Dyskalkulia - Dyscalculia

Dyskalkulia
Rijtjes sommen beloning.jpg
Arkusz z matematyki, wypełniony przez dziecko dyskalkuliczne
Wymowa
Specjalność Psychiatria
Czas trwania Dożywotni

Dyskalkulia ( / ˌ d ɪ s k ć l k JU l i ə / ) to kalectwo w wyniku kształcenia lub trudności zrozumienia arytmetyki , takich jak trudności w zrozumieniu numerów , uczenie się, jak manipulować liczb, wykonywania obliczeń matematycznych i uczenie się faktów w matematyce . Czasami nazywa się ją nieformalnie „dysleksją matematyczną”, chociaż może to być mylące, ponieważ dysleksja jest innym stanem niż dyskalkulia.

Dyskalkulia związana jest z dysfunkcją okolicy bruzdy śródciemieniowej i potencjalnie również płata czołowego . Dyskalkulia nie odzwierciedla ogólnego deficytu zdolności poznawczych, podobnie jak trudności z czasem, pomiarem i rozumowaniem przestrzennym . Szacunki dotyczące rozpowszechnienia dyskalkulii wahają się od 3 do 6% populacji. W 2015 roku ustalono, że 11% dzieci z dyskalkulią ma również ADHD. Dyskalkulia została również powiązana z osobami, które mają zespół Turnera i osobami, które mają rozszczep kręgosłupa .

Niepełnosprawność matematyczna może wystąpić w wyniku niektórych rodzajów uszkodzenia mózgu , w którym to przypadku termin akalkulia jest używany zamiast dyskalkulia, która jest pochodzenia wrodzonego, genetycznego lub rozwojowego.

Symptomy i objawy

Najwcześniejsze pojawienie się dyskalkulii to zazwyczaj deficyt subityzacji , umiejętność poznania na pierwszy rzut oka i bez liczenia, ile obiektów znajduje się w małej grupie. Dzieci w wieku 5 lat mogą substytuować 6 przedmiotów, zwłaszcza patrząc na kostkę. Jednak dzieci z dyskalkulią mogą podstawiać mniej obiektów i nawet jeśli są poprawne, identyfikowanie liczby zajmuje więcej czasu niż ich rówieśnicy w tym samym wieku. Dyskalkulia często wygląda inaczej w różnym wieku. Staje się to bardziej widoczne wraz z wiekiem dzieci; jednak objawy mogą pojawić się już w wieku przedszkolnym. Typowe objawy dyskalkulii to trudności z matematyką umysłową, kłopoty z analizowaniem czasu i odczytywaniem zegara analogowego, zmaganie się z sekwencjonowaniem motorycznym, które obejmuje liczby i często liczą na palcach podczas dodawania liczb.

Typowe objawy

Dyskalkulia charakteryzuje się trudnościami w wykonywaniu typowych zadań arytmetycznych. Te trudności mogą obejmować:

  • Trudności z odczytem zegarów analogowych
  • Trudność w określeniu, która z dwóch liczb jest większa
  • Problemy z sekwencjonowaniem
  • Niezdolność do zrozumienia planowania finansowego lub budżetowania, czasem nawet na podstawowym poziomie; na przykład szacowanie kosztu przedmiotów w koszyku lub bilansowanie książeczki czekowej
  • Wizualizowanie liczb jako bezsensownych lub bezsensownych symboli, zamiast postrzegania ich jako znaków wskazujących wartość liczbową (stąd błędne określenie „dysleksja matematyczna”)
  • Trudności z tablicami mnożenia, odejmowania, dodawania i dzielenia, arytmetyki mentalnej itp.
  • Niespójne wyniki przy dodawaniu, odejmowaniu, mnożeniu i dzieleniu
  • Podczas pisania, czytania i przywoływania liczb mogą wystąpić błędy w takich obszarach, jak: dodawanie liczb, zastępowanie, transpozycja, pominięcie i odwrócenie
  • Słaba pamięć (zatrzymywanie i wyszukiwanie) pojęć matematycznych; może być w stanie wykonać operacje matematyczne jednego dnia, ale następnego nie będzie; może być w stanie wykonać pracę książkową, ale potem nie zda egzaminów
  • Umiejętność uchwycenia matematyki na poziomie pojęciowym, ale niezdolność do zastosowania tych pojęć w praktyce
  • Trudność w przypomnieniu sobie nazw liczb lub myślenie, że pewne różne liczby „odczuwają” to samo (np. częste zamienianie tych samych dwóch liczb podczas czytania lub przywoływania ich)
  • Problemy z rozróżnieniem między lewą i prawą stroną
  • „Wypaczone” poczucie świadomości przestrzennej lub zrozumienie kształtów, odległości lub objętości, które bardziej przypomina zgadywanie niż rzeczywiste zrozumienie
  • Trudności z czasem, wskazówkami, przywoływaniem harmonogramów, sekwencji zdarzeń, śledzeniem czasu, często późno lub wcześnie
  • Trudności w czytaniu map
  • Trudności z cofaniem się w czasie (np. O której godzinie wyjść, jeśli musisz być gdzieś o godzinie „X”)
  • Trudność w czytaniu notacji muzycznej
  • Trudności z choreografią kroków tanecznych
  • Masz szczególne trudności z mentalnym oszacowaniem pomiaru obiektu lub odległości (np. czy coś jest oddalone o 3 lub 6 metrów (10 lub 20 stóp)).
  • Niezdolność do uchwycenia i zapamiętania pojęć matematycznych, reguł, wzorów i sekwencji
  • Niezdolność do skoncentrowania się na zadaniach umysłowo intensywnych
  • Błędne odtworzenie imion, złe odnajdywanie imion/twarzy, może zastąpić imiona zaczynające się na tę samą literę.
  • Niektóre osoby z dyskalkulią cierpią również na afantazję, która wpływa na to, jak mogą „widzieć” oczami umysłu. Jednak osoby bez dyskalkulii również zgłaszają cierpienie na to - ale jest to bardziej powszechne u osób z dysleksją i innymi problemami z uczeniem się.

Wytrwałość u dzieci

Chociaż wielu badaczy uważa, że ​​dyskalkulia jest uporczywym zaburzeniem, dowody na utrzymywanie się dyskalkulii pozostają mieszane. Na przykład w badaniu przeprowadzonym przez Mazzocco i Myers (2003) badacze oceniali dzieci na podstawie wielu pomiarów i wybrali ich najbardziej spójną miarę jako najlepsze kryterium diagnostyczne: rygorystyczne 10-percentylowe odcięcie w TEMA-2. Nawet biorąc pod uwagę ich najlepsze kryterium, stwierdzili, że diagnozy dyskalkulii u dzieci nie utrzymywały się podłużnie; tylko 65% uczniów, u których zdiagnozowano kiedykolwiek w ciągu czterech lat, było diagnozowanych przez co najmniej dwa lata. Odsetek dzieci zdiagnozowanych w dwóch kolejnych latach uległ dalszemu zmniejszeniu. Nie jest jasne, czy było to wynikiem błędnie zdiagnozowanych dzieci, które poprawiały się w matematyce i świadomości przestrzennej w miarę normalnych postępów, czy też osoby, które wykazały poprawę, zostały prawidłowo zdiagnozowane, ale wykazywały oznaki nietrwałych trudności w uczeniu się.

Wytrwałość u dorosłych

Istnieje bardzo niewiele badań dotyczących osób dorosłych z dyskalkulią, które miały historię dorastania, ale takie badania wykazały, że może ona utrzymywać się do dorosłości. Może wpływać na większość życia dorosłego. Większość dorosłych z dyskalkulią ma trudności z przetwarzaniem matematyki na poziomie czwartej klasy. W klasach I-IV wielu dorosłych będzie wiedziało, co zrobić z problemem matematycznym, ale często popełniają błędy z powodu „nieostrożnych błędów”, chociaż nie są nieostrożni, jeśli chodzi o problem. Dorośli nie potrafią przetworzyć swoich błędów w problemach matematycznych lub mogą nawet nie rozpoznać, że popełnili te błędy. Te błędy przetwarzania będą miały wpływ na wprowadzanie wzrokowo-przestrzenne, słuchowe i dotykowe. Dyskalkulicy mogą mieć trudności z dodawaniem liczb w formacie kolumnowym, ponieważ ich umysł może pomylić liczby i możliwe jest, że otrzymają tę samą (nieprawidłową) odpowiedź dwukrotnie z powodu nieprawidłowego przetwarzania problemu przez umysł. Dyskalkulicy mogą mieć problemy z określeniem różnic w różnych monetach i ich wielkością lub podaniem prawidłowej ilości reszty, a jeśli liczby są zgrupowane razem, możliwe jest, że nie potrafią określić, która ma mniej lub więcej. Jeśli dyskalkulik zostanie poproszony o wybranie większej z dwóch liczb, z mniejszą liczbą większą czcionką niż większą, może potraktować pytanie dosłownie i wybrać liczbę większą czcionką. Dorośli z dyskalkulią mają trudności z ustalaniem wskazówek podczas jazdy i kontrolowaniem swoich finansów, co powoduje trudności na co dzień.

Studenci lub inni dorośli uczniowie

Szczególnie studenci college'u mogą mieć trudniejszy czas ze względu na szybkie tempo i zmianę stopnia trudności pracy, którą otrzymują. W wyniku tego uczniowie mogą odczuwać wiele niepokoju i frustracji. Po dłuższym radzeniu sobie ze swoim lękiem uczniowie mogą stać się niechętni do matematyki i starać się jej unikać w jak największym stopniu, co może skutkować niższymi ocenami z matematyki. Jednak uczniowie z dyskalkulią często radzą sobie wyjątkowo w pisaniu, czytaniu i mówieniu.

Powoduje

Obie domeny generalny i domeny specyficzne przyczyny zostały wysunięte. W odniesieniu do dyskalkulii czysto rozwojowej, przyczyny ogólne domeny są mało prawdopodobne, ponieważ nie powinny osłabiać zdolności w dziedzinie liczb bez wpływu na inne domeny, takie jak czytanie.

Zaproponowano dwie konkurujące ze sobą hipotezy dotyczące przyczyn dyskalkulii rozwojowej – reprezentację wielkości (lub hipotezę deficytu modułu liczbowego ) oraz hipotezę deficytu dostępu .

Deficyt reprezentacji wielkości

Teoria " zmysłu liczb" Dehaene'a sugeruje, że przybliżone liczby są automatycznie porządkowane rosnąco na mentalnej osi liczbowej. Mechanizm przedstawiania i przetwarzania niesymbolicznych wielkości (np. liczby kropek) jest często znany jako „ przybliżony system liczbowy ” (ANS), a podstawowy deficyt precyzji ANS, znany jako „hipoteza reprezentacji wielkości”. lub „hipoteza deficytu modułu liczbowego” została zaproponowana jako podstawowa przyczyna dyskalkulii rozwojowej.

W szczególności cechy strukturalne ANS są teoretycznie poparte zjawiskiem zwanym „numerycznym efektem odległości”, który został wyraźnie zaobserwowany w zadaniach porównań numerycznych. Zazwyczaj osoby rozwijające się są mniej dokładne i wolniej porównują pary liczb bliżej siebie (np. 7 i 8) niż dalej od siebie (np. 2 i 9). Powiązany „efekt stosunku liczbowego” (w którym stosunek między dwiema liczbami zmienia się, ale odległość jest utrzymywana na stałym poziomie, np. 2 vs. 5 i 4 vs. 7) w oparciu o prawo Webera został również wykorzystany do dalszego wsparcia struktury AUN. Efekt stosunku liczbowego obserwuje się, gdy osoby są mniej dokładne i wolniej porównują pary liczb, które mają większy stosunek (np. 8 i 9, stosunek = 8/9) niż mniejszy stosunek (2 i 3; stosunek = 2/3 ). Uważa się, że większy liczbowy efekt odległości lub proporcji przy porównaniu zestawów obiektów (tj. niesymbolicznych) odzwierciedla mniej precyzyjny AUN, a jego ostrość koreluje z osiągnięciami matematycznymi u dzieci typowo rozwijających się, a także u dorosłych.

Co ważniejsze, kilka badań behawioralnych wykazało, że dzieci z dyskalkulią rozwojową wykazują osłabiony efekt odległości/współczynnika niż dzieci typowo rozwijające się. Co więcej, badania neuroobrazowe dostarczyły również dodatkowych wglądów, nawet jeśli behawioralna różnica w efekcie odległości/stosunku może nie być wyraźnie widoczna. Na przykład Gavin R. Price i współpracownicy stwierdzili, że dzieci z dyskalkulią rozwojową nie wykazywały różnic w zakresie wpływu odległości na czas reakcji w porównaniu z typowo rozwijającymi się dziećmi, ale wykazywały większy wpływ odległości na dokładność odpowiedzi. Odkryli również, że prawa bruzda śródciemieniowa u dzieci z dyskalkulią rozwojową nie była modulowana w takim samym stopniu w odpowiedzi na niesymboliczne przetwarzanie liczbowe, jak u dzieci typowo rozwijających się. Przy silnych implikacjach bruzdy śródciemieniowej w reprezentacji wielkości możliwe jest, że dzieci z dyskalkulią rozwojową mają słabą reprezentację wielkości w regionie ciemieniowym. Nie wyklucza to jednak upośledzonej zdolności do uzyskiwania dostępu do wielkości liczbowych i manipulowania nimi na podstawie ich reprezentacji symbolicznych (np. cyfr arabskich).

To pokazuje część mózgu, w której znajduje się bruzda w płacie ciemieniowym.

Co więcej, wyniki badania przekrojowego sugerują, że dzieci z dyskalkulią rozwojową mogą mieć opóźniony rozwój w ich reprezentacji liczbowej nawet o pięć lat. Jednak brak badań podłużnych nadal pozostawia otwartą kwestię, czy niedostateczna reprezentacja wielkości liczbowej jest opóźnionym rozwojem lub upośledzeniem.

Hipoteza deficytu dostępu

Rousselle i Noël sugerują, że dyskalkulia jest spowodowana niemożnością odwzorowania istniejących wcześniej reprezentacji wielkości liczbowej na symboliczne cyfry arabskie. Dowody dla tej hipotezy opierają się na badaniach naukowych, które wykazały, że osoby z dyskalkulią są biegle w zadaniach, które mierzą wiedzę o niesymbolicznej wielkości liczbowej (tj. niesymboliczne zadania porównawcze), ale wykazują upośledzoną zdolność do przetwarzania symbolicznych reprezentacji liczby ( tj. symboliczne zadania porównawcze). Badania neuroobrazowe donoszą również o zwiększonej aktywacji w prawej bruździe śródciemieniowej podczas zadań, które mierzą symboliczne, ale nie niesymboliczne przetwarzanie wielkości liczbowej. Jednak poparcie dla hipotezy deficytu dostępu nie jest spójne we wszystkich badaniach naukowych.

Diagnoza

Na najbardziej podstawowym poziomie dyskalkulia to trudności w uczeniu się, które wpływają na normalny rozwój umiejętności arytmetycznych.

Nie osiągnięto jeszcze konsensusu co do odpowiednich kryteriów diagnostycznych dyskalkulii. Matematyka jest specyficzną dziedziną, która jest złożona (tzn. obejmuje wiele różnych procesów, takich jak arytmetyka, algebra, zadania tekstowe, geometria itp.) i kumulatywna (tzn. podstawowe umiejętności). Tak więc dyskalkulia może być diagnozowana przy użyciu różnych kryteriów i często jest; ta różnorodność kryteriów diagnostycznych prowadzi do zmienności w zidentyfikowanych próbach, a tym samym zmienności wyników badań dotyczących dyskalkulii.

Przykład każdego warunku w zadaniu numerycznego efektu stroopa

Poza stosowaniem testów osiągnięć jako kryteriów diagnostycznych, badacze często opierają się na testach specyficznych dla dziedziny (tj. testach pamięci roboczej, funkcji wykonawczych, hamowania, inteligencji itp.) oraz ocenach nauczycieli, aby stworzyć bardziej kompleksową diagnozę. Alternatywnie, badania fMRI wykazały, że mózgi dzieci neurotypowych można wiarygodnie odróżnić od mózgów dzieci dyskalkulicznych na podstawie aktywacji w korze przedczołowej. Jednak ze względu na koszty i ograniczenia czasowe związane z badaniami mózgu i neuronów, metody te prawdopodobnie nie zostaną włączone do kryteriów diagnostycznych pomimo ich skuteczności.

Rodzaje

Badania nad podtypami dyskalkulii rozpoczęły się bez konsensusu; wstępne badania skupiły się na współwystępujących zaburzeniach uczenia się jako kandydatach na podtypy. Najczęstszą chorobą współistniejącą u osób z dyskalkulią jest dysleksja. Większość badań przeprowadzonych na próbkach ze współistniejącymi chorobami w porównaniu z próbkami zawierającymi tylko dyskalkulię wykazało różne mechanizmy działania i addytywne efekty chorób współistniejących, co wskazuje, że takie podtypy mogą nie być pomocne w diagnozowaniu dyskalkulii. Ale obecnie istnieje zmienność wyników.

Ze względu na wysoką współwystępowanie z innymi niepełnosprawnościami, takimi jak dysleksja i ADHD, niektórzy badacze sugerowali możliwość występowania podtypów niepełnosprawności matematycznej o różnych profilach i przyczynach. To, czy określony podtyp jest konkretnie określany jako „dyskalkulia”, w przeciwieństwie do bardziej ogólnej trudności w uczeniu się matematyki, jest przedmiotem dyskusji w literaturze naukowej.

  • Pamięć semantyczna : ten podtyp często współistnieje z trudnościami w czytaniu, takimi jak dysleksja, i charakteryzuje się słabą reprezentacją i odzyskiwaniem z pamięci długotrwałej . Procesy te mają wspólną ścieżkę neuronową w lewym zakręcie kątowym , która, jak wykazano, jest selektywna w strategiach wyszukiwania faktów arytmetycznych i ocenach wielkości symbolicznych. Region ten wykazuje również niską łączność funkcjonalną z obszarami związanymi z językiem podczas przetwarzania fonologicznego u dorosłych z dysleksją. Zatem przerwanie lewego zakrętu kątowego może powodować zarówno zaburzenia czytania, jak i trudności w obliczeniach. Zaobserwowano to u osób z zespołem Gerstmanna , którego dyskalkulia jest jedną z konstelacji objawów.
  • Koncepcje proceduralne : Badania przeprowadzone przez Geary'ego wykazały, że oprócz zwiększonych problemów z odzyskiwaniem faktów, dzieci z niepełnosprawnością matematyczną mogą polegać na niedojrzałych strategiach obliczeniowych. W szczególności dzieci z niepełnosprawnością matematyczną wykazywały słabą znajomość strategii liczenia niezwiązanych z ich zdolnością do wyszukiwania faktów liczbowych. W tym badaniu zauważa się, że trudno jest stwierdzić, czy słaba wiedza pojęciowa wskazuje na jakościowy deficyt w przetwarzaniu liczb, czy po prostu na opóźnienie w typowym rozwoju matematycznym.
  • Pamięć robocza : Badania wykazały, że dzieci z dyskalkulią wykazywały osłabioną wydajność w zadaniach pamięci roboczej w porównaniu z dziećmi neurotypowymi. Ponadto badania wykazały, że dzieci z dyskalkulią wykazują słabszą aktywację bruzdy śródciemieniowej podczas zadań wzrokowo-przestrzennych pamięci roboczej. Aktywność mózgu w tym regionie podczas takich zadań została powiązana z ogólną wydajnością arytmetyczną, co wskazuje, że funkcje liczbowe i funkcje pamięci roboczej mogą zbiegać się w bruździe śródciemieniowej. Jednak problemy z pamięcią roboczą są mylone z ogólnymi trudnościami w uczeniu się w dziedzinie, dlatego te deficyty mogą nie być specyficzne dla dyskalkulii, ale raczej odzwierciedlać większy deficyt uczenia się. Dysfunkcja w obszarach przedczołowych może również prowadzić do deficytów pamięci roboczej i innych funkcji wykonawczych, wyjaśniając współwystępowanie ADHD.

Badania wykazały również wskazania przyczyn związanych z zaburzeniami wrodzonymi lub dziedzicznymi , ale dowody na to nie są jeszcze konkretne.

Leczenie

Do tej pory opracowano bardzo niewiele interwencji specjalnie dla osób z dyskalkulią. Konkretne czynności manipulacyjne są wykorzystywane od dziesięcioleci do uczenia podstawowych pojęć liczbowych do celów naprawczych. Ta metoda ułatwia wewnętrzną relację między celem, działaniem ucznia i informacyjną informacją zwrotną na temat działania. Indywidualny paradygmat korepetycji zaprojektowany przez Lynn Fuchs i współpracowników, który uczy pojęć w zakresie arytmetyki, pojęć liczbowych, liczenia i rodzin liczbowych za pomocą gier, kart flash i elementów manipulacyjnych, okazał się skuteczny u dzieci z uogólnionymi trudnościami w nauce matematyki, ale interwencja okazała się skuteczna. jeszcze do przetestowania specjalnie na dzieciach z dyskalkulią. Metody te wymagają specjalnie przeszkolonych nauczycieli pracujących bezpośrednio z małymi grupami lub pojedynczymi uczniami. W związku z tym czas nauczania w klasie jest z konieczności ograniczony. Z tego powodu kilka grup badawczych opracowało komputerowe programy treningowe adaptacyjne, mające na celu zwalczanie deficytów charakterystycznych dla osób z dyskalkulią.

Opracowano oprogramowanie przeznaczone do leczenia dyskalkulii. Chociaż komputerowe programy szkoleniowe są modelowane na podstawie interwencji typu „jeden do jednego”, mają one kilka zalet. Przede wszystkim jednostki są w stanie ćwiczyć więcej z interwencją cyfrową niż jest to zwykle możliwe w przypadku klasy lub nauczyciela. Podobnie jak w przypadku interwencji indywidualnych, kilka interwencji cyfrowych również okazało się skutecznych u dzieci z uogólnionymi trudnościami w nauce matematyki. Räsänen i współpracownicy odkryli, że gry takie jak The Number Race i Graphogame-math mogą poprawić wyniki w zadaniach porównywania liczb u dzieci z uogólnionymi trudnościami w nauce matematyki.

Kilka interwencji cyfrowych zostało opracowanych specjalnie dla dyskalkulistów. Każda próba ukierunkowania podstawowych procesów, które wiążą się z trudnościami matematycznymi. Rescue Calcularis był jedną z wczesnych skomputeryzowanych interwencji, które miały na celu poprawę integralności i dostępu do mentalnej linii liczbowej. Inne interwencje cyfrowe dla dyskalkulii dostosowują gry, karty flash i elementy manipulacyjne do działania za pośrednictwem technologii.

Chociaż każda interwencja twierdzi, że poprawia podstawowe umiejętności w zakresie liczenia, autorzy tych interwencji przyznają, że efekty powtarzania i ćwiczenia mogą być czynnikiem wpływającym na zgłoszony wzrost wydajności. Dodatkową krytyką jest to, że te interwencje cyfrowe nie mają możliwości manipulowania wielkościami liczbowymi. Podczas gdy poprzednie dwie gry dostarczają prawidłowej odpowiedzi, osoba korzystająca z interwencji nie może aktywnie określić, poprzez manipulację, jaka powinna być prawidłowa odpowiedź. Butterworth i współpracownicy twierdzili, że gry takie jak The Number Bonds, które pozwalają porównywać wędki o różnych rozmiarach, powinny być kierunkiem, w którym zmierzają interwencje cyfrowe. Takie gry wykorzystują działania manipulacyjne, aby zapewnić wewnętrzną motywację do treści kierowanych przez badania dyskalkulii. Jedną z tych poważnych gier jest Meister Cody – Talasia , szkolenie online zawierające ocenę CODY – test diagnostyczny do wykrywania dyskalkulii. Na podstawie tych ustaleń Dybuster Calcularis został rozszerzony o algorytmy adaptacyjne i formy gier umożliwiające manipulację przez uczniów. Stwierdzono, że usprawnia zadania dodawania, odejmowania i linii liczbowych i został udostępniony jako Dybuster Calcularis .

W badaniu wykorzystano przezczaszkową stymulację prądem stałym (TDCS) do płata ciemieniowego podczas uczenia numerycznego i wykazano selektywną poprawę zdolności numerycznych, która była nadal obecna sześć miesięcy później u osób normalnie rozwijających się. Poprawę osiągnięto przez przyłożenie prądu anodowego do prawego płata ciemieniowego i prądu katodowego do lewego płata ciemieniowego i skontrastowania go z układem odwrotnym. Kiedy ta sama grupa badawcza zastosowała tDCS w badaniu treningowym z dwiema osobami dyskalkulicznymi, odwrotna konfiguracja (lewy anodowy, prawy katodowy) wykazała poprawę zdolności liczbowych.

Epidemiologia

Uważa się, że dyskalkulia występuje u 3–6% ogólnej populacji, ale szacunki w zależności od kraju i próby różnią się nieco. Wiele badań wykazało, że wskaźniki rozpowszechnienia według płci są równoważne. Ci, którzy znaleźli różnice między płciami we wskaźnikach chorobowości, często stwierdzają, że dyskalkulia jest wyższa u kobiet, ale kilka badań wykazało wyższe wskaźniki chorobowości u mężczyzn.

Historia

Termin „dyskalkulia” został ukuty w latach 40. XX wieku, ale został w pełni rozpoznany dopiero w 1974 r. w pracy czechosłowackiego badacza Ladislava Kosca. Kosc zdefiniował dyskalkulię jako „strukturalne zaburzenie zdolności matematycznych”. Jego badania dowiodły, że trudności w uczeniu się były spowodowane upośledzeniem pewnych części mózgu, które kontrolują obliczenia matematyczne, a nie dlatego, że osoby z objawami były „upośledzone umysłowo”. Naukowcy czasami używają terminów „dysleksja matematyczna” lub „upośledzenie w nauce matematyki”, kiedy wspominają o tym schorzeniu. Zaburzenia poznawcze specyficzne dla matematyki zostały pierwotnie zidentyfikowane w studiach przypadków z pacjentami, którzy doświadczyli określonych zaburzeń arytmetycznych w wyniku uszkodzenia określonych obszarów mózgu. Częściej dyskalkulia pojawia się rozwojowo jako genetycznie powiązana niepełnosprawność w uczeniu się, która wpływa na zdolność osoby do rozumienia, zapamiętywania lub manipulowania liczbami lub faktami liczbowymi (np. tabliczki mnożenia ). Termin ten jest często używany w odniesieniu do niezdolności do wykonywania operacji arytmetycznych, ale jest również definiowany przez niektórych pedagogów i psychologów poznawczych, takich jak Stanislas Dehaene i Brian Butterworth, jako bardziej fundamentalna niezdolność do konceptualizacji liczb jako abstrakcyjnych pojęć wielkości porównawczych ( deficyt „w sensie liczbowym ”, który ci badacze uważają za podstawową umiejętność, na której opierają się inne zdolności matematyczne. Objawy dyskalkulii obejmują opóźnienie prostego liczenia, niezdolność do zapamiętania prostych faktów arytmetycznych, takich jak dodawanie, odejmowanie itp. Znanych jest niewiele objawów, ponieważ przeprowadzono niewiele badań na ten temat.

Etymologia

Termin dyskalkulia sięga co najmniej 1949 roku.

Dyskalkulia pochodzi z greki i łaciny i oznacza „złe liczenie”. Przedrostek „ dys- ” pochodzi z języka greckiego i oznacza „źle”. Rdzeń " calculia " pochodzi od łacińskiego " calculare " , co oznacza " liczyć " i jest również związane z " kalkulacją " i " rachunkiem " .

Zobacz też

Bibliografia

Dalsza lektura

Zewnętrzne linki

Klasyfikacja
Zasoby zewnętrzne