Test CRAAP - CRAAP test

Test CRAAP to test sprawdzający obiektywną wiarygodność źródeł informacji w różnych dyscyplinach naukowych. CRAAP to akronim oznaczający walutę, trafność, autorytet, dokładność i cel. Ze względu na ogromną liczbę źródeł istniejących w Internecie, może być trudno stwierdzić, czy są one godne zaufania do wykorzystania jako narzędzia badawcze. Test CRAAP ma na celu ułatwienie nauczycielom i uczniom ustalenia, czy można ufać ich źródłom. Stosując test podczas oceny źródeł, badacz może zmniejszyć prawdopodobieństwo wykorzystania nierzetelnych informacji. Test CRAAP, opracowany przez Sarah Blakeslee i jej zespół bibliotekarzy z California State University w Chico (CSU Chico), jest używany głównie przez bibliotekarzy wyższych uczelni wyższych. Jest to jedno z różnych podejść do krytyki źródeł .

C: Waluta

Pierwszym krokiem do ustalenia, czy źródło jest wiarygodne, jest sprawdzenie jego waluty. Waluta oznacza, że ​​znalezione informacje są najbardziej aktualne. To powiedziawszy, uczniowie i nauczyciele mogą zapytać, gdzie informacje zostały opublikowane lub opublikowane. Następnie sprawdzają, czy informacje zostały poprawione lub zaktualizowane i czy zadanie badawcze może opierać się na wielu źródłach na różnych platformach McGuire. Temat jest również brany pod uwagę, czy potrzebuje aktualnych wiadomości, mediów, najnowszych wyników badań lub które można znaleźć również w starszych źródłach. Te pytania są ważne, ponieważ pomagają wskazać najnowsze trendy w informacjach, a także pokazują ciągłe zmiany w badaniach, które szybko się rozprzestrzeniają wraz z rozwojem technologii teraz iw przyszłości. Jeśli źródło pochodzi ze strony internetowej, linki prowadzące do niej muszą działać.

R: trafność

Patrząc na źródła, trafność informacji wpłynie na dobrze zaokrąglone przedsięwzięcie badawcze. Jedno pytanie w tej kategorii, które należy zadać, dotyczy tego, w jaki sposób temat odnosi się do informacji podanych w źródle? Co ważniejsze, autorzy odniesień powinni skoncentrować się na docelowych odbiorcach. Istnieje ogromna liczba tematów i wzrost dostępu do informacji. Dlatego trafność informacji pomaga odbiorcom wiedzieć, czego szukają. Sprawdza się również, czy dane są na odpowiednim poziomie zrozumienia, tzn. stopień nie może być zbyt elementarny lub zaawansowany jak na potrzeby studentów lub edukatorów. Ze względu na różnorodność źródeł nauczyciele mogą dołożyć wszelkich starań, aby zachować otwartość na korzystanie ze źródeł. Co więcej, powinni zdecydować, czy czują się na tyle swobodnie, aby zacytować źródło.

O: Władza

Istnieje jednak nie tylko aktualność i aktualność danego źródła, ale także jego autorytet do rozważenia. Jest to ważne, ponieważ uczniowie i nauczyciele będą sprawdzać, kto jest autorem, wydawcą lub sponsorem, zanim będą mogli zaufać informacjom. Ich poziom wykształcenia i afiliacje autora są ważne, ponieważ może to pomóc czytelnikom dowiedzieć się, czy autor ma kwalifikacje do pisania na dany temat. Powinny również być dane kontaktowe wydawcy lub autora. Autorytet źródła pomaga uczniom lub nauczycielom wiedzieć, że informacje można wykorzystać i ufać we właściwy sposób. Autorytet w cytowaniu źródła ustanawia granicę zaufania między czytelnikiem a autorem prac.

O: Dokładność

Podkreślając wiarygodność źródeł, dokładność treści w źródle musi łączyć się z pochodzeniem. Dowody muszą potwierdzać informacje prezentowane odbiorcom. Dowody mogą obejmować ustalenia, obserwacje lub notatki terenowe. Raport musi zostać przejrzany lub odesłany. Musi być możliwy do zweryfikowania z innego źródła lub z powszechnie znanej wiedzy. To powiedziawszy, język używany w źródłach musi być bezstronny lub wolny od emocji, ponieważ jest używany do wyszukiwania faktów. Treść w źródle nie powinna zawierać błędów ortograficznych, gramatycznych ani typograficznych.

P: Cel

Przeznaczenie źródeł pomaga czytelnikom dowiedzieć się, czy informacje, których szukają, są odpowiednie dla ich badań. Pytania, które pojawiają się podczas szukania celu, obejmują informowanie, nauczanie, sprzedaż, rozrywkę, badania, a nawet cele samozarobkowe. Również intencje autora powinny być jasne. Należy wziąć pod uwagę pewne aspekty, czy podane informacje są faktami, opiniami lub propagandą, a także uprzedzeniami politycznymi, osobistymi, religijnymi lub ideologicznymi. Znajomość celu informacji znacznie ułatwia wyszukiwanie źródeł.

Historia

Test został wdrożony przez Sarah Blakeslee wiosną 2004 roku, kiedy tworzyła warsztaty pierwszego roku dla instruktorów pierwszego roku. Blakeslee była sfrustrowana, że ​​nie pamięta kryteriów wyszukiwania różnych źródeł. Po długim namyśle wymyśliła akronim. Chciała ułatwić uczniom ustalenie, jakie źródła są wiarygodne. Jednym z innych badań ewaluacyjnych, które weszły przed testem jest test CRAAP żagle co oznacza S tandardized A CENA I nformacje L iteracy S ma wrogów. Test ten został stworzony w 2002 roku przez grupę bibliotekarzy z Kent State University na prośbę, aby studenci musieli przeprowadzić test oceniający ich biegłość w posługiwaniu się ważnymi źródłami. Test SAILS koncentruje się bardziej na wynikach jako ilościowej mierze tego, jak dobrze uczniowie szukają swoich źródeł. Chociaż test SAILS jest bardziej szczegółowy pod względem oceny, ma te same cele co test CRAAP.

Ocena strony internetowej

Jedna uczelnia zaczęła stosować test CRAAP, aby pomóc studentom w nauce oceny treści online. W artykule z 2017 r. Cara Berg, bibliotekarka referencyjna i współkoordynatorka edukacji użytkowników na Uniwersytecie Williama Patersona, podkreśla ewaluację strony internetowej jako narzędzie do aktywnych badań. Na przykład na uniwersytecie Berga lekcje biblioteczne prowadzi się w około 300 różnych klasach, każda z różnych przedmiotów, które wymagają pewnego rodzaju badań, które wymagają od studentów wyszukiwania źródeł. Ocena strony internetowej za pomocą testu CRAAP została włączona jako część pierwszego roku seminarium dla studentów tej uczelni, aby pomóc im doskonalić swoje umiejętności badawcze.

Wyzwania w klasie

Kiedy test CRAAP został po raz pierwszy wdrożony na Uniwersytecie Williama Pattersona, pojawiły się pewne wyzwania techniczne. Warsztaty ewaluacji stron internetowych wydawały się pospieszne i w większości przypadków bibliotekarze nie byli w stanie objąć wszystkich aspektów podczas jednej sesji lekcyjnej. Ponadto, w wyniku pośpiechu w ocenie strony internetowej z powodów czasowych, wyniki uczniów w ocenie skupiającej się na ocenie strony internetowej były słabe. Aby rozwiązać te problemy, opracowali „odwróconą” metodę, w której uczniowie oglądali wideo, które w swoim czasie obejmowało dwie z trzech sekcji warsztatów, z instruktażem w klasie ograniczonym do oceny strony internetowej, ale zajmującym cały okres zajęć. Po zmianie instrukcji poprawiły się wyniki uczniów w zakresie oceny ich znajomości CRAAP do oceny stron internetowych.

Zastosowania pedagogiczne

Test CRAAP jest powszechnie stosowany w nauczaniu bibliotecznym jako część pierwszego roku seminarium dla studentów. Studenci byli zobowiązani do udziału w tych zajęciach w ramach wymogu ukończenia studiów na Uniwersytecie Williama Patersona . Oprócz stosowania metody CRAAP na kursach języka angielskiego, wiele innych kursów również korzysta z tej metody, takich jak zajęcia z nauk ścisłych i inżynierskich. Test jest stosowany w taki sam sposób jak ocena strony internetowej i jest stosowany powszechnie we wszystkich kursach. Przykłady uniwersytetów, które stosują test CRAAP, to między innymi Central Michigan University , Benedictine University , Community College of Baltimore County . Istnieją inne szkoły, które wykorzystują test jako sposób na to, aby uczniowie dobrze radzili sobie z zadaniami z przedmiotów, które wymagają prac badawczych.

Alternatywy i krytyka

Zobacz też: Heurystyczno-systematyczny model przetwarzania informacji

W 2004 r. w artykule Marca Meoli „Chucking the Checklist” skrytykowano podejście oparte na liście kontrolnej do oceny informacji, a bibliotekarze i nauczyciele zbadali alternatywne podejścia.

Mike Caulfield, który skrytykował niektóre zastosowania testu CRAAP w zakresie umiejętności korzystania z informacji , podkreślił alternatywne podejście wykorzystujące heurystykę krok po kroku, którą można podsumować skrótem SIFT: „Stop; Zbadaj źródło; Znajdź lepsze pokrycie; Śledź twierdzenia , cytaty i media do oryginalnego kontekstu”.

W artykule z grudnia 2019 r. Jennifer A. Fielding poruszyła kwestię, że metoda CRAAP koncentruje się na „głębokim zagłębieniu się” w ocenianą stronę internetową, ale zauważyła, że ​​„w ostatnich latach rozpowszechnianie dezinformacji i dezinformacji w Internecie stało się coraz bardziej wyrafinowana i płodna, więc ograniczenie analizy do zawartości jednej witryny bez zrozumienia, w jaki sposób witryna odnosi się do szerszego zakresu, może teraz ułatwić akceptację dezinformacji jako faktu”. Fielding przeciwstawił stosowanie metody CRAAP, „czytania pionowego” jednej strony internetowej, z „czytaniem bocznym”, metodą sprawdzania faktów w celu znalezienia i porównania wielu źródeł informacji na ten sam temat lub wydarzenie.

W dokumencie roboczym z 2020 r. Sam Wineburg, Joel Breakstone, Nadav Ziv i Mark Smith stwierdzili, że stosowanie metody CRAAP w edukacji informacyjnej sprawia, że ​​„uczniowie są podatni na dezinformację”. Według tych autorów metoda wymaga gruntownej adaptacji, aby pomóc uczniom w wykrywaniu fałszywych wiadomości oraz stronniczych lub satyrycznych źródeł w erze cyfrowej.

Bibliografia

  1. ^ a b c d e f g h Korber, Irene. „LibGuides: Recenzje literatury: Ocena informacji” . libguides.csuchico.edu . Źródło 2018-05-21 .
  2. ^ B c Blakeslee Sarah (2004). "Test CRAAP" . Kwartalnik LOEX . 31 (3).
  3. ^ „Biblioteka Katalog Personelu | Biblioteka Meriam” . biblioteka.csuchico.edu . Źródło 2018-05-27 .
  4. ^ „Projekt SAILS: Standaryzowana ocena umiejętności informacyjnych” . Projekt ŻAgle . 29 maja 2018 r.
  5. ^ B c d Berg, Cara (marzec-kwiecień 2017). „Teaching Website Evaluation Test CRAAP i ewolucja podejścia” . Internet@szkoły . 24 (2): 8–11 . Źródło 25 lipca 2019 .
  6. ^ Renirie, Rebeka. „Przewodniki badawcze: Badanie witryny internetowej: Test CRAAP” . libguides.cmich.edu . Pobrano 2018-06-12 .
  7. ^ Hopkins, Joan. „Przewodniki badawcze: Ocena źródeł: test CRAAP” . researchguides.ben.edu . Pobrano 2018-06-12 .
  8. ^ Casey, Sharon. „Przewodniki badawcze: Oceń to!: Kryteria CRAAP” . bibliotekaprzewodniki.ccbcmd.edu . Zarchiwizowane od oryginału w dniu 2018-06-12 . Pobrano 2018-06-12 .
  9. ^ Lenker, Mark (październik 2017). „Rozwój: nauka jako podstawa oceny informacji” . portal: Biblioteki i Akademia . 17 (4): 721–737. doi : 10.1353/pla.2017.0043 .
  10. ^ Caulfied, Mike (14 września 2018). „Krótka historia CRAAP” . szczęśliwe.nas . Źródło 2019-06-14 .
  11. ^ Pięść, Barbara; MacMillan, Margy (31 maja 2019 r.). „Mike Caulfield: Prawda jest w sieci: wywiad Smart Talk, nr 31” . projektinfolit.org . Umiejętność korzystania z informacji o projekcie . Źródło 2019-06-14 .Zobacz też: Stellino, Molly (12.12.2018). „Podsumowanie skrótów: szybkie przewodniki, jak nauczyć się korzystać z mediów” . newscollab.org . Aktualności Co / Lab przy Walter Cronkite Szkoła Dziennikarstwa i komunikacja masowa , Arizona State University . Źródło 2019-06-19 . Stellino wymienia cztery ruchy Caulfield (wcześniejsza wersja SIFT) wraz z innymi akronimami i heurystykami, a następnie podsumowuje wspólne czynniki, które widzi we wszystkich z nich.
  12. ^ B Fielding Jennifer A. (grudzień 2019). „Ponowne przemyślenie CRAAP: skłonienie uczniów do myślenia jak osoby sprawdzające fakty podczas oceny źródeł internetowych” . Wiadomości C&RL . 80 (11): 620–622.
  13. ^ Wineburg, Sam; Kamień, Joel; Ziv, Nadav; Smith, Marek (2020). „Edukacja dla nieporozumień: jak podejścia do nauczania umiejętności cyfrowych sprawiają, że uczniowie są podatni na oszustów, łotrów, złych aktorów i siejących nienawiść” . Dokument roboczy grupy roboczej Stanford History . Dokument roboczy A-21322.