Indywidualne zróżnicowanie w przyswajaniu drugiego języka - Individual variation in second-language acquisition

Indywidualne zróżnicowanie w przyswajaniu drugiego języka to badanie, dlaczego niektórzy ludzie uczą się drugiego języka lepiej niż inni. W przeciwieństwie do dzieci, które uczą się języka , dorośli uczący się drugiego języka rzadko osiągają ten sam poziom kompetencji, co rodzimi użytkownicy tego języka. Niektórzy mogą przestać się uczyć języka, zanim w pełni go zinternalizują, a inni mogą przestać się doskonalić, mimo że mieszkają w obcym kraju przez wiele lat. Wydaje się również, że dzieci z większym prawdopodobieństwem niż dorośli osiągną znajomość drugiego języka na poziomie rodzimym. Było wiele badań, które próbowały wyjaśnić te zjawiska.

Liczne badania w latach 70., często określane mianem „dobrych studiów językowych”, miały na celu zidentyfikowanie charakterystycznych czynników charakterystycznych dla uczniów odnoszących sukcesy. Chociaż badania te są obecnie powszechnie uważane za uproszczone, posłużyły do ​​zidentyfikowania szeregu czynników wpływających na przyswajanie języka. Bardziej szczegółowe badania wielu z tych konkretnych czynników trwają do dziś. Z tego powodu indywidualne zróżnicowanie w przyswajaniu drugiego języka nie jest ogólnie uważane za pojedynczy obszar badań. Jest to raczej wygodny sposób kategoryzowania badań dotyczących uzdolnień językowych , wieku i uczenia się języków , stosowania strategii i czynników afektywnych, które wpływają na przyswajanie języka.

Zdolność językowa

Istnieją dwie definicje, które pomagają wyjaśnić indywidualne zmienne różnicowe. Pierwsza jest predykcyjna, zdolności językowe są powiązane z zestawem zdolności poznawczych. Te zdolności poznawcze pozwalają przewidzieć, jak dobrze jednostka może nauczyć się języka obcego. Te zdolności zmieniają się w ograniczonym czasie i okolicznościach. Druga definicja jest interakcyjna. Postrzega zdolności językowe jako umiejętności rozumienia podczas nauki drugiego języka. Umiejętność może się zmieniać w zależności od środowiska. Podkreśla, że ​​żadna konkretna instrukcja nie jest odpowiednia dla wszystkich uczących się drugiego języka. Dlatego, aby jednostka mogła zrozumieć drugi język, musi nastąpić adaptacja. Gdzie umiejętności ucznia mogą się rozwijać w różnych warunkach uczenia się.

Metaanaliza ujawniła, że ​​znaczenie umiejętności jest przeszacowane, jeśli chodzi o zdolności gramatyczne. W określonych warunkach zdolności językowe są świadomym konstruktem, który wpływa na wyniki uczenia się. Zdolności językowe mogą być przydatne w przewidywaniu początkowych etapów uczenia się drugiego języka, jeśli chodzi o kompetencje gramatyczne, ale nie są niezawodnym sposobem na etapy uczenia się.

Testy umiejętności językowych okazały się niezwykle skuteczne w przewidywaniu, którzy uczniowie odniesie sukces w nauce. Pozostaje jednak wiele kontrowersji dotyczących tego, czy zdolności językowe są właściwie traktowane jako jednolite pojęcie, organiczna właściwość mózgu, czy też jako zespół czynników, w tym motywacja i pamięć krótkotrwała. Badania ogólnie pokazały, że zdolności językowe różnią się znacznie od ogólnych zdolności lub inteligencji , mierzonych różnymi testami, i same są dość konsekwentnie mierzalne za pomocą różnych testów.

Badania nad uzdolnieniami językowymi są często krytykowane za to, że nie mają związku z problemami uczących się języków, którzy muszą próbować nauczyć się języka, niezależnie od tego, czy mają do tego zadanie, czy nie. Twierdzenie to potwierdzają wyniki badań, które pokazują, że umiejętności są w dużej mierze niezmienne. Ponadto tradycyjne miary umiejętności językowych, takie jak test umiejętności współczesnego języka, zdecydowanie faworyzują wiedzę zdekontekstualizowaną, w rodzaju tej używanej w testach, a nie tej używanej w rozmowie . Z tego powodu obecnie prowadzi się niewiele badań nad uzdolnieniami. Jednak operatorzy selektywnych programów językowych, takich jak United States Defense Language Institute, nadal stosują testy umiejętności językowych w ramach selekcji kandydatów.

Wiek

Sposób, w jaki dzieci przyswajają język ojczysty (L1) i jego znaczenie dla nauki języka obcego (L2), jest od dawna przedmiotem dyskusji. Chociaż dowody na spadek zdolności uczenia się L2 wraz z wiekiem są kontrowersyjne, powszechnie uważa się, że dzieci łatwo uczą się L2, a starsi uczniowie rzadko osiągają płynność. Założenie to wywodzi się z pomysłów na „ okres krytyczny ” (CP). CP został spopularyzowany przez Erica Lenneberga w 1967 roku do nabycia L1, ale obecnie duże zainteresowanie dotyczy wpływu wieku na nabywanie drugiego języka (SLA). Teorie SLA wyjaśniają procesy uczenia się i sugerują czynniki przyczynowe dla możliwego CP dla SLA, głównie próbując wyjaśnić pozorne różnice w predyspozycjach językowych dzieci i dorosłych różnymi ścieżkami uczenia się oraz wyjaśniając je za pomocą mechanizmów psychologicznych. Badania analizują te pomysły i hipotezy, ale wyniki są zróżnicowane: niektóre pokazują, że dzieci przed okresem dojrzewania łatwo przyswajają język, a inne, że starsi uczniowie mają przewagę, a jeszcze inni koncentrują się na istnieniu CP dla SLA. Niedawne badania wykazały, że na niektóre aspekty SLA może wpływać wiek, podczas gdy inne pozostają nienaruszone.

Jeśli chodzi o konkretny wiek, Steven Pinker i współpracownicy przeprowadzili zakrojone na szeroką skalę badanie internetowe mające na celu zmierzenie wieku poszczególnych osób, znajomości języka angielskiego i ilości czasu spędzonego na ćwiczeniu języka angielskiego. Odkrycia sugerują, że zdolność uczenia się nowego języka z płynnością spada po 18 roku życia i musi rozpocząć się w wieku 10 lat. Istnieją trzy główne czynniki, dla których nasza zdolność do przyswajania nowego języka spada po ukończeniu 18 roku życia. Po pierwsze, zwykle znaczące zmiany społeczne mają miejsce w wieku 18 lat. Na przykład w tym okresie poszczególne osoby mogą wyjeżdżać na studia lub podejmować pracę. W rezultacie mniej czasu poświęca się na naukę nowego języka. Po drugie, podstawowy język danej osoby może utrudniać rozwój nowszego języka. Zasady gramatyczne naszego pierwszego języka stają się łatwiej dostępne w naszych umysłach, gdy jesteśmy narażeni na nasz pierwszy język w większych ilościach. Wreszcie, nasze mózgi wciąż się rozwijają. W tym przypadku uczenie się staje się trudniejsze, ponieważ mózg przechodzi znaczące zmiany w późnych latach młodzieńczych i wczesnych latach dwudziestych.

Wykorzystanie strategii

Wykazano, że efektywne wykorzystanie strategii ma kluczowe znaczenie dla pomyślnej nauki języków, do tego stopnia, że ​​Canale i Swain (1980) umieścili „kompetencje strategiczne” wśród czterech elementów kompetencji komunikacyjnych . Badania tutaj wykazały również znaczące efekty pedagogiczne . Doprowadziło to do powstania „ instrukcji opartych na strategiach ”.

Strategie są zwykle podzielone na strategie uczenia się i strategie komunikacyjne , chociaż istnieją inne sposoby ich kategoryzacji. Strategie uczenia się to techniki stosowane w celu usprawnienia uczenia się, takie jak mnemonika lub korzystanie ze słownika . Uczniowie (i native speakerzy) wykorzystują strategie komunikacyjne, aby nadać znaczenie nawet wtedy, gdy nie mają dostępu do właściwego języka: na przykład za pomocą pro-form, takich jak „rzecz”, lub środków niemówionych, takich jak mimika . Strategie komunikacyjne mogą nie mieć bezpośredniego wpływu na uczenie się, a niektóre strategie, takie jak unikanie (niestosowanie formy, z którą czujemy się niekomfortowo) mogą w rzeczywistości utrudniać naukę.

Dzieci wykorzystują własne strategie wzajemnych odniesień, aby nauczyć się drugiego języka. W badaniu podłużnym zbadano dzieci w wieku przedszkolnym w środowisku, w którym miały kontakt z angielskim jako drugim językiem. Zauważono, że dzieci stosowały wiedzę z pierwszego języka, używając wzorców do rozwijania fonologii. Okazało się, że samo zanurzenie i próba były dla dzieci skutecznym sposobem na podniesienie poziomu znajomości drugiego języka.

Uczniowie z różnych kultur używają strategii na różne sposoby, jak pokazuje tradycja badawcza prowadzona przez Rebeccę Oxford . Związane z tym są różnice w stosowaniu strategii między uczniami płci męskiej i żeńskiej. Liczne badania wykazały, że uczące się kobiety zazwyczaj używają strategii szerzej i intensywniej niż mężczyźni; może to być związane ze statystyczną przewagą, jaką uczące się kobiety cieszą się w nauce języków.

Oceniono i przetestowano różne strategie uczenia się, aby określić skuteczność ich metod.

Strategią, która okazała się skuteczna w przypadku osób uczących się języka angielskiego w języku chińskim, było wykorzystanie wirtualnego środowiska. Środowisko wirtualne składa się ze świata cyfrowego, w którym osoba może doświadczać wszystkiego, co jest zaprogramowane. Wirtualne środowisko zostało stworzone przy użyciu wirtualnego świata online znanego jako Second Life, w którym użytkownicy mogli wchodzić w interakcje z przedmiotami, ucząc się jednocześnie słów i dźwięków. Okazało się, że ta strategia uczenia się jest znacznie bardziej skuteczna niż tradycyjne metody wyświetlania wyłącznie obrazu i dźwięku. Przeprowadzono podobne badanie, w którym zanurzono chińskich uczniów w środowisku wirtualnym i stwierdzono, że wizualizacja obiektów zwiększyła biegłość uczenia się i wyniki testu biegłości. Wyniki tych dwóch badań sugerują przewagę korzystania z wirtualnego środowiska w zestawieniu z tradycyjnymi metodami wśród chińskich uczących się.

Czynniki afektywne

Czynniki afektywne odnoszą się do stanu emocjonalnego ucznia i stosunku do języka docelowego. Na badania nad afektem w nauce języków nadal silnie wpływa taksonomia Blooma , która opisuje afektywne poziomy przyjmowania, odpowiadania, wartościowania, organizacji i samooceny poprzez własny system wartości. W ostatnich latach pojawiły się również informacje z badań w dziedzinie neurobiologii i neurolingwistyki . W badaniu przeprowadzonym przez Ni (2012) interesowała się rolą, jaką czynniki afektywne odgrywają w nabywaniu drugiego języka (SLA), a ponadto chciała wiedzieć, jak zastosować tę wiedzę w kontekście środowiska edukacyjnego. Na przykład wielu instruktorów chce stworzyć lekcje dla uczniów, które ułatwią proces nauki nowego języka obcego. Badanie przeprowadzone przez Ni (2012) miało na celu ustalenie, jakie ważne umiejętności uczniowie mogliby wykorzystać w swoich dążeniach do SLA. 10-punktowy kwestionariusz został rozesłany do 50 studentów zapisanych na Wydziale Języków Obcych Uniwersytetu Heze w Chinach. W pytaniach zebrano dane dotyczące płynności języka angielskiego uczestników, wpływu czynników afektywnych na ich SLA oraz preferowanej metody informacji zwrotnej od instruktora. Główne ustalenia pokazały, jak czynniki afektywne (np. Motywacja, wiara w siebie i niepokój) mogą wpłynąć na przyswajanie angielskiego jako drugiego języka. Korzystając z tej wiedzy, nauczyciele mogą wzmocnić stany emocjonalne swoich uczniów i stworzyć bardziej przyjazne środowisko klasowe. W ten sposób uczniowie mogą skuteczniej przyswajać drugi język.

Filtr afektywny

Ponadto naukowcy uważają, że wszyscy uczący się języka posiadają filtr afektywny, który wpływa na przyswajanie języka. Jeśli uczeń posiada wysoki filtr, rzadziej angażuje się w naukę języka z powodu nieśmiałości, troski o gramatykę lub innych czynników. Uczniowie z niższym filtrem afektywnym będą częściej angażować się w naukę, ponieważ jest mniej prawdopodobne, że będą im przeszkadzały inne czynniki. Filtr afektywny jest ważnym elementem uczenia się drugiego języka.

Niepokój

Chociaż niektórzy nadal sugerują, że niski poziom lęku może być pomocny, badania prawie jednogłośnie wykazały, że lęk szkodzi szansom uczniów na udaną naukę. Lęk jest często związany z poczuciem zagrożenia dla samoświadomości ucznia w sytuacji uczenia się, na przykład jeśli uczeń obawia się, że zostanie wyśmiany za błąd.

Czynniki osobowości

Nabycie drugiego języka definiuje się jako naukę i przyswajanie języka, który nie jest językiem ojczystym osoby uczącej się. Badania wykazały, że ekstrawertycy lepiej przyswajają drugi język niż introwertycy .

Jedno z badań przeprowadzonych przez Naimana odzwierciedlało ten punkt. Badanymi było 72 kanadyjskich uczniów klas 8, 10 i 12, którzy uczyli się francuskiego jako drugiego języka.

Naiman przekazał im wszystkie kwestionariusze w celu ustalenia ich profili psychologicznych, które obejmowały również test ze słuchu po francusku i test naśladowania. Odkrył, że około 70% uczniów z wyższymi stopniami (B lub wyższymi) uważałoby się za ekstrawertyków.

Ekstrawertycy będą skłonni próbować komunikować się, nawet jeśli nie są pewni, czy im się uda. Dwóch naukowców, Kinginger i Farrell, przeprowadziło wywiady ze studentami ze Stanów Zjednoczonych po programie studiów za granicą we Francji w 2003 roku. Odkryli, że wielu studentów unikałoby interakcji z native speakerami za wszelką cenę, podczas gdy inni skorzystali z okazji, by mówić w tym języku. . Ci, którzy unikali interakcji, byli zazwyczaj cichymi, powściągliwymi ludźmi (tj. Introwertykami).

Logicznie rzecz biorąc, niepokój spowoduje, że uczniowie nie będą próbować doskonalić swoich umiejętności, zwłaszcza gdy czują, że są pod presją. Sam brak praktyki sprawi, że introwertycy będą mniej skłonni do pełnego opanowania drugiego języka.

Skutki społeczne

Proces uczenia się języka może być bardzo stresujący, a wpływ pozytywnych lub negatywnych postaw otaczającego społeczeństwa może być krytyczny. Jednym z aspektów, na który zwrócono szczególną uwagę, jest związek ról płciowych z osiągnięciami językowymi. Badania przeprowadzone w wielu kulturach wykazały, że kobiety jako całość mają przewagę nad mężczyznami. Niektórzy sugerowali, że jest to związane z rolami płciowymi. Doman zauważa w czasopiśmie poświęconym zagadnieniom wpływu kulturowego na SLA: „Jest mnóstwo pytań o to, co definiuje SLA, jak daleko rozciągają się jego granice oraz jakie są atrybucje i wkład jego badań. cała konceptualizacja SLA. Niektórzy badacze mają tendencję do ignorowania pewnych aspektów tej dziedziny, podczas gdy inni analizują te same aspekty kawałek po kawałku ”.

Postawy społeczności wobec języka, którego się uczysz, również mogą mieć głęboki wpływ na przyswajanie drugiego języka. Tam, gdzie społeczność ma zasadniczo negatywny pogląd na język docelowy i jego użytkowników lub negatywnie postrzega jego związek z nimi, uczenie się jest zazwyczaj znacznie trudniejsze. Odkrycie to zostało potwierdzone badaniami w wielu kontekstach. Często cytowanym przykładem są trudności, z jakimi borykają się dzieci Navajo w nauce angielskiego jako drugiego języka .

Inne wspólne czynniki społeczne obejmują stosunek rodziców do nauki języka oraz charakter dynamiki grupy w klasie językowej. Ponadto wczesne postawy mogą wzmocnić motywację i ogólnie łatwość w posługiwaniu się językiem, szczególnie w przypadku wczesnego kontaktu z językiem. Wszystkie te elementy mają wpływ na przyswajanie języka docelowego przez uczących się oraz na wybór języka / kodu uczącego się, gdy w grę wchodzi wiele odmian (drugiego) języka.

Motywacja

Rola motywacji w SLA była przedmiotem obszernych badań, na które duży wpływ miała praca w psychologii motywacji . Motywacja jest wewnętrznie złożona i Dörnyei zaczyna swoją pracę od stwierdzenia, że ​​„ściśle mówiąc, nie ma czegoś takiego jak motywacja ” . Jest wiele różnych rodzajów motywacji; są one często podzielone na typy, takie jak integracyjne lub instrumentalne, wewnętrzne lub zewnętrzne. Motywacja wewnętrzna odnosi się do chęci zrobienia czegoś dla wewnętrznej nagrody. Większość badań wykazała, że ​​jest on znacznie bardziej skuteczny w długotrwałej nauce języka niż motywacja zewnętrzna, za zewnętrzną nagrodę, taką jak wysokie oceny lub pochwała. Orientacje integracyjne i instrumentalne odnoszą się do stopnia, w jakim język jest uczony „dla samego siebie” (integracyjnie) lub do celów instrumentalnych. Badania nie wykazały konsekwentnie, że żadna z form motywacji nie jest skuteczniejsza od drugiej, a rola każdej z nich jest prawdopodobnie uwarunkowana różnymi czynnikami osobowościowymi i kulturowymi.

Niektóre badania wykazały, że motywacja silnie koreluje z biegłością, co wskazuje zarówno na motywację uczniów odnoszących sukcesy, jak i na to, że sukces poprawia motywację. Tak więc motywacja nie jest ustalona, ​​ale silnie wpływa na nią informacja zwrotna z otoczenia. W związku z tym badanie motywacji w SLA zbadało również wiele z omówionych powyżej czynników zewnętrznych , takich jak wpływ technik instruktażowych na motywację. Dostępne podsumowanie tych badań można znaleźć w Dörnyei (2001).

W swoich badaniach nad skłonnością do komunikowania się MacIntyre i wsp. pokazali, że motywacja nie jest ostatecznym konstruktem, zanim uczniowie nie zaangażują się w komunikację. W rzeczywistości uczniowie mogą być bardzo zmotywowani, ale nie chcą się komunikować.

W ramach programu Unii Europejskiej Uczenie się przez całe życie sfinansowano projekt „ Don't Give Up” mający na celu zbadanie i stworzenie zestawu najlepszych praktyk motywujących dorosłych uczących się języków .

Uwagi

Bibliografia