Świadomość fonemiczna - Phonemic awareness

Świadomość fonemiczna to podzbiór świadomości fonologicznej, w którym słuchacze są w stanie usłyszeć, zidentyfikować i manipulować fonemami , najmniejszymi umysłowymi jednostkami dźwiękowymi, które pomagają rozróżniać jednostki znaczeniowe ( morfemy ). Rozdzielenie słowa mówionego „kot” na trzy różne fonemy, / k / , / æ / i / t / , wymaga świadomości fonemicznej. Narodowy Reading panel stwierdził, że fonemiczna świadomość poprawia słowo dzieci czytania i czytania ze zrozumieniem i pomaga dzieciom nauczyć się pisowni. Świadomość fonemiczna jest podstawą nauki foniki .

Świadomość fonemiczna i świadomość fonologiczna są często mylone, ponieważ są współzależne. Świadomość fonemiczna to zdolność słyszenia i manipulowania poszczególnymi fonemami. Świadomość fonologiczna obejmuje tę zdolność, ale obejmuje także zdolność do rozpoznawania i manipulować dźwiękiem większych jednostek, takich jak początkami i Rimes i sylab .

Wpływ na rozwój czytania

Badania przeprowadzone przez Vickie Snider wykazały, że świadomość fonemiczna ma bezpośredni związek ze zdolnością uczniów do czytania w miarę starzenia się. Świadomość fonemiczna stanowi dla uczniów podstawę do zrozumienia zasad języka angielskiego. To z kolei pozwala każdemu uczniowi zastosować te umiejętności i zwiększyć jego płynność w czytaniu ustnym oraz zrozumienie tekstu.

Instrukcja świadomości fonemicznej

Świadomość fonemiczna odnosi się do zdolności rozróżniania i manipulowania pojedynczymi dźwiękami, takimi jak / f / , / ʊ / i / t / w przypadku stopy . Poniżej przedstawiono typowe umiejętności świadomości fonemicznej praktykowane przez uczniów:

Izolacja fonemów: co wymaga rozpoznawania poszczególnych dźwięków w słowach, na przykład „Powiedz mi pierwszy dźwięk, który usłyszysz w słowie wklej” ( / p / ).
Tożsamość fonemów: co wymaga rozpoznawania wspólnego dźwięku w różnych słowach, na przykład „Powiedz mi, jaki dźwięk jest taki sam w rowerze, chłopcu i dzwonku” ( / b / ).
Podstawienie fonemów: w którym można zamienić słowo (takie jak „kot”) na inne (takie jak „kapelusz”), zastępując jeden fonem (na przykład / h / ) innym ( / k / ). Zastępowanie fonemów może mieć miejsce dla dźwięków początkowych (kot-czapka), środkowych (kot-obcięcie) lub końcowych (kot-czapka).
Segmentacja ustna: Nauczyciel wypowiada słowo, na przykład „piłka”, a uczniowie wypowiadają poszczególne dźwięki, / b / , / ɔː / i / l / .
Blendowanie ustne: Nauczyciel wypowiada każdy dźwięk, na przykład „ / b /, / ɔː /, / l / ”, a uczniowie odpowiadają słowem „piłka”.
Usuwanie dźwięku: Nauczyciel wypowiada słowo, każe uczniom je powtórzyć, a następnie instruuje uczniów, aby powtórzyli to słowo bez pierwszego dźwięku. Na przykład nauczyciel może powiedzieć „teraz powiedz„ rachunek ”bez / b / ”, na co uczniowie powinni odpowiedzieć słowem „chory”.
Manipulacja rymem początkowym: która wymaga izolacji, identyfikacji, segmentacji, łączenia lub usuwania początków (pojedyncza spółgłoska lub połączenie poprzedzające samogłoskę i następujące po niej spółgłoski), na przykład j-ump, st-op, str-ong.

Istnieją inne ćwiczenia świadomości fonemicznej, takie jak zastępowanie dźwięków, w których uczniowie są instruowani, aby zastąpić jeden dźwięk innym; dodatek dźwiękowy, w którym uczniowie dodają dźwięki do słów; i przełączanie dźwięków, gdzie uczniowie manipulują kolejnością fonemów. Są one bardziej złożone, ale badania potwierdzają stosowanie trzech wymienionych powyżej, w szczególności segmentacji ustnej i mieszania ustnego.

Uczący się języka angielskiego

Wykazano, że nauczanie świadomości fonemicznej (PA) wspiera język angielski jako drugi język i naukę języków obcych. Badanie Johnsona i Tweedie (2010) zastosowało bezpośrednie instrukcje świadomości fonemicznej (PA) do młodych uczących się języka angielskiego jako obcego (EFL) na obszarach wiejskich w Malezji. Te dzieci, które otrzymały bezpośrednie instrukcje PA osiągnęły znacznie wyższe wyniki testów niż grupa kontrolna. W tym przypadku PA przyspieszyło nabywanie odpowiednich umiejętności czytania, pisania i liczenia. Badanie sugeruje, że bezpośrednie instrukcje PA mogą pomóc zlikwidować istniejące luki w umiejętności czytania i pisania między dziećmi z miast i wsi.

Osoby dorosłe uczące się języka angielskiego (ELL) mogą również skorzystać z bezpośredniego nauczania PA. Badanie języka arabskiego ELL w programie English for Academic Purposes (EAP) wykazało znaczny wzrost rozpoznawania samogłosek i poprawę wyników testu C po zajęciach z PA, pomimo obaw naukowców, że osoby dorosłe ELL mogą negatywnie postrzegać nauczanie PA jako „dziecinne” " podejście.

Zobacz też

Bibliografia

Dalsza lektura

Adams, Marilyn McCord (1998). Świadomość fonemiczna u małych dzieci: program nauczania w klasie . Baltimore: PH Brookes. ISBN 978-1-55766-321-4. OCLC 36942591 .
Bursuck, William D. (2011). Nauczanie czytania uczniów zagrożonych lub niepełnosprawnych . Osoba. ISBN 978-0-13-705781-8.
Fox, Barbara J. (2010). Fonics and Structural Analysis for the Teacher of Reading: Programmed for Self-Instruction . Osoba. ISBN 978-0-13-208094-1.
Kilpatrick, David (2015). Podstawy oceny, zapobiegania i pokonywania trudności w czytaniu . New Jersey: Wiley. ISBN 978-1118845240.
Kilpatrick, David (2016). Przygotowany do sukcesu w czytaniu: wszechstronny, krok po kroku program rozwijania świadomości fonemów i płynnego rozpoznawania słów (Przedruk z poprawkami tekstu, styczeń 2018, wyd.). Wydawcy Casey & Kirsch. ISBN 978-0964690363.
Vinita Chhabra; Peggy D. McCardle (2004). Głos dowodów w badaniach nad czytaniem . Baltimore: PH Brookes Pub. ISBN 978-1-55766-672-7. OCLC 53880243 .

Languages

In other projects