Nauka przez doświadczenie - Experiential learning

Uczenie się przez doświadczenie ( ExL ) jest procesem uczenia się poprzez doświadczenie i jest węższe definiowane jako „uczenie się poprzez refleksję nad działaniem”. Nauka praktyczna może być formą uczenia się przez doświadczenie, ale niekoniecznie wiąże się z refleksją uczniów nad swoim produktem. Uczenie się przez doświadczenie różni się od uczenia się na pamięć lub uczenia się dydaktycznego , w którym uczący się odgrywa stosunkowo bierną rolę. Wiąże się to, ale nie synonim, innych form aktywnego uczenia się , takich jak uczenie się działania , uczenia się przygoda , nauka wolnego wyboru, spółdzielczej nauki , służby-learning oraz położonej nauki .

Uczenie się przez doświadczenie jest często używane jako synonim terminu „ edukacja przez doświadczenie ”, ale podczas gdy edukacja przez doświadczenie jest szerszą filozofią edukacji, uczenie się przez doświadczenie uwzględnia indywidualny proces uczenia się. W związku z tym, w porównaniu z edukacją empiryczną, uczenie się przez doświadczenie dotyczy bardziej konkretnych zagadnień związanych z uczącym się i kontekstem uczenia się.

Ogólna koncepcja uczenia się przez doświadczenie jest starożytna. Około 350 rpne Arystoteles napisał w Etyce Nikomachejskiej „o rzeczach, których musimy się nauczyć, zanim będziemy mogli je wykonać, uczymy się, wykonując je”. Ale jako wyartykułowane podejście edukacyjne, uczenie się przez doświadczenie ma znacznie nowszy rocznik. Począwszy od lat siedemdziesiątych, David A. Kolb pomógł rozwinąć nowoczesną teorię uczenia się przez doświadczenie, czerpiąc w dużej mierze z prac Johna Deweya , Kurta Lewina i Jeana Piageta .

Uczenie się przez doświadczenie ma znaczące zalety dydaktyczne. Peter Senge , autor Piątej Dyscypliny (1990), twierdzi, że nauczanie ma ogromne znaczenie dla motywowania ludzi. Uczenie się przynosi dobre efekty tylko wtedy, gdy uczący się mają chęć przyswajania wiedzy. Dlatego uczenie się przez doświadczenie wymaga wskazywania uczącym się wskazówek.

Uczenie się przez doświadczenie obejmuje praktyczne podejście do uczenia się, które odchodzi od nauczyciela z przodu sali, przekazującego i przenoszącego swoją wiedzę uczniom. Sprawia, że ​​uczenie się jest doświadczeniem, które wykracza poza klasę i stara się wprowadzić bardziej zaangażowany sposób uczenia się.

Doświadczalny model uczenia się Kolba

Uczenie się przez doświadczenie koncentruje się na procesie uczenia się jednostki. Jednym z przykładów uczenia się przez doświadczenie jest chodzenie do zoo i uczenie się poprzez obserwację i interakcję ze środowiskiem zoo, w przeciwieństwie do czytania o zwierzętach z książki. W ten sposób z pierwszej ręki dokonuje się odkryć i eksperymentów z wiedzą, zamiast słuchać czy czytać o doświadczeniach innych. Podobnie w szkole biznesu , stażach i pracy w cieniu możliwości w obszarze zainteresowań ucznia mogą zapewnić cenną naukę empiryczną, która znacząco przyczynia się do ogólnego zrozumienia przez ucznia środowiska rzeczywistego.

Trzeci przykład uczenia się przez doświadczenie obejmuje naukę jazdy na rowerze , proces, który może zilustrować czterostopniowy model uczenia się przez doświadczenie (ELM) przedstawiony przez Kolba i przedstawiony na rysunku 1 poniżej. Idąc za tym przykładem, na etapie „konkretnego doświadczenia” uczeń fizycznie wchodzi w interakcję z rowerem „tu i teraz”. Doświadczenie to stanowi „podstawę do obserwacji i refleksji”, a uczący się ma możliwość zastanowienia się, co działa, a co nie (obserwacja refleksyjna) i zastanowienia się nad sposobami poprawy przy następnej próbie jazdy (abstrakcyjna konceptualizacja). Każda nowa próba jazdy jest poinformowana przez cykliczny wzorzec poprzednich doświadczeń, myśli i refleksji (aktywne eksperymentowanie).

Rysunek 1 – Model uczenia się przez doświadczenie Davida Kolba (ELM)

	⮣	Konkretne doświadczenie	⮧
Aktywne eksperymentowanie				Obserwacja refleksyjna
	⮤	Abstrakcyjna konceptualizacja	⮠

Elementy

Uczenie się przez doświadczenie może odbywać się bez nauczyciela i dotyczy wyłącznie procesu tworzenia znaczenia w bezpośrednim doświadczeniu jednostki. Jednakże, chociaż zdobywanie wiedzy jest nieodłącznym procesem, który zachodzi w sposób naturalny, prawdziwe doświadczenie edukacyjne wymaga pewnych elementów. Według Kolba wiedza jest stale zdobywana poprzez doświadczenia osobiste i środowiskowe. Kolb stwierdza, że ​​aby zdobyć prawdziwą wiedzę z doświadczenia, uczeń musi mieć cztery umiejętności:

• Uczeń musi chcieć aktywnie uczestniczyć w doświadczeniu;
• Uczeń musi być w stanie zastanowić się nad doświadczeniem;
• Uczeń musi posiadać i wykorzystywać umiejętności analityczne do konceptualizacji doświadczenia; oraz
• Uczący się musi posiadać umiejętności podejmowania decyzji i rozwiązywania problemów, aby móc wykorzystać nowe pomysły zdobyte podczas doświadczenia.

Realizacja

Uczenie się przez doświadczenie wymaga własnej inicjatywy, „zamiaru uczenia się” i „aktywnej fazy uczenia się”. Cykl uczenia się przez doświadczenie Kolba można wykorzystać jako ramy do rozważenia różnych zaangażowanych etapów. Jennifer A. Moon rozwinęła ten cykl, aby argumentować, że uczenie się przez doświadczenie jest najskuteczniejsze, gdy obejmuje: 1) „fazę uczenia się refleksyjnego” 2) fazę uczenia się wynikającą z działań nieodłącznie związanych z uczeniem się przez doświadczenie oraz 3) „dalszą fazę uczenia się”. faza uczenia się na podstawie informacji zwrotnych”. Ten proces uczenia się może skutkować „zmianami w osądzie, uczuciach lub umiejętnościach” dla jednostki i może ukierunkować „wykonywanie osądów jako przewodnika wyboru i działania”.

Większość nauczycieli rozumie, jak ważną rolę w procesie uczenia się odgrywa doświadczenie . Rola emocji i uczuć w uczeniu się na podstawie doświadczenia została uznana za ważną część uczenia się przez doświadczenie. Chociaż te czynniki mogą zwiększyć prawdopodobieństwo wystąpienia uczenia się przez doświadczenie, może to nastąpić bez nich. Zasadnicze znaczenie w uczeniu się przez doświadczenie jest raczej zachęcanie jednostki do bezpośredniego zaangażowania się w doświadczenie, a następnie do refleksji nad swoimi doświadczeniami przy użyciu umiejętności analitycznych, aby lepiej zrozumieć nową wiedzę i zachować informacje dla dłuższy czas.

Refleksja jest kluczową częścią procesu uczenia się przez doświadczenie i podobnie jak samo uczenie się przez doświadczenie, może być ułatwiona lub niezależna. Dewey napisał, że „kolejne fragmenty myśli refleksyjnej wyrastają z siebie i wspierają się nawzajem”, tworząc rusztowanie do dalszego uczenia się i pozwalające na dalsze doświadczenia i refleksję. Potwierdza to fakt, że uczenie się przez doświadczenie i uczenie refleksyjne są procesami iteracyjnymi, a uczenie się buduje i rozwija się wraz z dalszą refleksją i doświadczeniem. Ułatwienie uczenia się przez doświadczenie i refleksji jest wyzwaniem, ale „wykwalifikowany facylitator, który zadaje właściwe pytania i prowadzi refleksyjną rozmowę przed, w trakcie i po doświadczeniu, może pomóc otworzyć drogę do nowego, potężnego myślenia i uczenia się”. Jacobson i Ruddy, opierając się na czteroetapowym modelu uczenia się empirycznego Kolba i pięcioetapowym cyklu uczenia się empirycznego Pfeiffera i Jonesa, wykorzystali te ramy teoretyczne i stworzyli prosty, praktyczny model zadawania pytań, który ma służyć facylitatorom w promowaniu krytycznej refleksji w uczeniu się przez doświadczenie. Ich model „5 pytań” wygląda następująco:

• Czy zauważyłeś?
• Dlaczego tak się stało?
• Czy tak się dzieje w życiu?
• Dlaczego tak się dzieje?
• Jak możesz tego użyć?

Pytania te są zadawane przez facylitatora po doświadczeniu i stopniowo prowadzą grupę do krytycznej refleksji na temat ich doświadczenia oraz zrozumienia, w jaki sposób mogą zastosować naukę we własnym życiu. Chociaż pytania są proste, pozwalają stosunkowo niedoświadczonemu moderatorowi zastosować teorie Kolba, Pfeiffera i Jonesa oraz pogłębić naukę grupy.

Chociaż to doświadczenie ucznia jest najważniejsze w procesie uczenia się, ważne jest również, aby nie zapomnieć o bogactwie doświadczeń, jakie dobry facylitator również wnosi do danej sytuacji. Jednakże, chociaż facylitator lub „nauczyciel” może zwiększyć prawdopodobieństwo wystąpienia uczenia się przez doświadczenie, facylitator nie jest niezbędny do uczenia się przez doświadczenie. Mechanizmem empirycznego uczenia się jest raczej refleksja osoby uczącej się nad doświadczeniami z wykorzystaniem umiejętności analitycznych. Może to nastąpić bez obecności facylitatora, co oznacza, że ​​uczenie się przez doświadczenie nie jest definiowane przez obecność facylitatora. Jednak biorąc pod uwagę uczenie się przez doświadczenie w opracowywaniu treści kursu lub programu, daje to możliwość opracowania ram do adaptacji różnych technik nauczania / uczenia się w klasie.

W szkołach

Uczenie się przez doświadczenie jest wspierane w różnych modelach organizacyjnych szkoły i środowiskach uczenia się .

• Hyper Island to globalna, konstruktywistyczna szkoła wywodząca się ze Szwecji, oferująca szereg programów edukacji szkolnej i kadry kierowniczej opartych na uczeniu się opartym na doświadczeniu, z refleksją nauczaną jako kluczową umiejętnością uczenia się przez całe życie.
• THINK Global School to czteroletnie objazdowe liceum, które w każdym semestrze prowadzi zajęcia w innym kraju. Uczniowie angażują się w empiryczną naukę poprzez zajęcia takie jak warsztaty, wymiany kulturalne, wycieczki do muzeów i wyprawy przyrodnicze.
• Dawson School w Boulder w stanie Kolorado poświęca dwa tygodnie w każdym roku szkolnym na empiryczną naukę, a uczniowie odwiedzają okoliczne stany, aby zaangażować się w prace społeczne, odwiedzać muzea i instytucje naukowe oraz angażować się w takie aktywności, jak kolarstwo górskie , wędrówki z plecakiem i kajakarstwo .
• W ramach projektu ELENA zostanie opracowany projekt kontynuacyjny „zwierzęta żyją”, empiryczne uczenie się z żywymi zwierzętami. Wraz z partnerami projektu z Rumunii, Węgier i Gruzji Bawarska Akademia Ochrony Przyrody i Zarządzania Krajobrazem w Niemczech wprowadza żywe zwierzęta na lekcje w europejskich szkołach. Celem jest przybliżenie dzieciom kontekstu różnorodności biologicznej i wspieranie ich w rozwijaniu wartości zorientowanych ekologicznie.
• Loving High School w Loving w stanie Nowy Meksyk publikuje oferty dla uczniów dotyczące kariery i edukacji technicznej. Należą do nich staże dla studentów, którzy interesują się naukami ścisłymi, kierunkami STEM lub architekturą. Szkoła nawiązuje dobre kontakty z lokalnymi firmami, co pomaga uczniom przyzwyczaić się do pracy w takich środowiskach.
• Chicago Public Schools prowadzi osiem szkół średnich STEM Early College poprzez swoją inicjatywę Early College STEM School Initiative. Osiem szkół średnich oferuje każdemu uczniowi czteroletnie zajęcia z informatyki. Dodatkowo studenci mogą zdobywać punkty z lokalnych szkół wyższych. Każda szkoła współpracuje z firmą technologiczną, która oferuje studentom staże i mentorów z firmy, aby umożliwić uczniom pracę w dziedzinach STEM.
• Robert H. Smith School of Business oferuje wybranym studentom studiów licencjackich całoroczny zaawansowany kurs, podczas którego studenci przeprowadzają analizy finansowe i transakcje bezpieczeństwa na terminalach Bloomberg, aby zarządzać prawdziwymi dolarami inwestycyjnymi w funduszu Lemma Senbet .
• Organizacje non-profit, takie jak Out Teach, Life Lab, Nature Explore i National Wildlife Federation, organizują szkolenia dla nauczycieli na temat wykorzystania przestrzeni zewnętrznych do nauki przez doświadczenie.
• Wiele szkół europejskich bierze udział w międzykulturowych programach edukacyjnych, takich jak Europejski Parlament Młodzieży , który wykorzystuje uczenie się oparte na doświadczeniu do promowania zrozumienia międzykulturowego wśród młodych uczniów poprzez zajęcia w pomieszczeniach i na świeżym powietrzu, dyskusje i debaty.

W edukacji biznesowej

Ponieważ szkolnictwo wyższe wciąż dostosowuje się do nowych oczekiwań studentów, empiryczne uczenie się w programach biznesowych i księgowych staje się ważniejsze. Na przykład Clark i White (2010) wskazują, że „wysokiej jakości uniwersytecki program edukacji biznesowej musi zawierać element uczenia się przez doświadczenie”. W odniesieniu do tego badania pracodawcy zauważają, że absolwenci muszą budować umiejętności w zakresie „profesjonalizmu” – czego można się nauczyć poprzez uczenie się przez doświadczenie. Studenci cenią tę naukę tak samo jak przemysł.

Style uczenia się wpływają również na edukację biznesową w klasie. Kolb umieszcza cztery style uczenia się, Diverger, Assimilator, Accommodator i Converger , na szczycie empirycznego modelu uczenia się, wykorzystując cztery empiryczne etapy uczenia się, aby wydzielić „cztery ćwiartki”, po jednym dla każdego stylu uczenia się. Dominujący styl uczenia się danej osoby można zidentyfikować za pomocą Inwentarza Stylów Uczenia się Kolba (LSI). Robert Loo (2002) przeprowadził metaanalizę 8 badań, które wykazały, że style uczenia się Kolba nie były równomiernie rozłożone wśród kierunków biznesowych w próbie. Dokładniej, wyniki wskazują, że wydaje się, że istnieje wysoki odsetek asymilatorów i niższy odsetek akomodatorów niż oczekiwano w przypadku kierunków biznesowych. Nic dziwnego, że w podpróbie księgowej był wyższy udział konwergentów i mniejszy udział akomodatorów. Podobnie w podpróbie finansowej widoczny był wyższy udział asymilatorów i mniejszy udział rozbieżnych. W ramach podpróby marketingowej występował równy rozkład stylów. Dostarczyłoby to pewnych dowodów sugerujących, że chociaż dla edukatorów przydatna jest świadomość powszechnych stylów uczenia się w programach biznesowych i księgowych, powinni oni zachęcać uczniów do odpowiedniego stosowania wszystkich czterech stylów uczenia się, a uczniowie powinni korzystać z szerokiego zakresu metod uczenia się.

Profesjonalne aplikacje edukacyjne, znane również jako szkolenia z zarządzania lub rozwój organizacyjny , wykorzystują techniki uczenia się przez doświadczenie w szkoleniu pracowników na wszystkich poziomach w środowisku biznesowym i zawodowym. Interaktywne, oparte na odgrywaniu ról szkolenia z obsługi klienta są często stosowane w dużych sieciach handlowych. Treningowe gry planszowe symulujące sytuacje biznesowe i zawodowe, takie jak Gra Dystrybucji Piwa, która służy do nauki zarządzania łańcuchem dostaw, czy gra Friday Night at the ER , służąca do nauki myślenia systemowego , są wykorzystywane w szkoleniach biznesowych.

W biznesie

Doświadczalne uczenie się biznesu to proces uczenia się i rozwijania umiejętności biznesowych za pośrednictwem wspólnego doświadczenia. Główną różnicą między tym a nauką akademicką jest bardziej „życiowe” doświadczenie odbiorcy.

Może to obejmować na przykład uczenie się od sieci liderów biznesowych dzielących się najlepszymi praktykami lub osoby będące pod opieką mentora lub coachingu przez osobę, która zmierzyła się z podobnymi wyzwaniami i problemami, lub po prostu słuchanie eksperta lub lidera myśli w obecnym myśleniu biznesowym.

Dostawcy tego typu empirycznego uczenia się biznesu często obejmują organizacje członkowskie, które oferują takie produkty, jak uczenie się w grupach rówieśniczych, profesjonalne nawiązywanie kontaktów biznesowych, sesje ekspertów/mówców, mentoring i/lub coaching.

Porównania

Naukę empiryczną najłatwiej porównać z nauką akademicką , procesem zdobywania informacji poprzez studiowanie przedmiotu bez konieczności bezpośredniego doświadczenia. Podczas gdy wymiarami uczenia się przez doświadczenie są analiza , inicjatywa i zanurzenie, wymiarami uczenia się akademickiego są uczenie się konstruktywne i uczenie się odtwórcze. Chociaż obie metody mają na celu zaszczepienie nowej wiedzy u uczącego się, nauka akademicka odbywa się za pomocą bardziej abstrakcyjnych technik opartych na klasie, podczas gdy uczenie się przez doświadczenie aktywnie angażuje uczącego się w konkretne doświadczenie.

Korzyści

• Doświadcz prawdziwego świata: na przykład studenci, którzy studiują chemię, mogą mieć szansę na interakcję ze środowiskiem chemicznym. Osoby uczące się, które chcą zostać biznesmenami, będą miały okazję doświadczyć stanowiska menedżerskiego.
• Lepsza wydajność w miejscu pracy: Na przykład kierowcy autobusów miejskich przeszkoleni w ramach szkolenia symulacyjnego o wysokiej wierności (zamiast tylko szkolenia w klasie) wykazali znaczny spadek liczby wypadków i zużycia paliwa.
• Możliwości kreatywności: W rzeczywistym świecie zawsze istnieje więcej niż jedno rozwiązanie problemu. Uczniowie będą mieli większą szansę na nauczenie się tej lekcji, gdy wejdą w interakcję z doświadczeniami z prawdziwego życia.

Zobacz też

Ludzie

• Jean Marc Gaspard Itard
• Edouard Seguin
• Johann Heinrich Pestalozzi
• Friedrich Froebel
• John Dewey  – amerykański filozof, psycholog i reformator edukacji
• Paulo Freire  – brazylijski pedagog i filozof
• Kurt Hahn  – Wizjoner wychowawca
• David A. Kolb  – amerykański teoretyk edukacji (ur. 1939)
• Maria Montessori  – XIX i XX-wieczna włoska pedagog, filozof i lekarz
• Jean Piaget  – szwajcarski psycholog, biolog, logik, filozof i naukowiec (1896-1980)
• Carl Rogers  – amerykański psycholog
• Rudolf Steiner  – austriacki filozof, reformator społeczny, architekt i ezoteryk

Tematy

Bibliografia