, a nawet projektowanie powiązanej gry. Systemy zarządzania nauczaniem, takie jak Moodle lub ILIAS, zapewniają sposoby zarządzania procesem testowania. Tworzą inny test dla każdego ucznia z puli pytań. Adwokaci twierdzą, że jego wydajność pozwala większości studentów na wykonanie rocznej pracy w znacznie krótszym czasie. Zaawansowani uczniowie pracują nad niezależnymi projektami, podczas gdy wolniejsi uczniowie otrzymują bardziej spersonalizowane instrukcje. Niektórzy uczniowie mogli nie przebrnąć przez materiał z roku, ale wykazali się kompetencją w częściach, które wykonali.

Postrzeganie uczniów

Uczniowie mogą być bardziej skłonni do opowiedzenia się za podejściem odwróconej klasy, jeśli poświęcą czas na osobiste uczestnictwo w tym konkretnym kursie uczenia się. Na przykład na wcześniejszym kursie farmaceutycznym zaledwie 34,6% z 19 uczniów początkowo preferowało odwróconą klasę. Po tym, jak wszyscy uczniowie uczestniczyli w kursie Pharmaceutical Flipped Classroom, liczba osób preferujących tę metodę nauki znacznie wzrosła, osiągając w sumie 89,5%. Osoby zainteresowane bardziej rozwiązywaniem problemów, praktyczną formą uczenia się częściej skorzystają z odwróconej klasy, ponieważ odbiega ona od tradycyjnego stylu uczenia się na wykładach. Uczniowie mogą początkowo mieć pewne wątpliwości lub obawy dotyczące korzystania z odwróconej klasy, w tym:

  • Strach przed koniecznością „nauczenia się”, jak w przypadku braku odpowiedniego przewodnictwa wyznaczonego instruktora, co prowadzi do większego nacisku na studenta, aby rygorystycznie przestudiował treść, aby dobrze wypadł na kursie
  • Uzyskanie większej ilości pracy naukowej w celu osiągnięcia sukcesu na kursie, w wyniku minimalnego wsparcia ze strony instruktora
  • Strach przed uzyskaniem większego poczucia zamieszania w omawianych tematach, co może korelować z dużym naciskiem na dyskusję w grupie i czynności związane z rozwiązywaniem problemów, do których zachęca odwrócona klasa

Odwrócona klasa składa się z różnych elementów, takich jak (to tylko kilka przykładów):

  1. kolekcje wideo
  2. cyfrowe pokazy slajdów (np. PowerPoint)
  3. dyskusja studencka
  4. komunikacja online nauczyciel/uczeń

Na podstawie kilku przeprowadzonych eksperymentów ustalono, że niektóre aspekty podejścia odwróconej klasy są bardziej korzystne dla uczniów niż inne. Na przykład w badaniu przeprowadzonym na podstawie informacji zwrotnych otrzymanych od uczniów, którzy uczestniczyli w module nauczania w odwróconej klasie w zakresie czytania w języku angielskim, uzyskano następujące wyniki:

  • 92,59% uczniów ostatecznie ogólnie zaakceptowało moduł nauczania odwróconej klasy
  • 59,26% studentów zaakceptowało „formę wideo” modułu dydaktycznego, zasadniczo dostarczoną jako materiał do kursu
  • 100,00% uczniów uważało, że link „przewodnik nauki” podany w module nauczania był niezbędny do dobrego wykonania kursu

Z tych szczegółowych statystyk można wywnioskować, że uczniowie czuli, że ich doświadczenie w odwróconej klasie w dużym stopniu skorzystali z pewnych aspektów kursu (takich jak dostarczony przewodnik do nauki), podczas gdy inne części modułu mogły być niepotrzebne lub nieistotne dla ich nauka (np. forma wideo modułu).

Korzyści

Istnieje wiele korzyści przypisywanych podejściu odwróconej klasy, w tym:

  1. Badanie empiryczne dotyczące czytania w college'u wykazało, że podejście odwróconej klasy obejmuje wszystkie formy uczenia się (tj. ustne, wizualne, słuchanie, ćwiczenia praktyczne, rozwiązywanie problemów itp.).
  2. Zamiast uczyć się w tradycyjnej klasie, odwrócona klasa wykorzystuje podejście do uczniów bardziej oparte na aplikacjach (tj. ćwiczenia praktyczne i rozwiązywanie problemów).
  3. Odwrócona klasa jest niezwykle wygodna, szczególnie dla uczniów, którzy mają trudności z podróżowaniem do fizycznej klasy. Tacy studenci nadal mają dostęp do podstawowych informacji o kursie online.
  4. Komunikacja jest mocno podkreślana w odwróconej klasie, zasadniczo odnosząc się do: interakcji uczeń-uczeń i uczeń-nauczyciel.
  5. Odwrócona klasa wykorzystuje modelowanie nauczania skoncentrowane na uczniu, aby zapewnić, że kurs ma przede wszystkim na celu przyczynienie się do ogólnego sukcesu ucznia w uzyskaniu właściwej, efektywnej edukacji.
  6. Unika nadrzędnej idei „wkuwania” do egzaminów i zapominania informacji po egzaminie, ponieważ zachęca uczniów do zrozumienia podstawowych powodów, dla których dostarczane są im informacje.
  7. Studenci muszą wziąć pod uwagę swoją odpowiedzialność za zapoznanie się z dostarczonymi podstawowymi informacjami, ponieważ ich osobista praca i wkład zostaną odzwierciedlone w ocenie otrzymanej na koniec kursu. To z kolei sprawi, że będą lepiej przygotowani do przyszłych, trudniejszych kursów.
  8. Mimo braku wsparcia w sekcji przedlekcyjnej, pytania, które pojawiły się podczas oglądania filmu, mogą posłużyć jako materiał do kolejnych zajęć lekcyjnych, takich jak dyskusja. W rezultacie uczniowie są bardziej skoncentrowani na sesji w klasie, a zatem użycie wideo może potencjalnie zwiększyć efekt zajęć w klasie.

9. Ostatnie aplikacje wykazały, że uczniowie nie tylko wykazują wzmocnioną postawę w kierunku wykonania ćwiczenia, ale także wykazują większą pasję do swoich postępów i wyników.

Ograniczenia i krytyka

Krytycy twierdzą, że model odwróconej klasy ma pewne konsekwencje zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli.

Dla studentów istnieje „ przepaść cyfrowa ”. Nie wszystkie rodziny pochodzą z tego samego środowiska społeczno-ekonomicznego, w związku z czym dostęp do komputerów lub technologii wideo poza środowiskiem szkolnym nie jest możliwy dla wszystkich uczniów. Ten model nauczania może wywierać nadmierną presję na niektóre rodziny, które próbują uzyskać dostęp do filmów poza godzinami szkolnymi.

Ponadto niektórzy uczniowie mogą mieć trudności z powodu rozwijającej się osobistej odpowiedzialności. W samodzielnym środowisku uczenia się w domu uczniowie, którzy nie są na etapie rozwojowym wymaganym do samodzielnego uczenia się, mogą szybko zostać w tyle za swoimi rówieśnikami.

Inni twierdzą, że odwrócona klasa prowadzi do wydłużenia czasu korzystania z komputera w epoce, w której nastolatki spędzają już zbyt dużo czasu przed ekranami komputerów. Modele odwrócone, które opierają się na skomputeryzowanych filmach, przyczyniają się do tego wyzwania, szczególnie jeśli filmy są długie.

Ponadto odwrócone sale lekcyjne, które polegają na filmach do dostarczania instrukcji, napotykają te same wyzwania, co tradycyjne sale lekcyjne. Studenci mogą nie uczyć się najlepiej, słuchając wykładu, a oglądanie filmów instruktażowych w domu jest nadal reprezentatywne dla bardziej tradycyjnej formy nauczania. Krytycy twierdzą, że bardziej korzystne byłoby podejście konstruktywistyczne.

Nauczyciele mogą również napotkać wyzwania w tym modelu. Początkowo prawdopodobnie potrzebny jest dłuższy czas na przygotowanie, ponieważ tworzenie wysokiej jakości filmów wideo wymaga od nauczycieli poświęcenia znacznego czasu i wysiłku poza zwykłymi obowiązkami nauczycielskimi. Dodatkowe fundusze mogą być również wymagane w celu szkolenia nauczycieli w zakresie poruszania się po technologiach komputerowych zaangażowanych w pomyślne wdrożenie odwróconego modelu.

Potencjalny wzrost wydajności z odwróconych klas różni się znacznie w zależności od klasy. Na potencjalne korzyści może mieć wpływ sposób prowadzenia zajęć oraz poziom intensywności kursu. Obecnie ilość dostępnych badań nie wystarcza do stworzenia rygorystycznych praktycznych wskazówek, z których mogą korzystać wszyscy nauczyciele. Dlatego niektórzy nauczyciele mogą prowadzić odwróconą klasę skuteczniej niż inni. Ponadto poziom intensywności kursu może również odgrywać kluczową rolę w skuteczności odwróconego modelu. Naukowcy często obserwują bardziej określony wzrost wydajności w edukacji K-12 w przeciwieństwie do edukacji wyższej lub magisterskiej. W nauczaniu języków obcych odwrócone sale lekcyjne wydają się mniej skuteczne w przypadku uczniów o niższej znajomości języka docelowego.

Przykłady

  • Klasa medyczna: w wielu salach utworzono krótkie filmy wideo na temat aktualnego tematu medycznego, reumatologii , którego nauczano na zajęciach i które zostały przesłane do YouTube lub wysłane e-mailem do uczniów na zajęcia medyczne. Studenci mieli obejrzeć filmy przed pójściem na wykład. Wykład został następnie wykorzystany do skupienia się na zastosowaniu materiału poznanego w filmach poprzez studia przypadków i ćwiczenia, aby zapewnić uczniom bardziej interaktywny rodzaj uczenia się w klasie. Aby wymusić wykorzystanie filmów wideo podczas wykładów wstępnych, uczniów poproszono o wypełnienie quizu lub wykonanie zadania domowego i oddanie go przed zajęciami.
  • Czytanie w języku angielskim w college'u: Metoda nauczania odwróconej klasy została wdrożona w kursie czytania w języku angielskim przez 16 tygodni w semestrze. Nauczanie przez dźwięk poza klasą zostało wykorzystane za pomocą filmów wideo połączonych ze slajdami informacyjnymi. Dostarczono również zasoby internetowe. Filmy uzupełniały lektury i pozwalały na większą analizę i uczestnictwo w zajęciach, zawierały podstawową wiedzę na ten temat oraz pytania analityczne do omówienia na zajęciach. Do każdego filmu dołączono przewodnik, aby uczniowie mogli przyjść przygotowani na zajęcia. Niektóre zajęcia zawierały oprogramowanie, które łączyło wszystkie zasoby dostępne dla uczniów dla materiału przydzielonego poza okresem zajęć. Oprogramowanie zawierało również małe testy oceniające zrozumienie materiału wideo przez ucznia.
  • Fizyka : W jednym przypadku technika odwróconej klasy została wdrożona w klasie fizyki na Uniwersytecie Tufts przez profesora (Vesal Dini), który studiował tę metodę. Filmy przedwykładowe nie zostały stworzone specjalnie przez nauczyciela, ale były oglądane na internetowej platformie edukacyjnej (w tym przypadku Sapling Learning). Przed zajęciami uczniowie mieli obejrzeć przedwykładowe filmy wideo, rozwiązać quiz i zapisać pytania, jakie mieli. Podczas zajęć informacje zawarte w filmach zostały zastosowane do pytań w ramach dyskusji grupowych i praktycznych symulacji. W innych klasach uczniowie byli również zachęcani przez swoich profesorów do uczęszczania na inne publiczne wykłady, aby uzyskać więcej informacji.
  • Chemia : Na zajęciach z chemii materiały przedwykładowe były rozpowszechniane za pośrednictwem Moodle i YouTube . Na zajęciach uczniowie samodzielnie rozwiązywali zadania, a profesor pełnił rolę przewodnika, gdyby ktoś potrzebował pomocy. Oprócz problemów praktycznych, w trakcie zajęć odbywały się również ćwiczenia laboratoryjne oraz realizowane były warsztaty z wyboru odpowiedniego podejścia, kolejności i techniki. Materiały szkoleniowe do testów zostały podane za pośrednictwem filmów wideo, aby przygotować uczniów do oceny. W środowisku chemicznym tylko niektóre tematy zostały odwrócone. Na przykład technika odwróconej klasy została wdrożona do chromatografii i elektroforezy , ale tradycyjna metoda nauczania w klasie została wykorzystana do tematów absorbancji i emisji oraz spektroskopii . Filmy wykładowe omawiały teorię, instrumentację i wyjaśnienie odwróconych tematów. Egzaminy administrowane z odwróconych tematów opierały się wówczas bardziej na tym, co zostało zrobione na zajęciach, niż na filmach wykładowych.
  • Metody numeryczne : Odwrócona klasa jest używana podczas kursu metod numerycznych na Uniwersytecie Południowej Florydy. Klasa 100 jest podzielona na dwie sekcje, które spotykają się oddzielnie dwa razy w tygodniu po 75 minut na sesje recytatorskie i raz w tygodniu na 50 minut razem na sesję wykładową. Materiały przedwykładowe obejmują filmy z serwisu YouTube oraz materiały podręcznikowe. Materiały na ten tydzień są ułożone kategorycznie dla ucznia, a także sugerowane blogi i dodatkowe prace domowe. Uczniowie wypełniają quiz online za pośrednictwem CANVAS LMS w domu przed przyjściem na zajęcia. Podczas sesji recytatorskiej rozdawane są pytania koncepcyjne i ćwiczenia na zajęciach. Uczniowie rozwiązują te pytania indywidualnie, a następnie udzielają odpowiedzi w czteroosobowej grupie. W tym czasie instruktor i dwaj asystenci dydaktyczni pomagają uczniom z trudnościami, jakie mogą napotkać. Na podstawie odpowiedzi uczniów instruktor omawia niektóre problemy. Instruktor prowadzi również mini-wykłady na niektóre tematy, które mogą być trudne do samodzielnego przetworzenia przez uczniów. Podczas sesji wykładowej instruktor podsumowuje temat tygodnia i wprowadza uczniów w temat nadchodzącego tygodnia. Aby zwiększyć korzyści i zmniejszyć nakład pracy związany z odwróconą klasą, przygotowanie przed klasą odbywa się teraz poprzez lekcje adaptacyjne przez połowę kursu (ograniczone finansowanie). Wykorzystywana jest komercyjna platforma adaptacyjna Smart Sparrow , która łączy wykłady wideo, tekst i ocenę za pomocą pytań wielokrotnego wyboru i algorytmicznych. Wyniki pokazują, że d Cohena jest w przybliżeniu równe 0,40 dla pytań z odpowiedziami swobodnymi egzaminu końcowego kursu i 0,6 odchylenia standardowego poprawy personalizacji.
  • Programowanie : odwrócona klasa została z powodzeniem wykorzystana w 2013 roku do prowadzenia zajęć z programowania na uniwersytecie. Uczniowie oglądali wykłady wideo i próbowali samodzielnie sprawdzać quizy przed czasem kontaktu z klasą. W czasie zajęć studenci pracowali nad problemami programistycznymi i innymi aktywnymi zajęciami edukacyjnymi zamiast tradycyjnych wykładów. Opinie uczniów na temat tej pedagogiki były ogólnie bardzo pozytywne, wielu respondentów uznało ją za skuteczną i pomocną w nauce.

Z innymi podejściami edukacyjnymi

Odwrócona nauka + instruktaż rówieśników

Interaktywna metoda oparta na pracy zespołowej, która okazała się skuteczna w dziedzinach takich jak nauka, technologia, inżynieria i matematyka (Dumont, 2014). W szczególności polega na dzieleniu się z innymi uczniami odpowiedziami odmiennymi od ich własnych i wyjaśnianiu powodów, które przemawiają za tym, aby uczyć się od siebie nawzajem. W tym procesie analizowane jest rozumowanie poza odpowiedziami.

Odwrócona nauka opanowania

Kiedy zainwestowany model uczenia się jest stosowany w bardziej zaawansowany sposób. Nauczyciele zaczynają od uporządkowania treści wokół określonych celów. Uczniowie pracują nad treścią kursu we własnym tempie, a po dotarciu do końca każdej jednostki muszą wykazać się opanowaniem celów uczenia się, zanim przejdą do następnego tematu i tak dalej (Bergmann i Sams, 2013). Uczniowie mogą pokazać dowody swojej nauki między innymi za pomocą filmów, arkuszy roboczych, historii eksperymentalnych, programów, projektów, przykładów. W modelu odwróconego opanowania istnieją dwa wyzwania: pierwszym jest zapewnienie uczniom instrukcji, gdy mają oni różne poziomy uczenia się i rozumienia przedmiotów. Drugim wyzwaniem jest przeprowadzenie oceny podsumowującej, gdy uczeń musi być oceniany więcej niż raz.

Odwrócone uczenie adaptacyjne

Połączenie odwróconego uczenia się i innych podejść pedagogicznych, takich jak uczenie adaptacyjne, może pomóc nauczycielom w uzyskaniu informacji z obszarów uczenia się, w których ich uczniowie wykazują mistrzostwo oraz tych, w których nadal mają braki lub muszą się poprawić. Wiedza ta może wesprzeć nauczyciela w określeniu, jak organizować i zarządzać czasem zajęć, aby zmaksymalizować naukę uczniów (Yilmaz-Tuzun, 2008).

Odwrócona nauka + grywalizacja

Krokiem naprzód w modelu odwróconego opanowania byłoby włączenie elementów grywalizacji do procesu uczenia się. Grywalizacja to zastosowanie mechanizmów gry w sytuacjach niezwiązanych bezpośrednio z grami. Podstawową ideą jest zidentyfikowanie, co motywuje grę i zobaczenie, jak można to zastosować w modelu nauczania-uczenia się (w tym przypadku byłoby to odwrócone opanowanie). Wyniki badań Fun Theory wykazały, że zabawa może istotnie zmienić zachowanie ludzi w pozytywnym sensie, w taki sam sposób, w jaki pozytywnie wpływa na edukację (Volkswagen, 2009).

Odwrócona nauka + wspólne uczenie się

Może również istnieć symbioza lub uzupełnienie między techniką odwróconej klasy a uczeniem się opartym na współpracy . Zadania domowe, zwane również potocznie „pracami domowymi”, są wykonywane wspólnie i we współpracy z grupą, ponieważ nauczyciel przenosi czas poświęcony na wyjaśnianie przedmiotu na metodę odwróconej klasy. W ten sposób uczeń musi przyswoić i zrozumieć treści bardziej teoretycznej wagi w domu, poprzez nagrania dokonane przez nauczyciela, a czas na zajęciach jest przeznaczony na rozwój zadań i rozwiązywanie problemów i/lub wątpliwości poprzez wspólne uczenie się (Fortanet, González, Mira Pastor i López Ramón, 2013).

Odwrócona nauka + klasa integracyjna

Cechy odwróconej klasy, które są cenne dla typowych uczniów, mogą również przynosić korzyści uczniom niepełnosprawnym. Klasy integracyjne mogą być wykorzystywane do zmiany percepcji i zmniejszenia napiętnowania uczniów z niepełnosprawnością. Na przykład nauczyciel może opracować lekcję na temat umiejętności społecznych, jeśli jest to obszar zainteresowania ucznia, u którego zdiagnozowano zaburzenie ze spektrum autyzmu.

Odwrócona nauka + nauczanie

Tradycyjne zajęcia w stylu nauczania instruktorów można mieszać lub przekształcać w nauczanie odwrócone. Przed i po każdym (tradycyjnym/odwróconym) wykładzie, zanonimizowane elementy oceny w skali Likerta mogą być rejestrowane przez uczniów w celu ciągłego monitorowania/dashboardingu. W planowanych lekcjach odwróconych nauczyciel rozdaje materiały lekcyjne na tydzień przed planowaną lekcją, aby uczniowie mogli przygotować przemówienia. Małe grupy studentów pracują nad rozdziałami wykładów zamiast prac domowych i prowadzą wykład przed rówieśnikami. Profesjonalny wykładowca następnie omawia, uzupełnia i przekazuje informacje zwrotne na koniec rozmów grupowych. Tutaj profesjonalny wykładowca działa jako trener, pomagając uczniom w przygotowaniu i występach na żywo.

Zobacz też

Bibliografia