Badania w klasie przyswajania drugiego języka - Second-language acquisition classroom research

Badania nad przyswajaniem drugiego języka w klasie są obszarem badań nad przyswajaniem drugiego języka, związanym z tym, jak ludzie uczą się języków w środowisku edukacyjnym. Badania w klasie i edukację językową w znacznym stopniu pokrywają się . Badania klasowe mają charakter empiryczny , opierają swoje ustalenia na danych i statystykach tam, gdzie to możliwe. Jest również bardziej zainteresowana tym, co uczniowie robią w klasie niż tym, co robi nauczyciel . Tam, gdzie metody nauczania języka mogą koncentrować się tylko na zajęciach, które nauczyciel planuje dla klasy, badania w klasie koncentrują się na wpływie tego, co nauczyciel robi na uczniów.

Ocena praktyk nauczania

Podjęto wysiłki, aby systematycznie mierzyć lub oceniać skuteczność praktyk nauczania języka w promowaniu nauki drugiego języka. Badania takie podjęto dla każdego poziomu języka, od fonetyki po pragmatykę i dla prawie każdej obecnej metodyki nauczania. Dlatego nie można tutaj podsumować ich ustaleń. Zajęto się jednak kilkoma bardziej ogólnymi kwestiami.

Badania wykazały, że wiele tradycyjnych technik nauczania języków jest wyjątkowo nieefektywnych. Jedną z kwestii jest skuteczność nauczania jawnego: czy nauczanie języków może mieć konstruktywny efekt poza zapewnieniem uczniom większego wkładu? Badania nad tym na różnych poziomach językowych przyniosły zupełnie inne wyniki. Tradycyjne obszary nauczania jawnego, takie jak fonologia , gramatyka i słownictwo, przyniosły zdecydowanie mieszane wyniki. Powszechnie uważa się, że pedagogika ograniczona do nauczania reguł gramatycznych i list słownictwa nie daje uczniom umiejętności posługiwania się L2 z dokładnością i płynnością. Raczej, aby osiągnąć biegłość w L2, uczący się musi mieć możliwość używania L2 do celów komunikacyjnych, ucząc się (na przykład poprzez korygujące informacje zwrotne nauczyciela), aby zwracać uwagę zarówno na znaczenie, jak i formalną dokładność.

Korygująca informacja zwrotna

Istnieje wiele obiecujących badań w klasie na temat wpływu korygującej informacji zwrotnej na używanie i przyswajanie form języka docelowego przez uczniów L2 . Wykazano, że skuteczność korygujących informacji zwrotnych różni się w zależności od techniki zastosowanej do dokonania korekty i ogólnego skupienia się w klasie, czy to na formalnej dokładności, czy na przekazywaniu znaczących treści. Wydaje się jednak, że zdolność ucznia do skoncentrowania się na korekcyjnej informacji zwrotnej na temat cech gramatycznych, które nie wpływają na znaczenie, jest znacznie zmieniona, gdy uczeń ma niski poziom alfabetyzacji.

Badania w działaniu

Istnieje duże zainteresowanie uzupełnieniem opublikowanych badań metodami, które angażują nauczycieli języków w badania nad językiem uczniów w ich własnych klasach. Gdy nauczyciele zdają sobie sprawę z cech języka ucznia tworzonego przez ich uczniów, mogą udoskonalić swoją interwencję pedagogiczną, aby zmaksymalizować rozwój interjęzyka.

Horwitz podsumowuje wyniki badań SLA i odnosi się do nauczania L2 pewnych zasad pozyskiwania L2, opracowanych na podstawie obszernego zbioru odpowiedniej literatury. Podobnie jak Asher, Horwitz podkreśla znaczenie naturalistycznego doświadczenia w L2, promując praktykę słuchania i czytania oraz podkreślając zaangażowanie w realistyczne rozmowy. Wyraźnie sugeruje praktyki nauczania oparte na tych zasadach; „[d]użo czasu na zajęciach należy poświęcić na rozwijanie umiejętności słuchania i czytania” oraz „[p]uechorzy powinni oceniać zainteresowania uczniów i dostarczać odpowiednie… materiały”. Praktyki nauczania „audio-językowego” zastosowane w niniejszym studium oparte są na zasadach wyjaśnionych przez Ashera i Horwitza; słuchanie było bardzo ważne, a zaraz po nim następowała praktyka czytania i mówienia. Nauczane elementy słownictwa zostały uznane za istotne dla wszystkich uczniów, niezależnie od wieku, i według Pfeffera są jednymi z najczęściej używanych rzeczowników w codziennym języku niemieckim.

Wiedza o treściach pedagogicznych

Wiedza o treściach pedagogicznych jest rozumiana jako „mieszanie treści i pedagogiki”, które kieruje organizacją, reprezentacją i adaptacją materiału dla wszystkich uczniów poprzez instruktaż. Koncepcja ta wykracza poza rozważanie wiedzy merytorycznej oddzielonej od wiedzy pedagogicznej, którą muszą posiadać nauczyciele, aby skutecznie zaspokajać potrzeby swoich uczniów. Aby zilustrować, w jaki sposób wiedza pedagogiczna działa w odniesieniu do określonej dziedziny wiedzy , możemy sięgnąć do dziedziny nauczania drugiego języka . W tej dziedzinie wiedza o treściach pedagogicznych może być uważana za „konstrukt rozwojowy” zainicjowany w programach kształcenia nauczycieli przed rozpoczęciem pracy i kontynuowany poprzez doświadczenia w klasie podczas pracy lub „wiedzę w działaniu”. Z tej perspektywy warto przyjrzeć się różnym komponentom. Wiedza pedagogiczna odnosi się do różnych podejść i technik instruktażowych stosowanych do nauczania języków, a także do rozważenia, w jaki sposób wiedza językowa rozwija się i rośnie w złożoności wzdłuż kontinuum programu nauczania (tj. bocznej wiedzy programowej Schulmana). Ta wiedza pedagogiczna obejmuje również rosnące zrozumienie wyboru treści i pedagogiki, która postrzega naukę języka jako komunikację, wykonywanie zadań, nauczanie skoncentrowane na uczniu, dbałość o dokładność i przesłanie. Z drugiej strony, gdybyśmy mieli scharakteryzować wiedzę merytoryczną w nauczaniu języka, mówilibyśmy o języku docelowym . To, co oznacza dla nauczyciela drugiego języka, to nie tylko opanowanie języka docelowego, ale także „zrozumienie dyscypliny wynikające z lingwistyki stosowanej , SLA, psychologii i opracowywania programów nauczania, między innymi, w głębszej analizie przedmiotu - język – staje się treścią w klasie”. Jeśli jednak mamy poszerzyć definicję treści pedagogicznej w nauczaniu drugiego języka , musimy uwzględnić aspekty związane z wiedzą językową do nauczania, podążając za Schulmanowskim wymiarem „wiedzy przedmiotowej do nauczania”. Aspekty te obejmują wykorzystanie przez nauczycieli języków skutecznych sposobów przedstawiania różnych rodzajów wiedzy związanej z nauką języka, które obejmują między innymi składnię , semantykę , pragmatykę i fonologię . Poza tym będzie to wymagało od nauczycieli szerokiego zrozumienia cech charakterystycznych swoich uczniów, aby byli w stanie zidentyfikować i zbadać koncepcje i nieporozumienia oraz, co ważniejsze, „potencjalne nieporozumienia dotyczące [tego] obszaru przedmiotowego”, w którym ci uczniowie wnoszą i/lub rozwijają sytuacja uczenia się. Zawiera również sposoby pomocy uczniom w przezwyciężeniu tych trudności. Na przykład osoby mówiące po hiszpańsku mają tendencję do pomijania przedmiotów podczas nauki języka o słabych cechach nominalnych, takich jak angielski, ponieważ hiszpański jest głównie językiem przedmiotowym o zerowym znaczeniu . Dlatego może to stać się źródłem nadmiernej generalizacji, podczas gdy ci uczniowie uczą się języka docelowego. Przedstawione tutaj dwa główne aspekty pedagogicznej wiedzy merytorycznej odpowiadają dwóm domenom zdefiniowanym przez Balla, Thamesa i Phelpsa jako odpowiednio wiedza o treściach i nauczaniu oraz znajomość treści i uczniów. Uwzględnienie wszystkich tych elementów stanowi pedagogiczną wiedzę merytoryczną, którą muszą posiadać nauczyciele języków obcych, aby stać się skutecznymi praktykami.

Wymagany czas

W 1999 roku badania 50 lat nauki drugiego języka u Department Stany Zjednoczone Stanu „s służbie zagranicznej Institute odkryli, że dorosły native speakerów języka angielskiego wymagana przez 24 tygodni lub 600 godzin w klasie, aby osiągnąć ogólną sprawność («3»na DLPT lub Ocena „Superior” w skali ACTFL ) w „Kategorii I” blisko spokrewnione są języki, takie jak francuski, hiszpański i szwedzki. Języki „kategorii II”, takie jak fiński, rosyjski i wietnamski, wymagały 44 tygodni lub 1100 godzin. Języki „kategorii III” arabski, chiński, japoński i koreański wymagały 88 tygodni z drugim rokiem w kraju języka, czyli 2200 godzin.

E-learning 2.0

Termin e-learning 2.0 jest neologizmem dla systemów uczenia się wspomaganego komputerowo (CSCL), które pojawiły się wraz z pojawieniem się Web 2.0 . Z perspektywy e-learningu 2.0 konwencjonalne systemy e-learningu opierały się na pakietach instruktażowych, które były dostarczane uczniom za pomocą zadań, a następnie oceniane przez nauczyciela. W przeciwieństwie do tego, nowy e-learning kładzie większy nacisk na społeczne uczenie się i korzystanie z oprogramowania społecznościowego, takiego jak blogi, wiki i podcasty. Zjawisko to jest również określane jako nauka długiego ogona. Zobacz także ( Seely Brown i Adler 2008 )

E-Learning 2.0, w przeciwieństwie do systemów e-learningu nie opartych na CSCL, zakłada, że ​​wiedza (jako znaczenie i rozumienie) jest konstruowana społecznie . Nauka odbywa się poprzez rozmowy na temat treści i ugruntowaną interakcję na temat problemów i działań. Zwolennicy społecznego uczenia się twierdzą, że jednym z najlepszych sposobów nauczenia się czegoś jest nauczenie innych.

Oprócz środowisk wirtualnych klas, sieci społecznościowe stały się ważną częścią e-learningu 2.0. Sieci społecznościowe są wykorzystywane do wspierania społeczności uczących się online wokół edukacji językowej . Mobile Assisted Language Learning (MALL) to korzystanie z komputerów przenośnych lub telefonów komórkowych w celu pomocy w nauce języków. Niektórzy uważają jednak, że szkoły nie nadążają za trendami w sieciach społecznościowych. Niewielu tradycyjnych nauczycieli promuje sieci społecznościowe, chyba że komunikują się ze swoimi kolegami.

Wykorzystanie technologii do ćwiczenia mówienia

Historycznie nauka języków w klasach koncentrowała się bardziej na czytaniu i pisaniu niż na mówieniu. Wykorzystanie nowoczesnych technologii sprawiło, że uczącym się drugiego języka bardziej praktyczne jest ćwiczenie mówienia. Jednym z podejść jest wykorzystanie technologii wideorozmów, takiej jak Skype, do sparowania dwóch uczniów, którzy chcą nauczyć się nawzajem swoich języków ojczystych. Jedną z oczywistych zalet korzystania z takiej technologii jest to, że nie ma potrzeby, aby dwójka uczniów była blisko geograficzne. Jeśli jednak znajdują się w bardzo różnych strefach czasowych, znalezienie odpowiedniego czasu może być wyzwaniem.
Innym podejściem jest użycie oprogramowania do rozpoznawania mowy. W przeszłości same koszty sprzętu były tak wysokie, że nie była to opłacalna opcja w szkołach publicznych. Jednak w ostatnich latach, wraz z rozwojem technologii i spadkiem cen, szkoły na całym świecie wprowadziły do ​​klas komputery typu tablet. Tak więc wymagana moc obliczeniowa jest już w rękach coraz większej liczby dzieci. Jedną z głównych zalet korzystania z oprogramowania do rozpoznawania mowy jest to, że może ono przekazywać informacje zwrotne, a zatem może być wykorzystywane do poprawy wymowy.

Uwagi

Bibliografia