Instrukcja biblioteczna - Library instruction
Instrukcja biblioteczna , zwana również instrukcją bibliograficzną , edukacją użytkownika i orientacją biblioteczną , składa się z „programów instruktażowych mających na celu nauczenie użytkowników biblioteki, jak szybko i skutecznie lokalizować potrzebne im informacje. literatura przedmiotu, metodologie badawcze właściwe dla dyscypliny naukowej oraz określone zasoby i narzędzia wyszukiwania ( katalog biblioteczny , indeksy i serwisy abstraktów, bazy bibliograficzne itp.)" Przygotowuje osoby do natychmiastowego i efektywnego korzystania z informacji poprzez nauczanie koncepcje i logikę dostępu do informacji i oceny oraz poprzez wspieranie niezależności informacji i krytycznego myślenia. Przede wszystkim mają na celu wyposażenie użytkowników bibliotek w umiejętności lokalizowania źródeł bibliotecznych i efektywnego ich wykorzystania w celu zaspokojenia ich potrzeb informacyjnych.
Historia
Nauczanie biblioteczne „rozpoczęło się w XIX wieku, a nauczanie korzystania z bibliotek oferowało wiele bibliotek w Stanach Zjednoczonych w latach 1876-1910, a następnie wzrosło na początku XX wieku”. W 1880 roku Justin Winsor, prezes Amerykańskiego Stowarzyszenia Bibliotek (ALA), przedefiniował rolę bibliotekarza jako również nauczyciela. W ankiecie ALA z 1912 r. 57% respondentów oferowało wymagane lub fakultatywne kursy nauczania w bibliotece.
„Nauczanie w bibliotekach akademickich było w większości uśpione w zawodzie bibliotecznym od późnych lat trzydziestych do wczesnych lat sześćdziesiątych. Niektórzy bibliotekarze nadal uczestniczyli w nauczaniu w klasach, ale literatura wykazuje niewielką aktywność na ten temat… Nauczanie w bibliotekach akademickich rozrastało się podczas 1960 i na początku 1970. Zaowocowało to założeniem Library Orientation Exchange (LOEX), non-profit, samonośnej edukacyjnej izby informacyjnej, we wczesnych latach 70. Pierwsza konferencja odbyła się we wschodnim Michigan w 1973 i odbywa się corocznie od tamtej pory. Kolekcja wypożyczeń LOEX składa się z materiałów drukowanych, takich jak jednostronicowe materiały informacyjne, bibliografie i przewodniki tematyczne, filmy instruktażowe i taśmy audio oraz płyty CD-ROM. Do 1999 r. LOEX miał ponad 650 członków w Stanach Zjednoczonych , Kanada, Karaiby, Europa, Australia, Izrael, Liban i RPA”.
„W latach 70. i 80., przed powszechnym publicznym użyciem komputerów, [instruowanie biblioteczne] znacznie wykraczało poza nauczanie mechaniki identyfikowania i lokalizowania materiałów w fizycznej bibliotece. Obejmowało również krytyczne myślenie, aktywne (uczestniczące) uczenie się i nauczanie pojęć, takich jak słowniki kontrolowane. Skoncentrowano się na fizycznej bibliotece, ponieważ w większości to było wszystko, co użytkownicy mogli wypróbować podczas nauki. Jednak zawsze celem było nauczanie, aby użytkownicy przenieśli to, czego się nauczyli, do nowych sytuacji , narzędzia referencyjne i nowe dla nich środowiska — to znaczy nauczą się, jak się uczyć”. W bibliotekach naukowych nauczanie bibliograficzne stało się główną i standardową usługą biblioteczną. Materiały instruktażowe biblioteczne pionierki, Miriam Sue Dudley, opracowane pierwotnie w 1970 roku dla grupy studentów Chicano na UCLA , są przykładem takich materiałów, które są teraz dostępne online.
Nauczanie biblioteczne ewoluuje, aby dostosować się do zmieniających się koncepcji wykorzystania i zrozumienia informacji. Programy modelowe, aby były sensowne i skuteczne, powinny odpowiadać na zmieniające się środowisko informacyjne. Nowe metody nauczania bibliotecznego, takie jak metoda kefalońska , odzwierciedlają zmiany w technologii nauczania i teorii edukacji . Umiejętność korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT) jest przykładem nowoczesnego podejścia do nauczania bibliotecznego. ICT rozszerza kompetencje informacyjne na wykorzystanie technologii komputerowych w różnych formach do manipulowania, dostarczania i odbierania informacji i pomysłów. Program instruktażowy biblioteki modelowej wykorzystuje uzupełniające się narzędzia i zasoby, aby zapewnić niezapomniane, interaktywne instrukcje. Zasoby te są niezbędne, aby przyciągnąć uwagę współczesnych mecenasów zanurzonych w środowisku medialnym.
Związek z umiejętnością informowania
Według Prezydenckiego Komitetu ds. Umiejętności Informacyjnej, Umiejętność Informacyjna to zestaw umiejętności, które dana osoba musi „rozpoznawać, kiedy potrzebne są informacje, oraz zdolność do lokalizowania, oceniania i efektywnego wykorzystywania potrzebnych informacji”. W środowisku akademickim nauczanie umiejętności informacyjnych może przybierać różne formy, takie jak długie zajęcia lub projekt zintegrowany z kursem na pokrewną tematykę. Standardy kompetencji w zakresie umiejętności czytania i pisania są określane przez Stowarzyszenie Bibliotek Szkolnych i Badawczych.
Obecnie toczą się debaty na temat tego, czy instrukcje dotyczące korzystania z systemów bibliotecznych są konieczne, czy też lepiej podejmuje się wysiłki, aby systemy były łatwiejsze w użyciu, tak aby nie wymagały instrukcji. Szczególne badanie opublikowane w Journal of Academic Librarianship wskazuje, że najbardziej dominujący model nauczania umiejętności korzystania z informacji, model sesji jednorazowej, jest nieskuteczny i tak naprawdę nie powoduje zauważalnej różnicy w ocenach uczniów. Jednak to samo badanie wykazało również, że uczniowie, którzy uczęszczali na dłuższe zajęcia z sesją instruktażową w bibliotece, uzyskali znacznie wyższe wyniki, co wskazuje, że może to nie być idea instrukcji, która jest błędna, ale raczej metoda.
Formaty
Nauczanie biblioteczne „występuje w różnych formach, takich jak formalne ustawienia klasowe, sesje w małych grupach, spotkania jeden na jednego, pisemne przewodniki i broszury, prezentacje audiowizualne i nauczanie wspomagane komputerowo (CAI)”.
„Instruowanie związane z kursem od dawna uważane jest za jedną z najskuteczniejszych metod edukacji użytkowników. Komplikacją w nauczaniu związanym z kursem jest jednak wymóg współpracy wydziałów i uprawnienia członka wydziału do decydowania, kiedy jest udzielane instrukcje i kto je otrzymuje Krótko mówiąc, bibliotekarze mają ograniczoną kontrolę nad nauczaniem związanym z kursami. Te formy nauczania są również bardzo pracochłonne, co dodatkowo pogarsza wysoki stosunek liczby studentów do bibliotekarzy, jaki istnieje w większości placówek”.
Niektóre biblioteki uniwersyteckie oferują specjalistyczne sesje instruktażowe. Podczas tych sesji bibliotekarz pracuje sam na sam z użytkownikiem, pomagając mu w realizacji określonych celów badawczych. Sesje te są czasami określane jako „klinika prac semestralnych” lub „konsultacja badawcza”.
Inną opcją instrukcji bibliotecznych są jednorazowe sesje instruktażowe. Ten slangowy termin odnosi się do „formalnych instrukcji udzielanych podczas jednej sesji, w przeciwieństwie do instrukcji rozciągniętych na dwie lub więcej sesji”. Te spotkania klasowe często odbywają się tuż przed przypisaniem pracy semestralnej, a celem bibliotekarza jest zorientowanie klasy na najlepsze źródła biblioteczne do wykorzystania w pracy semestralnej.
Po 2015 roku webinaria zaczęły być częścią programów nauczania bibliotecznego. Podczas pandemii Covid-19 2020-2021 ta forma nauczania stała się normą dla bibliotek uniwersyteckich na całym świecie.
Nauczanie biblioteczne może również czerpać korzyści z wykorzystania gier wideo i gier zaprojektowanych z myślą o umiejętności korzystania z informacji. Włączając zasady projektowania z gier do nauczania umiejętności korzystania z informacji, bibliotekarze instruktażowi mogą nauczyć uczniów, jak odnieść sukces w długich, złożonych i trudnych zadaniach, jednocześnie utrzymując wciągające doświadczenie edukacyjne. Instruktaż biblioteczny i aktywne uczenie się warsztatów informacyjnych mogą być również wspomagane technikami teatralnymi, zasadami gościnności lub humorem.
Krytyczna instrukcja biblioteki
Krytyczne nauczanie biblioteczne jest zakorzenione w przekonaniu, że wiedza jest usytuowana kulturowo, a zatem nauczanie również musi być. Krytyczne nauczanie biblioteczne, charakteryzujące się podejściem opartym na praktyce, które jest głęboko powiązane z kontekstem i potrzebami informacyjnymi ucznia, zawsze zaczyna się od oceny kontekstu ucznia i jego potrzeb informacyjnych. Krytyczne nauczanie biblioteczne problematyzuje tradycyjne metody nauczania umiejętności korzystania z informacji, jako uprzywilejowujące określone sposoby poznawania w kontekście akademickim, a zamiast tego opowiada się za metodą nauczania, która podkreśla ramy odniesienia i potrzeby informacyjne ucznia.
Pod wpływem pedagogiki krytycznej , filozofii edukacyjnej, która zajmuje się problemami i pytaniami o szczególnym znaczeniu dla życia uczniów, krytyczne nauczanie biblioteki ma na celu zapewnienie takiego samego podejścia do potrzeb informacyjnych i praktyk uczniów. Od krytycznej umiejętności czytania , krytyczne nauczanie biblioteczne traktuje alfabetyzację jako polityczną, a nauczanie alfabetyzacji jako akt polityczny; dlatego krytyczne nauczanie biblioteczne wymaga od instruktorów utrzymywania świadomości dynamiki władzy, przecięć tożsamości oraz kwestionowania własnych definicji umiejętności czytania i pisania w celu dostarczenia znaczących instrukcji swoim konkretnym uczniom.
Zobacz też
Uwagi
Bibliografia
- Biskup, WW (1912). Szkolenie w korzystaniu z książek. Przegląd Sewanee , 20 (lipiec), s. 265–81.
- Davis, RC (1886). Nauczanie bibliografii w szkołach wyższych. Czasopismo biblioteczne , 11 (wrzesień), s. 289–94.
- Hopkins, Floryda (1982). Stulecie nauczania bibliograficznego: Historyczne roszczenia do legitymacji zawodowej i akademickiej. Biblioteki uczelniane i naukowe , 43 (maj), s. 192-98.
- Lorenzen, M. (2003). Zachęcanie społeczności do nauczania w bibliotece: Eksperyment z układanki w klasie umiejętności w bibliotece uniwersyteckiej. Biblioteki Illinois 85(1): 5-14.