Skala Inteligencji Wechslera dla dzieci - Wechsler Intelligence Scale for Children

Wechsler Intelligence Scale dla Dzieci ( WISC ) jest podawany indywidualnie test inteligencji dla dzieci w wieku od 6 do 16. Piąta edycja (Wisc-V; Wechsler, 2014) to najnowsza wersja.

Podanie WISC-V zajmuje od 45 do 65 minut. Generuje IQ w pełnej skali (wcześniej znany jako iloraz inteligencji lub wynik IQ ), który reprezentuje ogólne zdolności intelektualne dziecka. Zawiera również pięć głównych wskaźników punktowych, a mianowicie wskaźnik rozumienia werbalnego, wskaźnik przestrzenny wzroku, wskaźnik płynnego rozumowania, wskaźnik pamięci roboczej i wskaźnik szybkości przetwarzania. Wskaźniki te reprezentują zdolności dziecka w dyskretnych domenach poznawczych. Z różnych kombinacji podtestów pierwszorzędowych lub pierwszorzędowych i drugorzędowych można uzyskać pięć pomocniczych wyników złożonych.

Pięć uzupełniających się podtestów daje trzy uzupełniające się wyniki złożone do pomiaru powiązanych zdolności poznawczych istotnych dla oceny i identyfikacji określonych trudności w uczeniu się , szczególnie dysleksji i dyskalkulii . Różnice w procedurach i celach testowania mogą skrócić czas oceny do 15–20 minut w przypadku oceny pojedynczego wskaźnika podstawowego lub wydłużyć czas testowania do trzech lub więcej godzin w przypadku oceny pełnej, obejmującej wszystkie wskaźniki podstawowe, pomocnicze i uzupełniające.

Historia

Oryginalny WISC (Wechsler, 1949), opracowany przez rumuńsko-amerykańskiego psychologa dr Davida Wechslera , był adaptacją kilku podtestów składających się na skalę inteligencji Wechslera-Bellevue (Wechsler, 1939), kilka podtestów zaprojektowanych specjalnie do tego celu. Podtesty zostały zorganizowane w skale Werbalne i Sprawnościowe i dostarczyły wyników dla IQ Werbalnego (VIQ), IQ Wydajności (PIQ) oraz IQ Pełnej Skali (FSIQ).

Każda kolejna edycja zmieniała normę testu, aby zrekompensować efekt Flynna , zapewniając nie tylko, że normy nie stają się nieaktualne, co sugeruje się, aby skutkować zawyżonymi wynikami miar inteligencji, ale także, że są one reprezentatywne dla obecnej populacji (Flynn , 1984, 1987, 1999; Matarazzo, 1972). Dodatkowe aktualizacje i udoskonalenia obejmują zmiany w pytaniach, aby były mniej stronnicze w stosunku do mniejszości i kobiet oraz zaktualizowane materiały, aby były bardziej przydatne w przeprowadzaniu testu. Poprawione wydanie zostało opublikowane w 1974 jako WISC-R (Wechsler, 1974), zawierające te same podtesty. Zmieniono jednak przedział wiekowy z 5-15 na 6-16 lat.

Trzecie wydanie zostało opublikowane w 1991 (WISC-III; Wechsler, 1991) i przyniosło ze sobą nowy podtest jako miarę szybkości przetwarzania. Oprócz tradycyjnych wyników VIQ, PIQ i FSIQ wprowadzono cztery nowe wyniki indeksowe reprezentujące węższe dziedziny funkcji poznawczych: Indeks Rozumienia Werbalnego (VCI), Indeks Organizacji Percepcyjnej (POI), Indeks Wolności od Rozproszenia ( BIZ) oraz wskaźnik szybkości przetwarzania (PSI).

WISC-IV został wyprodukowany w 2003 roku. WISC-V został opublikowany w 2014 roku. WISC-V ma łącznie 21 podtestów. Daje 15 złożonych wyników.

Format testowy

WISC to jeden test w zestawie skal inteligencji Wechslera. Osoby w wieku 16 lat i starsze są testowane za pomocą Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS), a dzieci w wieku od dwóch lat i sześciu miesięcy do siedmiu lat i siedmiu miesięcy są testowane za pomocą Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI). Testy częściowo się pokrywają: dzieci w wieku od 6 lat 0 miesięcy do 7 lat 7 miesięcy mogą wypełnić WPPSI lub WISC; dzieci w wieku 16 lat mogą wypełnić WISC-V lub WAIS-IV. Za pomocą różnych testów można uzyskać różny efekt podłogi i sufitu , co pozwala na lepsze zrozumienie zdolności lub deficytów dziecka. Oznacza to, że 16-letni nastolatek z niepełnosprawnością intelektualną może być testowany za pomocą WISC-V, aby klinicysta mógł zobaczyć dolny poziom swojej wiedzy (najniższy poziom).

Istnieje pięć podstawowych wyników indeksowych, indeks rozumienia werbalnego ( VCI ), indeks wzrokowo-przestrzenny ( VSI ), indeks płynnego rozumowania ( FRI ), indeks pamięci roboczej ( WMI ) i indeks szybkości przetwarzania ( PSI ). Aby uzyskać każdy z głównych wskaźników punktowych, należy przeprowadzić dwa podtesty; zatem w sumie 10 podtestów jest podtestami podstawowymi. IQ pełnej skali pochodzi z 7 z 10 podstawowych podtestów: obu podtestów Rozumienia Werbalnego, jednego podtestu Wizualnej Przestrzeni, dwóch podtestów Płynnego Wnioskowania, jednego podtestu Pamięć Robocza i jednego podtestu Szybkości Przetwarzania. Werbalne rozumienie i płynne rozumowanie mają większą wagę w IQ pełnej skali, aby odzwierciedlić znaczenie skrystalizowanych i płynnych zdolności we współczesnych modelach inteligencji (Wechsler, 2014).

VCI pochodzi od podobieństwa i podtestach słownictwa. Podtesty skali Rozumienia Werbalnego opisano poniżej:

  • Podobieństwa – (primary, FSIQ) pytanie, jak dwa słowa są podobne/podobne.
  • Słownictwo – (podstawowy, FSIQ) zdający proszony jest o zdefiniowanie podanego słowa
  • Informacje (wtórne) – pytania z wiedzy ogólnej .
  • Rozumienie – (drugorzędne) pytania dotyczące sytuacji społecznych lub wspólnych pojęć.

VCI jest ogólną miarą formowania się pojęć werbalnych (zdolność dziecka do werbalnego rozumowania) i jest pod wpływem wiedzy semantycznej.

VSI pochodzi z bloków i Visual podtestach zagadek. Te podtesty są następujące:

  • Block Design (primary, FSIQ) – dzieci układają czerwono-białe klocki we wzór zgodnie z wyświetlonym modelem. Jest to czasowe, a niektóre z trudniejszych łamigłówek zapewniają premie za szybkość.
  • Puzzle wizualne (główne) – dzieci oglądają łamigłówkę w książeczce stymulacyjnej i wybierają spośród kawałków, z których trzy mogą ułożyć puzzle.

VSI jest miarą wizualnego przetwarzania przestrzennego.

Pt pochodzi z matrycy rozumowanie i Fig MASA podtestach. Podtesty skali Fluid Reasoning opisano poniżej:

  • Rozumowanie macierzowe (podstawowe, FSIQ) – dzieciom pokazuje się tablicę obrazków z jednym brakującym kwadratem i wybierają obrazek, który pasuje do tablicy z pięciu opcji.
  • Wagi figur (podstawowe, FSIQ) – dzieci oglądają książkę bodźców, która przedstawia kształty na skali (lub skale) z jedną pustą stroną i wybierają wybór, który utrzymuje równowagę skali.
  • Koncepcje obrazkowe (drugorzędne) – dzieci otrzymują serię obrazków przedstawionych w rzędach (dwa lub trzy rzędy) i proszone są o określenie, które obrazki pasują do siebie, po jednym z każdego rzędu.
  • Arytmetyka (wtórna) – ustne zadania tekstowe z arytmetyki. Czasowe.

FRI jest miarą rozumowania indukcyjnego i ilościowego.

WMI pochodzi z cyfrą Span i zdjęcia Span podtestach. Podtesty skali Pamięci Roboczej są następujące:

  • Digit Span (primary, FSIQ) – dzieci słuchają ustnie sekwencji liczb i powtarzają je tak, jak słyszą, w kolejności odwrotnej i rosnącej.
  • Picture Span (główny) – dzieci oglądają zdjęcia w książce bodźców i wybierają spośród opcji, aby wskazać zdjęcia, które zobaczyły, w miarę możliwości w kolejności.
  • Sekwencjonowanie liter i cyfr (drugorzędne) – dzieci otrzymują serię cyfr i liter i są proszone o przekazanie ich egzaminatorowi w ustalonej kolejności.

WMI jest miarą zdolności pamięci roboczej.

PSI pochodzi od kodowania i Symbol Szukaj podtestach. Podtesty Szybkości Przetwarzania są następujące:

  • Kodowanie (podstawowe, FSIQ) – dzieci poniżej 8 roku życia zaznaczają rzędy kształtów różnymi liniami według kodu, dzieci powyżej 8 roku życia przepisują kod cyfrowo-symboliczny za pomocą klucza. Zadanie jest ograniczone czasowo.
  • Wyszukiwanie symboli (główne) – dzieci otrzymują rzędy symboli i symbole docelowe i są proszone o zaznaczenie, czy symbole docelowe pojawiają się w każdym rzędzie.
  • Anulowanie (drugorzędne) – dzieci skanują przypadkowe i ustrukturyzowane układy zdjęć i zaznaczają określone zdjęcia docelowe w ograniczonym czasie.

PSI jest miarą szybkości przetwarzania.

Publikacja WISC-V z 2014 r. zawierała pięć wskaźników pomocniczych, które można uzyskać do specjalnych celów klinicznych lub sytuacji: wskaźnik rozumowania ilościowego ( QRI ), wskaźnik słuchowej pamięci roboczej ( AWMI ), wskaźnik niewerbalny ( NVI ), ogólny Wskaźnik Umiejętności ( GAI ) oraz Wskaźnik Biegłości Poznawczej ( CPI ). Trzy z tych wskaźników pomocniczych (NVI, GAI i CPI) można wyprowadzić z 10 podstawowych podtestów. QRI i AWMI można uzyskać, przeprowadzając jeden dodatkowy podtest z podtestów, które mieszczą się w jednej z pięciu podstawowych skal (skala rozumienia werbalnego, wzrokowy indeks przestrzenny, skala płynnego rozumowania, skala pamięci roboczej i skala szybkości przetwarzania), ale nie podstawowy. Zestaw tych podtestów nazywa się podtestami wtórnymi (Wechsler, 2014).

Dwa pomocnicze wyniki indeksowe, zwane rozszerzonymi punktami indeksowymi, zostały opublikowane rok po publikacji w 2014 r., więc nie zostały uwzględnione w opublikowanych podręcznikach. Są to indeks werbalny (rozszerzony skrystalizowany) ( VECI ) i rozszerzony indeks płynów ( EFI ) ( Raiford, Drozdick, Zhang i Zhou, 2015 ).

Dostępne są trzy uzupełniające się wyniki indeksowe do pomiaru procesów poznawczych, które są ważne dla osiągnięć i są wrażliwe na określone trudności w uczeniu się. Uzupełniające wyniki indeksów to Indeks Szybkości Nazywania (NSI), zaprojektowany do pomiaru szybkiego automatycznego nazywania, oraz Indeks Translacji Symboli, przeznaczony do pomiaru wizualno-werbalnej pamięci skojarzeniowej, który w opublikowanej literaturze jest czasami określany mianem wizualno-werbalnego uczenia się skojarzeń sparowanych ( Wechslera, 2014). Skala Naming Speed ​​obejmuje umiejętność Naming Speed ​​Literacy, która mierzy szybkie automatyczne nadawanie nazw , oraz Naming Speed ​​Literacy, która jest jedyną opublikowaną na rynku i unormowaną miarą szybkiego nazewnictwa ilościowego, znaną również jako subitizing . Naming Speed ​​Quantity jest wyjątkowo wrażliwa na osiągnięcia matematyczne i specyficzne trudności w uczeniu się matematyki ( Raiford i in., 2016 ; Wechsler, Raiford i Holdnack, 2014 ).

Właściwości psychometryczne

Próba normatywna WISC–V składała się z 2200 dzieci w wieku od 6 do 16 lat i 11 miesięcy. Oprócz próby normatywnej pobrano szereg grup specjalnych, w tym: dzieci zidentyfikowane jako uzdolnione intelektualnie , dzieci z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim lub umiarkowanym , dzieci ze specyficznymi zaburzeniami uczenia się ( czytanie , wypowiedź pisemna i matematyka ), dzieci z ADHD , dzieci z destrukcyjnymi zachowaniami, dzieci uczących się języka angielskiego, dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu z zaburzeniami językowymi, dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu bez zaburzeń językowych oraz dzieci z urazowymi uszkodzeniami mózgu.

WISC–V jest również powiązany z miarami osiągnięć, zachowań adaptacyjnych, funkcji wykonawczych oraz zachowań i emocji. Badania równoważności przeprowadzono również w ramach rodziny testów Wechslera oraz za pomocą testu Kaufmana (KABC-II) umożliwiającego porównanie różnych wyników zdolności intelektualnych w ciągu życia. W celu zbadania rzetelności i trafności skali przeprowadzono szereg równoległych badań. Dowodem na trafność zbieżną i dyskryminacyjną WISC–V są badania korelacyjne z użyciem następujących instrumentów: WISC–IV, WPPSI– IV, WAIS– IV, WASI–II, KABC–II, KTEA–3, WIAT –III , NEPSY-II, Vineland-II i BASC-II. Dowodów na trafność konstruktu dostarczono poprzez serię badań czynnikowych i porównań średnich na dobranych próbach dzieci z grup specjalnych i dzieci nieklinicznych.

Zastosowania

WISC jest używany nie tylko jako test inteligencji, ale jako narzędzie kliniczne. Niektórzy praktycy wykorzystują WISC jako część oceny , na przykład w celu diagnozowania zespołu nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD) i trudności w uczeniu się . Odbywa się to zwykle za pomocą procesu zwanego analizą wzorców , w którym wyniki różnych podtestów są porównywane ze sobą ( punktacja ipsative ) i wyszukiwane są grupy niezwykle niskich wyników w stosunku do pozostałych. Sam David Wechsler zasugerował to w 1958 roku.

Jednak badania nie wykazują, że jest to skuteczny sposób diagnozowania ADHD lub trudności w uczeniu się. Zdecydowana większość dzieci z ADHD nie wykazuje pewnych podtestów znacznie poniżej innych, a wiele dzieci, które wykazują takie wzorce, nie ma ADHD. Inne wzorce dla dzieci z trudnościami w uczeniu się wykazują podobny brak przydatności WISC jako narzędzia diagnostycznego. Chociaż, gdy do interpretacji podtestów WISC–V stosuje się teorię Cattell Horn Carrol (CHC), sprawy mają o wiele więcej sensu.

Podczas diagnozowania dzieci zgodnie z najlepszą praktyką należy stosować baterię wielu testów, tj. ocenę wieloczynnikową, ponieważ problemy z uczeniem się, uwaga i trudności emocjonalne mogą mieć podobne objawy, współwystępować lub wzajemnie na siebie wpływać. Na przykład dzieci z trudnościami w nauce mogą stać się zrozpaczone emocjonalnie, a tym samym mieć trudności z koncentracją, zacząć wykazywać problemy z zachowaniem lub jedno i drugie. Dzieci z ADHD mogą wykazywać trudności w nauce z powodu problemów z uwagą lub mieć zaburzenia uczenia się lub niepełnosprawność (lub nie mają nic innego). Krótko mówiąc, chociaż diagnozy jakichkolwiek trudności z dzieciństwa lub dorosłych nigdy nie należy stawiać na podstawie samego IQ (lub wywiadu, badania lekarskiego, raportu rodzica, innego testu itp.), test zdolności poznawczych może pomóc wykluczyć, w połączeniu z innymi testy i źródła informacji, inne wyjaśnienia problemów, odkrywanie problemów współistniejących i bycie bogatym źródłem informacji, gdy odpowiednio przeanalizowane i dołoży się starań, aby nie polegać po prostu na pojedynczym sumarycznym wyniku IQ (Sattler, Dumont i Coalson, 2016 ).

WISC można wykorzystać do wykazania rozbieżności między inteligencją dziecka a jego wynikami w szkole (i to właśnie tej rozbieżności szukają psychologowie szkolni, korzystając z tego testu). W warunkach klinicznych trudności w uczeniu się można zdiagnozować poprzez porównanie wyników inteligencji i wyników w teście osiągnięć, takim jak Woodcock Johnson III lub Wechsler Individual Achievement Test II. Jeśli osiągnięcia dziecka są poniżej tego, czego można by oczekiwać, biorąc pod uwagę jego poziom funkcjonowania intelektualnego (wywiedziony z testu IQ, takiego jak WISC-IV), mogą wystąpić trudności w uczeniu się. Inni psychologowie i badacze uważają, że WISC można wykorzystać do zrozumienia złożoności ludzkiego umysłu poprzez zbadanie każdego podtestu i rzeczywiście może pomóc w diagnozowaniu trudności w uczeniu się.

Następnie WISC można wykorzystać jako część baterii oceny do identyfikacji uzdolnień intelektualnych, trudności w uczeniu się oraz mocnych i słabych stron poznawczych. W połączeniu z innymi miarami, takimi jak Adaptive Behaviour Assessment System-II (ABAS-II; Harrison i Oakland, 2003) oraz Children's Memory Scale ( CMS ; Cohen, 1997) jego użyteczność kliniczna może zostać zwiększona. Takie kombinacje dostarczają informacji na temat funkcjonowania poznawczego i adaptacyjnego, które są wymagane do prawidłowej diagnozy trudności w uczeniu się oraz funkcjonowania uczenia się i pamięci, co daje bogatszy obraz funkcjonowania poznawczego dziecka.

WISC-V jest powiązany z Kaufmanem Test of Educational Achievement – ​​Trzecia Edycja (KTEA-3; Kaufman & Kaufman, 2014) oraz Wechsler Individual Achievement Test -III (WIAT-III; Pearson, 2009), miarą osiągnięć akademickich . To powiązanie dostarcza informacji zarówno na temat zdolności poznawczych, jak i osiągnięć akademickich u dzieci. Testy funkcjonowania intelektualnego są szeroko stosowane w warunkach szkolnych do oceny określonych deficytów poznawczych, które mogą przyczyniać się do niskich wyników w nauce, oraz do przewidywania przyszłych osiągnięć w nauce. Takie wykorzystanie WISC–V dostarcza informacji do celów interwencji edukacyjnych, takich jak interwencje dotyczące trudności w uczeniu się i deficytów poznawczych.

WISC–V można również wykorzystać do oceny rozwoju poznawczego dziecka z uwzględnieniem jego wieku chronologicznego. Korzystając z takich porównań z innymi źródłami danych, WISC może dostarczyć informacji dotyczących dobrostanu rozwojowego i psychicznego dziecka. Bardzo wysokie lub bardzo niskie wyniki mogą sugerować czynniki przyczyniające się do trudności adaptacyjnych w kontekstach społecznych, które stwarzają problemy z akceptacją takiej różnorodności rozwojowej (lub nie mogą pomieścić więcej niż pewien poziom wysokiego funkcjonowania poznawczego).

Przy przyjęciu do Intertel , stowarzyszenia uzdolnionych intelektualnie, przyjmuje się wynik FSIQ równy 135 lub wyższy .

Tłumaczenia

WISC został przetłumaczony lub dostosowany do wielu języków, a normy zostały ustanowione dla wielu krajów, w tym hiszpańskiego, portugalskiego (Brazylia i Portugalia), arabskiego, islandzkiego, norweskiego, szwedzkiego, fińskiego, czeskiego, chorwackiego, francuskiego (Francja i Kanada). ), niemiecki (Niemcy, Austria i Szwajcaria), angielski (Stany Zjednoczone, Kanada, Wielka Brytania, Australia), walijski , holenderski , japoński, chiński (Hongkong), koreański (Korea Południowa), grecki, rumuński, indonezyjski, słoweński i Włoski. Z każdym tłumaczeniem ustalane są odrębne normy. (Norwegia stosuje normy szwedzkie). Indie używają Skali Inteligencji Malin dla dzieci indyjskich (MISIC), adaptacji WISC autorstwa Arthura J. Malina. Jednak normy MISIC są przestarzałe (nie były aktualizowane od 50 lat) i wielu psychologów klinicznych nie stosuje tego testu w swojej praktyce ze względu na możliwe błędy w mierzonych IQ z powodu efektu Flynna. Pochodząc z rozwijającego się kraju, indyjskie dzieci przeszły w ciągu ostatnich pięćdziesięciu lat liczne zmiany w swoich zdolnościach intelektualnych, co sprawia, że ​​stosowanie MISIC jest zbędne, choć niektórzy psychometrycy sugerują, że takie zmiany są niewielkie, stąd test nadal ma zastosowanie. Zamiast MISIC, czwarta edycja WISC, która została dostosowana i ustandaryzowana dla Indii w 2012 roku, jest powszechniej akceptowana i stosowana przez klinicystów. Będąc najczęściej używanym testem do oceny inteligencji w Indiach, MISIC nadal ma swoich zwolenników i będzie nadal używany przez klinicystów w całym kraju, dzięki czemu jego normy muszą zostać zaktualizowane. Japońską wersję WISC-IV opracowali japońscy psychologowie Kazuhiko Ueno, Kazuhiro Fujita, Hisao Maekawa, Toshinori Ishikuma , Hitoshi Dairoku i Osamu Matsuda.

Zobacz też

Bibliografia

Literatura

Zewnętrzne linki

  • Biografia Davida Wechslera [1]