Spersonalizowana nauka - Personalized learning

Spersonalizowane nauczanie , zindywidualizowane instrukcje , indywidualne środowisko uczenia się i bezpośrednie instrukcje odnoszą się do wysiłków na rzecz dostosowania edukacji do różnych potrzeb uczniów.

Przegląd

Termin „spersonalizowane uczenie się” sięga co najmniej wczesnych lat 60. XX wieku, ale nie ma powszechnej zgody co do definicji i elementów osobistego środowiska uczenia się . Nawet entuzjaści tej koncepcji przyznają, że osobiste uczenie się jest terminem ewoluującym i nie ma żadnej powszechnie akceptowanej definicji.

W 2005 roku Dan Buckley zdefiniował dwa końce spersonalizowanego spektrum uczenia się: „personalizacja dla ucznia”, w której nauczyciel dostosowuje proces uczenia się, oraz „personalizacja przez ucznia”, w której uczeń rozwija umiejętności dostosowywania własnego uczenia się. To spektrum zostało przyjęte w praktycznym przewodniku Microsoft (2006) dotyczącym przewidywania i transformacji edukacji.

Definicje

Amerykański National Education Technology Plan 2017 definiuje spersonalizowane nauczanie w następujący sposób:

Uczenie się spersonalizowane odnosi się do instrukcji, w których tempo uczenia się i podejście instruktażowe są zoptymalizowane pod kątem potrzeb każdego ucznia. Cele nauczania, podejścia i treści instruktażowe (i ich kolejność) mogą się różnić w zależności od potrzeb uczniów. Ponadto zajęcia edukacyjne są znaczące i odpowiednie dla uczniów, kierują się ich zainteresowaniami i często są inicjowane przez samych uczniów.

Zazwyczaj w celu ułatwienia spersonalizowanych środowisk uczenia się używa się technologii.

Według badacza Eduarda Pogorskiego:

Technologie informacyjno - komunikacyjne i technologie komunikacyjne mogą być potężnym narzędziem spersonalizowanego uczenia się, ponieważ umożliwia uczącym się dostęp do badań i informacji oraz zapewnia mechanizm komunikacji, debaty i rejestrowania osiągnięć w nauce. Jednak spersonalizowane uczenie się nie ogranicza się do technologii i środowisk cyfrowych. W retoryce dotyczącej umiejętności XXI wieku spersonalizowane uczenie się jest często utożsamiane z „dostosowywaniem” (stosowanym w świecie biznesu), z personalizacją cyfrową stosowaną w celu ujęcia procesu uczenia się jako wysoce wydajnego. Problematyczne przy tym jest dyskontowanie wysoce relacyjnej i społecznie skonstruowanej przestrzeni, dobrze zdefiniowanej w badaniach nad uczeniem się. Zawężenie spersonalizowanego uczenia się do postaci cyfrowej również budzi obawy co do efektu komory echa pojawiającego się w (hiper) spersonalizowanych doświadczeniach online.

Projekt instruktażowy

Zwolennicy spersonalizowanego uczenia się twierdzą, że wiele elementów programu nauczania, oceniania i projektowania instrukcji musi być obecnych w salach lekcyjnych, aby uczniowie odnieśli sukces i często używają systemów oprogramowania do zarządzania i ułatwiania nauczania prowadzonego przez uczniów. Zwolennicy twierdzą, że zajęcia edukacyjne w klasie muszą opierać się na wcześniejszej wiedzy uczniów, a nauczyciele muszą przeznaczyć czas na ćwiczenia. Zwolennicy twierdzą, że nauczyciele muszą stale oceniać uczenie się uczniów pod kątem jasno określonych standardów i celów, a wkład uczniów w proces oceny jest integralną częścią.

Narada

Jak stwierdzono powyżej w amerykańskim Narodowym Planie Technologii Edukacji z 2017 r., „Uczenie się spersonalizowane odnosi się do instrukcji, w których tempo uczenia się i podejście instruktażowe są zoptymalizowane pod kątem potrzeb każdego ucznia”. Naradzanie się jest procesem, w którym można tego dokonać. Konferencja, zgodnie z definicją Julie Kallio, jest „regularnym, zorientowanym na cel spotkaniem między nauczycielem a uczniem (uczniami), podczas którego rozmawiają o postępach w nauce, procesie i / lub produktach”. Mówiąc prościej, naradzanie się jest sposobem na zapewnienie bardziej spersonalizowanej informacji zwrotnej.

Uczenie się w każdym kontekście wymaga jakiejś formy informacji zwrotnej. W szkołach ta informacja zwrotna jest prawie w całości traktowana jako nauczyciel udzielający uczniowi informacji zwrotnej. Ideę przekazywania informacji zwrotnych w celu przyspieszenia uczenia się najlepiej rozumieć w ramach „strefy bliższego rozwoju” lub ZPD. Psycholog Lew Wygotski zdefiniował ZPD jako „odległość między rzeczywistym poziomem rozwoju, określanym przez samodzielne rozwiązywanie problemów, a poziomem potencjalnego rozwoju, określanym przez rozwiązywanie problemów pod kierunkiem dorosłych lub we współpracy z bardziej zdolnymi rówieśnikami”. Mówiąc prościej, uczeń ma pewien poziom, który może osiągnąć samodzielnie i przy wsparciu jest w stanie osiągnąć wyższy poziom uczenia się. Jednak nadal istnieje pewien poziom, do którego uczeń nie jest w stanie osiągnąć, bez względu na udzielane wsparcie. Na przykład uczeń może pracować nad dodawaniem dwucyfrowym. Ich obecna wiedza może już zapewnić im umiejętność przejścia do trzycyfrowego dodawania bez żadnej pomocy. Jeśli jednak uczeń zapozna się z mnożeniem, będzie potrzebował pomocy w zrozumieniu, że mnożenie jest szybszym sposobem przedstawienia tej samej liczby, która jest dodawana do siebie określoną liczbę razy. Tam, gdzie pojawia się ta pomoc, jest ZPD ucznia. Jednak nawet z pomocą nie można oczekiwać, że uczeń nauczy się rozwiązywać problemy z rachunkiem różniczkowym. Walka o nauczycieli polega na tym, jak zapewnić odpowiednią ilość pomocy każdemu uczniowi. Jeśli nauczyciel zbyt szybko przekazuje informacje całej klasie, niektórzy uczniowie zostają w tyle, próbując wymyślić pierwszy krok. I odwrotnie, jeśli nauczyciel zbyt wolno przekazuje informacje całej klasie, niektórzy uczniowie szybko kończą i nie mają nic do roboty. Konferencja to narzędzie, którego używali nauczyciele, aby złagodzić ten problem.

Konferencja po raz pierwszy zyskała rozgłos w książce „ Jeden do jednego: sztuka narad z młodymi pisarzami” Lucy Calkins, Amandy Hartman i Zoe Ryder White. W swojej pracy Calkins i jej współautorzy opisują, jak efektywne warsztaty pisania dla uczniów obejmowały indywidualne konferencje pisania (narady), podczas których nauczyciele siadali i rozmawiali ze swoimi uczniami o ich pisaniu. Zgodnie z książką: „Naradzanie się może dać nam siłę, która sprawia, że ​​nasze mini-lekcje, opracowywanie i ocenianie programów nauczania i wszystko inne staje się potężniejsze. Daje nam nieskończone zasoby nauczania mądrości, niekończące się źródło odpowiedzialności, system kontroli i równowagi . I daje nam śmiech i więzi międzyludzkie - zrozumienie naszych dzieci, które daje ducha naszej nauce ”. Calkins uważał, że każda sesja obrad obejmuje trzy główne elementy: badanie, decydowanie i nauczanie. Badania skupiły się na tym, gdzie uczeń znajdował się w ich bieżącym piśmie, i zdecydowały, że pomogą nauczycielowi wybrać, czego będzie uczyć ucznia, a nauczanie wykorzysta praktyki modelowania i przewodnictwa, aby dalej rozwijać naukę uczniów. W swojej książce The Writing Workshop Katie Wood Ray i Lester L. Laminack dodali czwarty element, w którym po części dydaktycznej uczeń i / lub nauczyciel robili zapis. Ten zmodyfikowany model można rozpatrywać w kategoriach: badać, decydować, uczyć, rejestrować. Korzyści z używania konferencji zostały udokumentowane w kilku badaniach.

Używając metody mieszanego studium przypadku, obserwując grupę uczniów czwartej klasy, Javaye Devette Stubbs postawił pytanie: „W jaki sposób wprowadzenie narady jeden na jeden promuje umiejętności myślenia wyższego rzędu u uczniów z trudnościami w czytaniu?” Wyniki jej testu przed i po teście wykazały, że „nawet osoby z trudnościami w czytaniu wykazały znaczny wzrost umiejętności myślenia wyższego rzędu”. W osobnym badaniu nauczyciel Antony Smith zbadał skuteczność wykorzystania konferencji pisemnej nauczyciel-uczeń dla uczących się języka angielskiego (ELL). Obserwując dwoje uczniów, którzy byli w klasie ELL w drugiej klasie pracującej nad projektem książki, Smith odkrył, że stworzona praca „wygląda podobnie do tego, co zostało stworzone przez rodzimych użytkowników języka angielskiego”. Smith sugeruje później, że sukces dwóch uczniów był w dużej mierze związany z konferencjami pisarskimi, a następnie stwierdza, że ​​konferencje pisarskie są „sercem procesu pisania, a mając to na uwadze, potencjał konferencji pisarskiej nauczyciel-uczeń staje się jasne ”.

Informacje można podsumować w trzech głównych wnioskach. Po pierwsze, budowanie wiedzy studenta uzależnione jest od aktualnego poziomu wiedzy, jaką posiada student i jakiego rodzaju wsparcie jest udzielane. Po drugie, konferencja jest modelem, który może zapewnić uczniom wsparcie w ramach ustrukturyzowanego czteroczęściowego procesu. Po trzecie, wykazano, że naradzanie się zwiększa uczenie się uczniów zarówno w zakresie czytania, jak i pisania.

Debata

Andy Hargreaves i Dennis Shirley piszą, że chociaż studenci mają możliwość natychmiastowego dostępu do informacji on-line, nie należy mylić takich procesów z „czymś głębszym, trudniejszym i bardziej związanym z istotnymi problemami w ich świecie i życiu” .

Alfie Kohn napisał, że chociaż spersonalizowane uczenie się może brzmieć jak przydatna strategia edukacyjna, w praktyce polega głównie na sprzedaży produktów technologicznych. Spersonalizowane uczenie się obiecuje strategię dostosowywania edukacji do wyjątkowych potrzeb i umiejętności poszczególnych dzieci, argumentował, ale tak naprawdę oznacza jedynie „dostosowanie poziomu trudności prefabrykowanych ćwiczeń opartych na umiejętnościach na podstawie wyników testów uczniów… [i] wymaga zakupu oprogramowania od jednej z firm, które stać na całostronicowe reklamy w ramach Tygodnia Edukacji ”. Podczas gdy „pewne formy technologii mogą być wykorzystywane do wspierania progresywnej edukacji ”, Kohn napisał, „… sensowne (i prawdziwie osobiste) uczenie się nigdy nie wymaga technologii. Dlatego też, jeśli pomysł taki jak personalizacja jest przedstawiany od samego początku jako oprogramowanie lub screen, powinniśmy być bardzo sceptyczni co do tego, kto naprawdę na tym skorzysta ”.

Kolejne kroki w badaniach nad spersonalizowanym nauczaniem

Dr Ces'Ari Garcia-Delmuro w swoich badaniach nad spersonalizowanym uczeniem się dla innych badaczy opowiada się za dalszym włączaniem głosu nauczyciela do ich badań nad spersonalizowanymi programami nauczania, aby ulepszyć te programy dla nauczycieli i uczniów. Ponadto należy przeprowadzić więcej badań, które skupią się na innych szkołach o niskim SES, które wdrażają spersonalizowaną naukę. Ponadto darczyńcy, którzy przyczyniają się do rozwoju spersonalizowanego uczenia się, muszą skonsultować się z nowymi badaniami, aby upewnić się, że przekazują darowizny na programy, które przynoszą korzyści wszystkim uczniom, w tym osobom należącym do grup wrażliwych (uczniowie szkół specjalnych, dwujęzyczni studenci wschodzący i uczniowie o status społeczno-ekonomiczny), a nie tylko tych uczniów, którzy potrafią samodzielnie kierować. W przyszłych badaniach ważne jest, aby kontynuować badanie tych szkół, które pilotują spersonalizowaną naukę, aby zobaczyć, jak ich potrzeby zmieniają się w czasie. Ponieważ programy te są wciąż stosunkowo nowe, pomocne byłoby zrozumienie opinii nauczycieli, którzy korzystają z tych programów przez pięć lat lub dłużej, aby nadal pomagać nauczycielom i szkołom, gdy dojrzewają w ich spersonalizowanym wykorzystaniu edukacyjnym. Ponadto badanie, w którym porównuje się postrzeganie spersonalizowanego uczenia się przez nauczycieli z wynikami w nauce uczniów, będzie pomocne, gdy szkoły, które dopiero rozpoczęły naukę spersonalizowaną, pokonają piąty rok wdrażania.

Zobacz też

Bibliografia

Linki zewnętrzne