Słowo wzroku - Sight word

Część serii na
Czytanie
Nauka czytania
Teorie i modele naukowe
Procesy poznawcze
Instrukcja czytania
Wskaźnik czytania Read
Czytelność
Różnice w czytaniu i niepełnosprawności
Język
Alfabetyzacja

Słowa o wysokiej częstotliwości widzenia (znane również po prostu jako wyrazy wzroku ) są powszechnie używanymi słowami, które małe dzieci są zachęcane do zapamiętywania w całości na podstawie wzroku, aby mogły automatycznie rozpoznawać te słowa w druku bez konieczności stosowania jakiejkolwiek strategii dekodowania . Słowa wzrokowe zostały wprowadzone po tym, jak Cały język (podobna metoda) wypadł z łask w placówce oświatowej.

Termin słowa dotyczące wzroku jest często mylony ze słownictwem wzrokowym , które definiuje się jako własne słownictwo każdej osoby, które osoba rozpoznaje z pamięci bez potrzeby dekodowania w celu zrozumienia.

Jednak niektórzy badacze twierdzą, że dwa z najbardziej znaczących problemów ze słowami wzrokowymi to 1) zapamiętywanie słów wzrokowych jest pracochłonne, wymagające średnio około 35 prób na słowo oraz 2) nauczyciele, którzy wstrzymują naukę akustyki i zamiast tego polegają na nauczaniu słów wzrokowych, są utrudniając dzieciom „zdobywanie podstawowych umiejętności rozpoznawania słów”, które są niezwykle potrzebne pod koniec trzeciej klasy i mogą być wykorzystywane przez całe życie czytania.

Racjonalne uzasadnienie

Słowa związane z wzrokiem stanowią duży procent (do 75%) słów używanych w początkowych materiałach drukowanych dla dzieci. Zaletą umiejętności automatycznego rozpoznawania słów wzrokowych przez dzieci jest to, że początkujący czytelnik będzie w stanie zidentyfikować większość słów w początkowym tekście, zanim jeszcze spróbują go przeczytać; dzięki temu dziecko może skoncentrować się na znaczeniu i zrozumieniu podczas czytania, bez konieczności zatrzymywania się i dekodowania każdego słowa. Zwolennicy nauczania całymi wyrazami uważają, że umiejętność rozpoznawania dużej liczby wyrazów wizualnych daje uczniom lepszy początek nauki czytania.

Uważa się, że automatyczne rozpoznawanie słów wzrokowych jest korzystne dla początkujących czytelników, ponieważ wiele z tych słów ma nietypowe wzorce pisowni, nie można ich wymówić przy użyciu podstawowej wiedzy z zakresu akustyki i nie można ich przedstawić za pomocą obrazków. Na przykład słowo „was” nie jest zgodne ze zwykłym wzorcem pisowni, ponieważ środkowa litera „a” wydaje dźwięk /ɒ~ʌ/, a ostatnia litera „s” wydaje dźwięk /z/ , a słowo to nie może być kojarzy się ze wskazówką obrazową, ponieważ oznacza stan abstrakcyjny (istnienie). Innym przykładem jest słowo „powiedział”, które łamie fonetyczną zasadę ai, która zwykle tworzy długi dźwięk, ay. W tym słowie wydaje krótki e dźwięk eh. Słowo „powiedział” wymawia się jako /s//e//d/. Słowo „ma” łamie również fonetyczną zasadę, że s normalnie wydaje dźwięk sss, w tym słowie s wydaje dźwięk z, /z/”. Słowo to jest wtedy wymawiane /h/ /a/ /z/.

Jednak badanie przeprowadzone w Anglii z 2017 r. porównujące nauczanie z foniką w porównaniu z nauczaniem całych słów pisanych wykazało, że akustyka jest bardziej skuteczna, mówiąc: „nasze odkrycia sugerują, że interwencje mające na celu poprawę dokładności głośnego czytania i/lub rozumienia we wczesnych stadiach uczenia się powinien koncentrować się na systematyce obecnej w relacjach od druku do dźwięku, a nie próbować uczyć bezpośredniego dostępu do znaczeń całych słów pisanych”.

Większość zwolenników słów-widoku uważa, że ​​dzieci powinny je zapamiętywać. Jednak niektórzy edukatorzy twierdzą, że bardziej skuteczną metodą jest nauczenie ich za pomocą wyraźnego podejścia fonetycznego , być może za pomocą narzędzia takiego jak pudełka Elkonina . Dzięki temu słowa wchodzą w skład słownictwa wzrokowego uczniów , są łatwo dostępne i pomagają w nauce innych słów zawierających podobne dźwięki.

Inni zwolennicy foniki, tacy jak Common Core State Standards Initiative (CCSSI-USA) oraz Departamenty Edukacji w Anglii i stanu Wiktoria w Australii, zalecają, aby nauczyciele najpierw uczyli dzieci częstych dźwięków i prostej pisowni, a następnie wprowadzali rzadziej dźwięki i bardziej złożone pisowni później (np dźwięki / s / i / T / przed / v / i / m /; i pisowni C ke przed eigh t i c w zanim du abs ). Poniżej znajdują się próbki list dostępnych na stronie CCSSI-USA :

Fonem Tylko próbka — przykłady wyrazów (spółgłoski) (CCSSI-USA) Popularne grafy (pisownia)
/m/ rękawica, grzebień, hymn m, m, mn
/t/ łaskotać, łapać, popijać t, tt, wyd
/n/ miły, rycerz, komar n, kn, gn
/k/ kubek, latawiec, kaczka, chór, folk, cichy k, c, ck, ch, lk, q
/fa/ puch, kula, twarda, cielę f, ff, gh, ph, lf
/s/ siedzieć, podawać, nauka, psychika s, ss, sc, ps
/z/ zoo, jazz, nos, jak, ksylofon z, zz, se, s, x
/sz/ but, misja, pewnie, szarada, drogocenny, pojęcie, misja, specjalny sh, ss, s, ch, sc, ti, si, ci
/z/ miara, lazur s, z
/r/ sięgnąć, owinąć, ją, futro, zamieszać r, wr, er/ur/ir
/h/ dom, całość h, co?
Fonem Tylko próbka — Przykłady wyrazów (samogłoski) (CCSSI-USA) Popularne grafy (pisownia)
/za/ zrobić, deszcz, grać, świetnie, kochanie, osiem, żyła, oni a_e, ai, ay, ea, -y, eigh, ei, ej
/mi/ zobacz, te, ja, jedz, klucz, szczęśliwy, szef, też ee, e_e, -e, ea, ej, -y, tj. ei
/ja/ czas, ciasto, płacz, prawo, karabin ja, tj. -y, igh, -ja
/ō/ głosowanie, łódka, palec u nogi, śnieg, otwarte o_e, oa, oe, au, o-
/ū/ używać, kilka, słodkie ty, ew, u_e
/za/ kot za
/mi/ łóżko, oddech e, e
/ja/ siedzieć, siłownia ja, tak
/ŏ/ lis, zamiana, dłoń o, (w)a, al
/ŭ/ kubek, przykrywka, powódź, twarda ty, oo, oo, oo
/aw/ piła, pauza, zadzwoń, woda, kupiłem aw, au, al, (w)a, ough
/er/ ona, futro, proszę pana Eee, ur, ir

Listy słów

Opracowano i opublikowano szereg list słownych widoków; do najpopularniejszych należą słowa Dolch sight (po raz pierwszy opublikowane w 1936 roku) oraz lista 1000 Instant Word przygotowana w 1979 roku przez Edwarda Fry'a, profesora edukacji i dyrektora Reading Center na Rutgers University i Loyola University w Los Angeles. Dostępnych jest również wiele produktów komercyjnych. Listy te mają podobne atrybuty, ponieważ wszystkie mają na celu podzielenie słów na poziomy, które są priorytetyzowane i wprowadzane dzieciom zgodnie z częstotliwością pojawiania się w tekstach początkujących czytelników. Chociaż wiele list zawiera nakładające się treści, kolejność częstości występowania wyrazów wizualnych jest różna i może być kwestionowana, ponieważ zależą one od kontekstów, takich jak położenie geograficzne, dane empiryczne, użyte próbki i rok publikacji.

Krytyka

Badania pokazują, że zasada alfabetyczna jest postrzegana jako „główny czynnik napędzający” rozwój wszystkich aspektów rozpoznawania słów drukowanych, w tym reguł fonicznych i słownictwa dotyczącego wzroku . Ponadto użycie słów związanych z wzrokiem jako strategii instruktażowej czytania nie jest zgodne z zasadą dualizmu Teorię trasy, ponieważ obejmuje zapamiętywanie poza kontekstem, a nie rozwój umiejętności fonologicznych.Sugeruje się, aby dzieci najpierw nauczyły się identyfikować poszczególne odpowiedniki liter i dźwięków przed mieszaniem i segmentowaniem kombinacji liter.

Zwolennicy foniki systematycznej i syntetycznej twierdzą, że dzieci muszą najpierw nauczyć się kojarzyć dźwięki swojego języka z literami, które są używane do ich reprezentowania, a następnie łączyć te dźwięki w słowa i że dzieci nigdy nie powinny zapamiętywać słów jako projekty wizualne. Używanie słów wzrokowych jako metody nauczania czytania w języku angielskim jest postrzegane jako sprzeczne z zasadą alfabetyczną i traktowanie angielskiego jako języka logoograficznego (np. chińskiego lub japońskiego ).

Niektórzy znani badacze wyraźnie wyrazili swoją dezaprobatę dla nauczania całym językiem i całym słowem. W swojej książce z 2009 r., Czytanie w mózgu , francuski neurobiolog poznawczy Stanislas Dehaene napisał: „psychologia poznawcza bezpośrednio obala wszelkie pojęcie nauczania za pomocą metody „globalnej” lub „całego języka”. Następnie mówi o „micie czytania całymi słowami”, mówiąc, że został on obalony przez ostatnie eksperymenty. „Nie rozpoznajemy drukowanego słowa poprzez całościowe uchwycenie jego konturów, ponieważ nasz mózg rozkłada je na litery i grafemy”. Inny neurobiolog kognitywny, Mark Seidenberg , twierdzi, że uczenie się wypowiadania nietypowych słów, takich jak have (/h/-/a/-/v/) pomaga uczniowi czytać inne słowa, takie jak had, has, have, hive, haven 't itd. ze względu na wspólne dźwięki.

Zobacz też

Bibliografia