Czytanie ze zrozumieniem - Reading comprehension

Ten artykuł dotyczy ludzkiego czytania ze zrozumieniem. Aby uzyskać informacje o czytaniu maszynowym ze zrozumieniem, zobacz rozumienie języka naturalnego .
Aby zapoznać się z artykułem na temat czytania, zobacz Czytanie .
Część serii na
Czytanie
Nauka czytania
Teorie i modele naukowe
Procesy poznawcze
Instrukcja czytania
Wskaźnik czytania
Czytelność
Różnice w czytaniu i niepełnosprawności
Język
Alfabetyzacja

Czytanie ze zrozumieniem to umiejętność przetwarzania tekstu, rozumienia jego znaczenia oraz integrowania się z tym, co czytelnik już wie. Podstawowe umiejętności wymagane w sprawnym czytaniu ze zrozumieniem to znajomość znaczenia słów, umiejętność rozumienia znaczenia słowa z kontekstu dyskursu, umiejętność śledzenia organizacji fragmentu oraz identyfikowania w nim poprzedników i odniesień, umiejętność wyciągania wniosków z fragmentu o jego treści, umiejętność rozpoznawania głównej myśli danego fragmentu, umiejętność odpowiadania na pytania, na które udzielono odpowiedzi w fragmencie, umiejętność rozpoznawania środków literackich lub struktur zdaniowych użytych w fragmencie i określania jego tonu , rozumienia nastroju sytuacyjnego (agentów, przedmiotów, czasowych i przestrzennych punktów odniesienia, przypadkowych i intencjonalnych fleksji itp.) przekazywanych do twierdzeń, kwestionowania, nakazywania, powstrzymywania się itp. oraz wreszcie umiejętność określania celu, intencji i punktu widzenia pisarza oraz wyciągania wniosków na jego temat (dyskurs-semantyka).

Istnieje wiele strategii czytania, które poprawiają czytanie ze zrozumieniem i wnioskowanie, w tym poprawianie słownictwa, krytyczną analizę tekstu ( intertekstualność , rzeczywiste wydarzenia vs. narrację wydarzeń itp.) oraz ćwiczenie głębokiego czytania . Na zdolność rozumienia tekstu mają wpływ umiejętności czytelników i ich zdolność do przetwarzania informacji. Jeśli rozpoznawanie słów jest trudne, uczniowie wykorzystują zbyt dużo swoich zdolności przetwarzania do czytania pojedynczych słów , co zakłóca ich zdolność rozumienia tego, co czytają.

Przegląd

Ludzie uczą się umiejętności rozumienia poprzez edukację lub instrukcje, a niektórzy uczą się poprzez bezpośrednie doświadczenia. Sprawne czytanie zależy od umiejętności szybkiego i bezproblemowego rozpoznawania słów. Jest on również determinowany rozwojem poznawczym jednostki, czyli „konstrukcją procesów myślowych”.

Istnieją specyficzne cechy, które określają, jak skutecznie dana osoba zrozumie tekst, w tym wcześniejsza wiedza na ten temat, dobrze rozwinięty język i umiejętność wyciągania wniosków z metodycznego zadawania pytań i monitorowania zrozumienia, takich jak: „Dlaczego to jest ważne?” i „Czy muszę przeczytać cały tekst?” są przykładami kwestionowania fragmentów.

Nauczanie strategii rozumienia często obejmuje początkowe wspomaganie uczniów poprzez uczenie się społeczne i naśladownictwo , w ramach którego nauczyciele wyjaśniają style gatunkowe i modelują strategie odgórne i oddolne, a także zapoznają uczniów z wymaganą złożonością rozumienia tekstu. Po interfejsie przylegania, drugi etap obejmuje stopniowe uwalnianie odpowiedzialności, w którym z czasem nauczyciele przekazują uczniom indywidualną odpowiedzialność za samodzielne stosowanie wyuczonych strategii wraz z instrukcjami naprawczymi zgodnie z wymaganiami, co pomaga w zarządzaniu błędami. Ostatni etap polega na doprowadzeniu uczniów do samoregulującego się stanu uczenia się z coraz większą praktyką i oceną, prowadzi do nadmiernego uczenia się, a wyuczone umiejętności staną się refleksyjne lub „drugą naturą”. Nauczyciel jako instruktor czytania jest dla uczniów wzorem do naśladowania czytelnika, pokazującym, co to znaczy być skutecznym czytelnikiem i korzyściami płynącymi z bycia nim.

Definicja

„Zdolność rozumienia informacji przedstawionych w formie pisemnej nazywa się czytaniem ze zrozumieniem”. Rozumienie jest „twórczym, wieloaspektowym procesem” zależnym od czterech umiejętności językowych : fonologii , składni , semantyki i pragmatyki .

Czytanie ze zrozumieniem

Czytanie ze zrozumieniem obejmuje dwa poziomy przetwarzania , przetwarzanie płytkie (niskopoziomowe) i przetwarzanie głębokie (wysokiego poziomu). Głębokie przetwarzanie obejmuje przetwarzanie semantyczne , które ma miejsce, gdy kodujemy znaczenie słowa i łączymy je z podobnymi słowami. Płytkie przetwarzanie obejmuje rozpoznawanie strukturalne i fonemiczne, przetwarzanie struktury zdań i słów, tj. logiki pierwszego rzędu , oraz związanych z nimi dźwięków. Teoria ta została po raz pierwszy zidentyfikowana przez Fergusa IM Craika i Roberta S. Lockharta.

Poziomy zrozumienia są obserwowane za pomocą technik neuroobrazowania , takich jak funkcjonalne obrazowanie rezonansem magnetycznym (fMRI). fMRI są używane do określenia konkretnych ścieżek aktywacji neuronalnej w dwóch warunkach, rozumienia na poziomie narracji i rozumienia na poziomie zdania. Obrazy wykazały mniejszą aktywację obszarów mózgu podczas rozumienia na poziomie zdania, co sugeruje wspólne poleganie na ścieżkach rozumienia. Skany wykazały również zwiększoną aktywację czasową podczas testów poziomów narracyjnych, wskazując, że to podejście aktywuje przetwarzanie sytuacji i przestrzenne. Ogólnie rzecz biorąc, badania neuroobrazowe wykazały, że czytanie obejmuje trzy nakładające się układy nerwowe: sieci aktywne w zakresie wzroku, ortograficzno-fonologiczne ( zakręt kątowy ) oraz funkcje semantyczne (przedni płat skroniowy z obszarem Broca i Wernickego ). Jednak te sieci neuronowe nie są dyskretne, co oznacza, że ​​obszary te pełnią również kilka innych funkcji. Obszar Broca zaangażowany w funkcje wykonawcze pomaga czytelnikowi zmieniać głębokość czytania ze zrozumieniem i zaangażowanie tekstu zgodnie z celami czytania.

Słownictwo

Czytanie ze zrozumieniem i słownictwo są ze sobą nierozerwalnie związane. Możliwość dekodowania lub identyfikacji i wymawiać słowa jest oczywisty istotne, ale wiedząc, co znaczą te słowa ma istotny i bezpośredni wpływ na wiedząc, co jakieś szczególne środki przepływowe podczas szumiące materiał do czytania. Wykazano, że uczniowie z mniejszym słownictwem niż inni uczniowie rozumieją mniej tego, co czytają. Sugerowano, że dobrą praktyką w celu poprawy rozumienia jest poprawa grup słów, złożonych słownictwa, takich jak homonimy lub słowa, które mają wiele znaczeń, a także tych o znaczeniu przenośnym, takim jak idiomy , porównania , kolokacje i metafory .

Andrew Biemiller twierdzi, że nauczyciele powinni rozdawać uczniom słowa i wyrażenia związane z tematem przed przeczytaniem książki, nauczanie obejmuje grupy słów związane z tematem, synonimy słów i ich znaczenie w kontekście, a ponadto mówi, aby zapoznać uczniów ze strukturami zdań, w których te słowa występują powszechnie. Biemiller mówi, że to intensywne podejście daje uczniom możliwość zgłębienia tematu poza jego dyskursem - swobodę ekspansji pojęciowej. Nie ma jednak dowodów na prymat tego podejścia. Przypadkowa analiza morfemiczna słów - przedrostków, przyrostków i rdzeni - jest również uważana za poprawiającą zrozumienie słownictwa, chociaż udowodniono, że jest to zawodna strategia poprawy rozumienia i nie jest już wykorzystywana do nauczania uczniów.

Historia

Początkowo większość nauczania ze zrozumieniem opierała się na przekazywaniu wybranych technik dla każdego gatunku, które razem wzięte pozwalały uczniom być strategicznymi czytelnikami. Jednak od lat 30. testowanie różnych metod nigdy nie wydawało się zdobywać poparcia w badaniach empirycznych. Jedną z takich strategii poprawy czytania ze zrozumieniem jest technika zwana SQ3R wprowadzona przez Francisa Pleasanta Robinsona w jego książce z 1946 r. Efektywne badanie .

W latach 1969-2000 opracowano szereg „strategii” nauczania uczniów samodzielnych metod doskonalenia czytania ze zrozumieniem. W 1969 Anthony V. Manzo zaprojektował i znalazł empiryczne poparcie dla Re Quest, czyli Procedury Wzajemnego Zadawania pytań w tradycyjnym podejściu skoncentrowanym na nauczycielu, ze względu na dzielenie się „tajemnicami poznawczymi”. Była to pierwsza metoda przekształcania fundamentalnych teorii, takich jak uczenie społeczne, w metody nauczania poprzez wykorzystanie modelowania poznawczego między nauczycielami i uczniami.

Od przełomu XIX i XX wieku lekcje rozumienia polegają zwykle na tym, że uczniowie odpowiadają na pytania nauczyciela lub pisują odpowiedzi na pytania własne lub z podpowiedzi nauczyciela. Ta oderwana wersja dla całej grupy tylko pomogła uczniom indywidualnie odpowiadać na fragmenty tekstu (czytanie obszaru treści) i poprawić ich umiejętności pisania. W ostatnim ćwierćwieczu XX wieku zgromadzono dowody na to, że akademickie metody testowania czytania są bardziej skuteczne w ocenie niż w przekazywaniu zrozumienia lub realistycznego wglądu. Zamiast stosowania metody rejestrowania wcześniejszych odpowiedzi, badania naukowe wykazały, że skutecznym sposobem nauczania rozumienia jest nauczenie początkujących czytelników banku „praktycznych strategii czytania” lub narzędzi do interpretowania i analizowania różnych kategorii i stylów tekstu.

Strategie czytania

Istnieje wiele strategii używanych do nauki czytania. Strategie są kluczem do pomocy w czytaniu ze zrozumieniem. Różnią się one w zależności od wyzwań, takich jak nowe pojęcia, nieznane słownictwo, długie i złożone zdania itp. Próba radzenia sobie ze wszystkimi tymi wyzwaniami w tym samym czasie może być nierealna. Z drugiej strony strategie powinny być dopasowane do zdolności, uzdolnień i wieku ucznia. Niektóre ze strategii stosowanych przez nauczycieli to: czytanie na głos, praca w grupach i więcej ćwiczeń z czytania.

US Marine pomaga uczniowi w czytaniu ze zrozumieniem w ramach programu Partnerstwa w Edukacji sponsorowanego przez Park Street Elementary School i Navy/Marine Corps Reserve Center Atlanta. Program jest programem społecznościowym dla żeglarzy i marines, którzy odwiedzają szkołę i pomagają uczniom w pracy klasowej.

Wzajemne nauczanie

W latach 80. Annemarie Sullivan Palincsar i Ann L. Brown opracowały technikę zwaną wzajemnym nauczaniem, która uczyła uczniów przewidywania, podsumowywania, wyjaśniania i zadawania pytań do fragmentów tekstu. Stosowanie strategii, takich jak podsumowywanie po każdym akapicie, zaczęło być postrzegane jako skuteczne strategie budowania zrozumienia u uczniów. Chodzi o to, aby uczniowie sami rozwinęli silniejsze umiejętności czytania ze zrozumieniem, jeśli nauczyciel da im wyraźne narzędzia mentalne do rozpakowywania tekstu.

Rozmowy instruktażowe

„Rozmowy instruktażowe” lub rozumienie poprzez dyskusję stwarzają uczniom możliwości myślenia na wyższym poziomie poprzez promowanie krytycznego i estetycznego myślenia o tekście. Według Vivian Thayer dyskusje klasowe pomagają uczniom generować pomysły i nowe pytania. (Goldenberg, s. 317). Dr Neil Postman powiedział: „Cała nasza wiedza wynika z pytań, co jest innym sposobem powiedzenia, że ​​zadawanie pytań jest naszym najważniejszym narzędziem intelektualnym” (Odpowiedź na interwencję). Jest kilka rodzajów pytań, na których nauczyciel powinien się skoncentrować: zapamiętywanie; testowanie zrozumienia; aplikacja lub rozwiązywanie; zapraszać syntezę lub tworzenie; oraz ocena i osądzanie. Nauczyciele powinni modelować tego typu pytania poprzez „myślenie na głos” przed, w trakcie i po przeczytaniu tekstu. Kiedy uczeń może powiązać fragment z jakimś doświadczeniem, inną książką lub innymi faktami dotyczącymi świata, „nawiązuje połączenie”. Nawiązywanie połączeń pomaga uczniom zrozumieć cel autora i historię fikcji lub literatury faktu.

Czynniki tekstowe

Są czynniki, które raz dostrzeżone, ułatwiają czytelnikowi zrozumienie tekstu pisanego. Jednym z nich jest gatunek , jak bajki ludowe , beletrystyka historyczna , biografie czy poezja . Każdy gatunek ma swoją własną charakterystykę struktury tekstu, która raz zrozumiana pomaga czytelnikowi ją zrozumieć. Opowieść składa się z fabuły, postaci, scenerii, punktu widzenia i tematu. Książki informacyjne dostarczają uczniom wiedzy o świecie rzeczywistym i posiadają unikalne funkcje, takie jak: nagłówki, mapy, słownictwo i indeks. Wiersze są pisane w różnych formach, a najczęściej używanymi są: wierszyk rymowany, haiku, wiersz wolny i narracja. Poezja posługuje się takimi środkami, jak: aliteracja, powtórzenie, rym, metafory i porównania. „Kiedy dzieci są zaznajomione z gatunkami, wzorcami organizacyjnymi i cechami tekstu w czytanych książkach, są w stanie lepiej tworzyć te elementy tekstowe we własnym piśmie”. Innym jest rozmieszczenie tekstu percepcyjnego i sposobu wyświetlania tekstu na poziomie wiekowym czytelnika.

Obrazy niewerbalne

Media, które wykorzystują schemat do tworzenia połączeń planowanych lub nie, częściej używanych w kontekście, takim jak: przejście, doświadczenie lub wyobraźnia. Niektóre godne uwagi przykłady to emotikony, emotikony, przycięte i nieprzycięte obrazy, a ostatnio Imojis, które są humorystycznymi, przyciętymi obrazami, które są używane do wywoływania humoru i zrozumienia.

Wyobrażanie sobie

Wizualizacja jest „ obrazem mentalnym ” tworzonym w umyśle osoby podczas czytania tekstu, który „ożywia słowa” i pomaga poprawić czytanie ze zrozumieniem. Zadawanie pytań sensorycznych pomoże uczniom stać się lepszymi wizualizatorami. Uczniowie mogą ćwiczyć wizualizację, wyobrażając sobie, co „widzą, słyszą, powąchają, smakują lub czują”, kiedy czytają na głos stronę z książki z obrazkami, ale jeszcze nie pokazali obrazu. Mogą udostępniać swoje wizualizacje, a następnie porównywać ich poziom szczegółowości z ilustracjami.

Czytanie partnera

Czytanie partnerskie to strategia stworzona dla par. Nauczyciel wybiera dwie odpowiednie książki do przeczytania przez uczniów. Najpierw uczniowie i ich partnerzy muszą przeczytać własną książkę. Gdy to zrobią, mają możliwość zapisania własnych wyczerpujących pytań do swojego partnera. Uczniowie wymieniają się książkami, czytają je sobie na głos i zadają sobie nawzajem pytania dotyczące przeczytanej książki. Są różne poziomy tego. Są ci niżsi, którzy potrzebują dodatkowej pomocy przy zapisywaniu strategii. Następny poziom to średnia, ale nadal będzie potrzebować pomocy. Jest dobry poziom, na którym dzieci są dobre bez wymaganej pomocy. Wreszcie bardzo dobry poziom, na którym są o kilka lat do przodu.

Ta strategia:

  • Zapewnia model płynnego czytania i pomaga uczniom nauczyć się umiejętności dekodowania, oferując pozytywne opinie.
  • Daje nauczycielowi bezpośrednie możliwości poruszania się po klasie, obserwowania uczniów i oferowania indywidualnej remediacji.

Wiele strategii czytania

Istnieje szeroki zakres strategii czytania sugerowanych przez programy czytelnicze i nauczycieli. Skuteczne strategie czytania mogą się różnić w przypadku osób uczących się drugiego języka, w przeciwieństwie do native speakerów. Narodowy Reading panel zidentyfikować pozytywne efekty tylko dla podzbioru, szczególnie podsumowując, zadawać pytania, odpowiadać na pytania, monitorowania zrozumienie, organizatorzy graficznych oraz spółdzielni uczenia się. Panel podkreślił również, że kombinacja strategii stosowanych w nauczaniu wzajemnym może być skuteczna. Stwierdzono, że stosowanie skutecznych strategii rozumienia, które dostarczają szczegółowych instrukcji dotyczących rozwijania i utrzymywania umiejętności rozumienia, z przerywaną informacją zwrotną, poprawia czytanie ze zrozumieniem we wszystkich grupach wiekowych, szczególnie tych dotkniętych niepełnosprawnością umysłową.

Czytanie różnych rodzajów tekstów wymaga stosowania różnych strategii i podejść do czytania. Uczynienie z czytania aktywnego, obserwowalnego procesu może być bardzo korzystne dla czytelników zmagających się z trudnościami. Dobry czytelnik wchodzi w interakcję z tekstem, aby rozwinąć zrozumienie znajdujących się przed nim informacji. Niektóre dobre strategie czytelnika to przewidywanie, łączenie, wnioskowanie, podsumowywanie, analizowanie i krytykowanie. Istnieje wiele zasobów i działań, które nauczyciele i instruktorzy czytania mogą wykorzystać, aby pomóc w opracowywaniu strategii czytania w określonych obszarach treści i dyscyplinach. Niektóre przykłady to organizatorzy grafiki, mówienie do tekstu, przewodniki antycypacyjne, dzienniki z podwójnym wejściem, interaktywne przewodniki do czytania i robienia notatek, dzielenia na kawałki i podsumowania.

Stosowanie skutecznych strategii rozumienia jest bardzo ważne podczas nauki poprawiania czytania ze zrozumieniem. Strategie te zawierają szczegółowe instrukcje dotyczące rozwijania i utrzymywania umiejętności rozumienia we wszystkich grupach wiekowych. Stwierdzono, że stosowanie metod osiągania jawnej świadomości fonemicznej z przerywaną praktyką poprawia czytanie w młodym wieku, szczególnie u osób dotkniętych niepełnosprawnością umysłową.

Strategie rozumienia

Badania naukowe nad czytaniem i rozumieniem wykazały, że bardzo biegli czytelnicy stosują szereg różnych strategii rozumienia różnych typów tekstów, strategii, które mogą być również stosowane przez mniej biegłych czytelników w celu poprawy ich rozumienia.

  1. Wnioskowanie: W potocznych terminach nazywamy to „czytaniem między wierszami”. Polega na łączeniu różnych części tekstów, które nie są bezpośrednio powiązane, w celu sformułowania sensownej konkluzji. Forma założenia, czytelnik spekuluje, jakie powiązania kryją się w tekstach.
  2. Planowanie i monitorowanie: strategia ta koncentruje się wokół świadomości umysłowej czytelnika i jego zdolności do kontrolowania swojego rozumienia za pomocą świadomości. Przeglądając tekst (za pomocą konspektów, spisu treści itp.) można ustalić cel czytania – „czego potrzebuję, aby z tego wyjść”? Czytelnicy wykorzystują wskazówki kontekstowe i inne strategie ewaluacji, aby wyjaśnić teksty i pomysły, a tym samym monitorować ich poziom zrozumienia.
  3. Zadawanie pytań: Aby ugruntować zrozumienie fragmentów tekstów, czytelnicy pytają i rozwijają własną opinię na temat pisarstwa autora, motywacji postaci, relacji itp. Strategia ta polega na tym, by być całkowicie obiektywnym w celu odnalezienia różnych znaczeń w tekście.
  4. Określanie ważności: Określanie ważnych pomysłów i wiadomości w tekście. Czytelnicy uczą się identyfikować bezpośrednie i pośrednie pomysły oraz podsumowywać znaczenie każdego z nich.
  5. Wizualizacja: Dzięki tej strategii opartej na zmysłach czytelnicy tworzą mentalne i wizualne obrazy treści tekstu. Możliwość wizualnego połączenia pozwala na lepsze zrozumienie tekstu poprzez reakcje emocjonalne.
  6. Syntezowanie: Ta metoda polega na łączeniu wielu pomysłów z różnych tekstów w celu wyciągnięcia wniosków i dokonania porównań w różnych tekstach; celem czytelnika jest zrozumienie, jak wszystkie one do siebie pasują.
  7. Nawiązywanie połączeń: podejście poznawcze, określane również jako „czytanie poza linie”, które obejmuje (A) znalezienie osobistego związku z czytaniem, takiego jak osobiste doświadczenie, wcześniej przeczytane teksty itp., aby pomóc w głębszym zrozumieniu kontekstu tekst lub (B) myślenie o implikacjach, które nie mają bezpośredniego związku z tematem tekstu.

Oszacowanie

Istnieją nieformalne i formalne oceny służące monitorowaniu zdolności rozumienia i stosowania strategii rozumienia przez daną osobę. Oceny nieformalne są zazwyczaj dokonywane poprzez obserwację i użycie narzędzi, takich jak tablice scenariuszy , sortowanie słów i pisanie interaktywne . Wielu nauczycieli korzysta z ocen formatywnych, aby ustalić, czy uczeń opanował treść lekcji. Oceny kształtujące mogą być werbalne, jak w przypadku Think-Pair-Share lub Partner Share. Egzaminy kształtujące mogą również być Ticket out the door lub cyfrowymi podsumowaniami. Oceny formalne to oceny okręgowe lub stanowe, które oceniają wszystkich uczniów pod kątem ważnych umiejętności i pojęć. Oceny podsumowujące są zazwyczaj ocenami wystawionymi na koniec jednostki w celu zmierzenia nauki ucznia.

Prowadzenie rekordów

Uruchamianie kodów rekordów

Popularne oceny przeprowadzane w wielu szkołach podstawowych na całym świecie biją rekordy . Prowadzenie ewidencji jest pomocnym narzędziem w czytaniu ze zrozumieniem. Narzędzie pomaga nauczycielom analizować określone wzorce zachowań uczniów i planować odpowiednie instrukcje. Prowadząc rejestry biegowe nauczyciele uzyskują przegląd umiejętności czytania i uczenia się uczniów przez pewien okres czasu.

Aby nauczyciele prawidłowo przeprowadzili zapis biegowy, muszą siedzieć obok ucznia i upewnić się, że otoczenie jest tak zrelaksowane, jak to tylko możliwe, aby uczeń nie czuł się pod presją ani zastraszony. Najlepiej, jeśli ocena rekordu biegowego jest przeprowadzana podczas czytania, aby nie rozpraszać. Inną alternatywą jest poproszenie asystenta edukacyjnego, aby przeprowadził dla ciebie zapis biegowy w oddzielnym pomieszczeniu, podczas gdy ty uczysz/nadzorujesz klasę. W tym czasie cicho obserwuj, jak uczniowie czytają i nagrywają. Istnieje specjalny kod do nagrywania, który rozumie większość nauczycieli. Gdy uczeń skończy czytać, poproś go, aby opowiedział historię najlepiej jak potrafi. Po zakończeniu zadaj im wyczerpujące pytania, aby sprawdzić ich zrozumienie książki. Pod koniec oceny zsumuj ich wyniki w bieżącym rekordzie i odłóż arkusz oceny. Po zakończeniu oceny wyników biegania zaplanuj strategie, które poprawią umiejętność czytania i rozumienia tekstu przez uczniów.

Przegląd kroków podjętych podczas przeprowadzania oceny Running Record:

  1. Wybierz tekst
  2. Przedstaw tekst
  3. Zrób rekord biegu
  4. Poproś o powtórzenie historii
  5. Zadawaj wyczerpujące pytania
  6. Sprawdź płynność
  7. Przeanalizuj zapis
  8. Zaplanuj strategie, aby poprawić umiejętność czytania/rozumienia uczniów
  9. Plik wyników z dala

Trudne lub złożone treści

Czytanie trudnych tekstów

Niektóre teksty, takie jak filozofia, literatura czy badania naukowe, mogą wydawać się trudniejsze do odczytania ze względu na wcześniejszą wiedzę, jaką przyjmują, tradycję, z której pochodzą lub ton, taki jak krytyka lub parodia. Filozof Jacques Derrida wyjaśnił swoją opinię na temat skomplikowanego tekstu: „Aby ujawnić to, co jest ukryte w tak wielu dyskursach, trzeba by za każdym razem poczynić nakłady pedagogiczne, których po prostu nie można oczekiwać od każdej książki. być udostępniane, zapośredniczone; czytanie musi wykonać swoją pracę, a praca musi uczynić czytelnika”. Inni filozofowie uważają jednak, że jeśli masz coś do powiedzenia, powinieneś być w stanie sprawić, by przekaz był czytelny dla szerokiego grona odbiorców.

Hiperłącza

Stwierdzono, że hiperłącza osadzone w dokumentach lub stronach internetowych stawiają czytelnikowi inne wymagania niż tradycyjny tekst. Autorzy, tacy jak Nicholas Carr i psycholodzy, tacy jak Maryanne Wolf , twierdzą, że Internet może mieć negatywny wpływ na uwagę i czytanie ze zrozumieniem. Niektóre badania donoszą o zwiększonych wymaganiach czytania tekstu z hiperłączami pod względem obciążenia poznawczego lub ilości informacji aktywnie utrzymywanych w umyśle (patrz także pamięć robocza ). Jedno z badań wykazało, że przejście z około 5 hiperłączy na stronę do około 11 na stronę zmniejszyło zrozumienie studentów (oceniane w testach wielokrotnego wyboru) artykułów o alternatywnych źródłach energii. Można to przypisać procesowi podejmowania decyzji (decydowania, czy kliknąć go) wymaganemu przez każde hiperłącze, co może zmniejszać zrozumienie otaczającego tekstu.

Z drugiej strony inne badania wykazały, że jeśli po najechaniu na nie kursorem myszy zostanie podane krótkie podsumowanie treści linku, to poprawi się zrozumienie tekstu. „Wskazówki nawigacyjne” o tym, które linki są najtrafniejsze, lepsze zrozumienie. Wreszcie, podstawowa wiedza czytelnika może częściowo określić wpływ hiperłączy na zrozumienie. W badaniu czytania ze zrozumieniem przez osoby, które były zaznajomione lub nie z historią sztuki, teksty, które były połączone ze sobą hierarchicznie, były łatwiejsze do zrozumienia dla nowicjuszy niż teksty, które były połączone hiperłączami semantycznymi. Natomiast ci, którzy już znali temat, rozumieli treść równie dobrze z obydwoma typami organizacji.

Przy interpretacji tych wyników warto zauważyć, że wszystkie wspomniane badania przeprowadzono w zamkniętych środowiskach treści, a nie w Internecie. Oznacza to, że użyte teksty łączyły się tylko z określonym zestawem innych tekstów, które były offline. Ponadto uczestnicy zostali wyraźnie poinstruowani, aby czytać na określony temat w ograniczonym czasie. Czytanie tekstu w Internecie może nie mieć tych ograniczeń.

Rozwój zawodowy

Krajowy Panel Czytelniczy zauważył, że nauczanie strategii rozumienia jest trudne zarówno dla wielu nauczycieli, jak i dla uczniów, zwłaszcza że nie uczono ich w ten sposób i ponieważ jest to wymagające zadanie. Zasugerowali, że rozwój zawodowy może zwiększyć chęć nauczycieli/uczniów do korzystania ze strategii czytania, ale przyznali, że wiele pozostaje do zrobienia w tej dziedzinie. Skierowany aktywność słuchania i myślenia jest techniką dostępny do nauczycieli studentom pomocy w nauce, jak un-czytać i czytania ze zrozumieniem. Jest to również trudne dla nowych uczniów. Często toczy się debata, gdy rozważa się związek między płynnością czytania a czytaniem ze zrozumieniem. Istnieją dowody na bezpośrednią korelację, że płynność i rozumienie prowadzą do lepszego zrozumienia materiału pisanego w każdym wieku. Krajową ocenę postępów w nauce ocenia osiągnięcia uczniów w czytaniu USA w klasie 12, zarówno publicznych i prywatnych populacji szkolnej i okazało się, że tylko 37 procent uczniów mieli umiejętności biegłych. Większość, 72 procent uczniów było na poziomie lub powyżej podstawowych umiejętności, a niepokojąco 28 procent uczniów było poniżej poziomu podstawowego.

Zobacz też

Bibliografia

Dalsza lektura

Zewnętrzne linki