Edukacja dla sprawiedliwości - Education for justice

Edukacja dla sprawiedliwości to proces promowania kultury praworządności poprzez działania edukacyjne na wszystkich poziomach. Edukacja dla sprawiedliwości ma na celu nauczanie następnego pokolenia o zapobieganiu przestępczości oraz lepsze zrozumienie i rozwiązywanie problemów, które mogą podważyć rządy prawa. Promuje pokój i zachęca uczniów do aktywnego angażowania się w swoje społeczności i przyszłe zawody. Edukacja dla Sprawiedliwości to podstawowa wiedza prawnicza, w ramach której działania edukacyjne na wszystkich poziomach mają na celu promowanie zrozumienia zapobiegania przestępczości, pokoju, sprawiedliwości , praw człowieka i problemów mogących podważyć rządy prawa . Edukacja podobno odgrywa kluczową rolę w przekazywaniu i utrzymywaniu norm społeczno-kulturowych oraz zapewnianiu ich ciągłej ewolucji. W związku z tym rządy mogą dążyć do wzmocnienia promocji kultury praworządności poprzez edukację.

Edukacja i sprawiedliwość

Uważa się, że pokój, sprawiedliwość, prawa człowieka i podstawowe wolności mają kluczowe znaczenie dla stabilności i dobrobytu społeczeństw na całym świecie. Rządy na całym świecie wierzą, że chociaż ramy regulacyjne dotyczące korupcji, przemocy i przestępczości są częścią odpowiedzi, których należy udzielić, wyzwania nadal istnieją, często poza granicami państw i, w coraz większym stopniu, w globalnie powiązanych ze sobą sposobach.

Wiele rządów wzmaga wysiłki na rzecz przestrzegania zasady rządów prawa w codziennym życiu swoich obywateli oraz poprzez instytucje publiczne, które starają się im służyć. Ma to na celu promowanie i ochronę bezpieczeństwa, godności i praw człowieka wszystkich ludzi. Sektor wymiaru sprawiedliwości w sprawach karnych ma do odegrania kluczową rolę i szczególną odpowiedzialność. Uważa się, że praworządność ma fundamentalne znaczenie dla wszystkich aspektów społeczeństwa , zarówno publicznych, jak i prywatnych, kształtując sposób, w jaki jednostki wchodzą ze sobą w interakcje oraz z instytucjami publicznymi we wszystkich sektorach społeczeństwa – tworząc relacje oparte na zaufaniu i wzajemnej odpowiedzialności.

Krajowe systemy edukacji są odpowiedzialne za przestrzeganie i rozwijanie zasad rządów prawa, tak aby przyszłe pokolenia rozliczały instytucje państwowe z tych zasad i wyposażały uczniów w wiedzę, wartości, postawy i zachowania, których potrzebują do podejmowania konstruktywnych i etycznie odpowiedzialnych decyzji w ich życie codzienne, które wspiera sprawiedliwość i prawa człowieka. To na tej podstawie budowane są zaufane i godne zaufania instytucje.

Praworządność związana z edukacją

Holistyczne podejście do promocji praworządności – od „uczenia się” do „uczenia się robić”

Praworządność w edukacji ma na celu nauczenie uczniów, jak mogą zdobywać i rozwijać poznawcze doświadczenia i umiejętności społeczno-emocjonalne i behawioralne potrzebne do przekształcenia się w konstruktywnych i odpowiedzialnych współtwórców społeczeństwa. Eksperci uważają, że edukacja odgrywa kluczową rolę w przekazywaniu i utrzymywaniu norm społeczno-kulturowych oraz zapewnianiu ich ciągłej ewolucji. Edukacja formalna przyczynia się do pomagania dzieciom i młodzieży w przyjmowaniu wartości, takich jak zachowania, postawy i role, które kształtują ich tożsamość osobistą i społeczną. Wraz z rozwojem dzieci i młodzież rozwijają również zdolność krytycznej refleksji nad normami i kształtowania nowych norm, które odzwierciedlają współczesne warunki.

Edukacja zachęca uczniów do doceniania i stosowania zasad rządów prawa w ich codziennym życiu. Wyposaża również uczących się w odpowiednią wiedzę, wartości, postawy i zachowania potrzebne do przyczynienia się do jego ciągłej poprawy i regeneracji w szerszym społeczeństwie. Może to znaleźć odzwierciedlenie na przykład w sposobie, w jaki uczący się domagają się większej przejrzystości lub odpowiedzialności w instytucjach publicznych, a także w codziennych decyzjach, które uczący się podejmują jako etycznie odpowiedzialni i zaangażowani obywatele, członkowie rodzin, pracownicy, pracodawcy, przyjaciele, i konsumenci itp.

Kultura praworządności związana z edukacją

Kultura praworządności w edukacji to koncepcja wspierania rządów prawa w celu stworzenia warunków kulturowych i społecznych , które szanują i promują rządy prawa.

Kultura praworządności oznacza, że ​​ogół społeczeństwa przestrzega prawa, ponieważ wierzy, że zapewnia ono sprawiedliwą i sprawiedliwą odpowiedź na potrzeby jednostek i społeczeństwa jako całości. Oznacza to również, że oczekiwania jednostek wobec prawa i wymiaru sprawiedliwości znajdują odzwierciedlenie w ich formalnych i nieformalnych interakcjach z prawem .

Nauczanie podstaw: kluczowej wiedzy, wartości, postaw i zachowań

Pewna kluczowa wiedza , wartości , postawy i zachowania umożliwiają uczącym się sprawowanie rządów prawa i uczestniczenie w ciągłym rozwoju kultury praworządności w ich społeczności.

Kluczowa wiedza

Uczniowie muszą zdobyć wiedzę, zrozumienie i krytyczne myślenie o znaczeniu rządów prawa i kultury praworządności oraz o tym, jak te pojęcia manifestują się w różnych sytuacjach społecznych oraz poprzez ustanowione instytucje , prawa, mechanizmy i procedury. Opierając się na ustalonych normach i dowodach faktycznych, uczący się są zobowiązani do dokonywania kompetentnych osądów na temat swojego środowiska. Jeśli edukacja ma promować rządy prawa, kluczowe jest nauczanie umiejętności krytycznego myślenia i analizy.

Integralną częścią procesu uczenia się jest zrozumienie i docenienie powiązań między problemami globalnymi i lokalnymi. Naruszenia praworządności mają daleko idące konsekwencje na poziomie indywidualnym, wspólnotowym, krajowym, regionalnym i globalnym, wpływając na różne kraje i populacje w sposób, który często jest ze sobą powiązany. Ważne jest, aby nie lekceważyć stopnia, w jakim kultura praworządności jest osadzona w realiach krajowych i lokalnych. Dlatego nauczyciele i uczniowie muszą również rozumieć swoje prawa i obowiązki oraz identyfikować zachowania, które na co dzień wspierają procesy demokratyczne i rządy prawa. Te rozumienia zależą od kontekstu.

Kluczowe obszary wiedzy dla uczących się, aby zrozumieć znaczenie rządów prawa i kultury legalności, obejmują:

  • Dobre obywatelstwo , reprezentacja głosów jednostek w instytucjach formalnych oraz prawa i obowiązki obywateli
  • Wymiar sprawiedliwości
  • Prawa człowieka
  • Zapobieganie konfliktom i budowanie pokoju
  • Globalne, narodowe i lokalne przejawy rządów prawa i kultury legalności
  • Wartości demokratyczne, takie jak przejrzystość, odpowiedzialność i integracja
  • Lokalne, widzialne przejawy kultury praworządności poprzez pluralizm i egalitaryzm
  • Przyczyny i konsekwencje/wpływ przestępczości na rodzinę, społeczność , społeczeństwo, a także bezpieczeństwo
  • Odpowiedzialne i etyczne podejmowanie decyzji

Kluczowe postawy i wartości

Postawy i wartości są rozwijane w szerokim zakresie środowisk, w tym w domu, w szkole oraz poprzez doświadczenia, które jednostki zdobywają w szerszych kontekstach społecznych i kulturowych (tj. poprzez uczenie się społeczno-emocjonalne). Rozwijanie pozytywnych postaw i wartości jest podstawą holistycznego i zdrowego rozwoju uczniów w każdym wieku.

Postawy i wartości pomagają również uczącym się podejmować odpowiedzialne decyzje (zachowanie proaktywne) i być odpornym na sytuacje niebezpieczne lub zagrażające (zachowanie reagujące). Najważniejsze jest poczucie własnej skuteczności , które oznacza wiarę we własne możliwości sprostania wyzwaniom, pomyślnego wykonania zadania i osiągnięcia określonego celu. Poczucie własnej skuteczności w połączeniu z wysokim poziomem motywacji zapewniają warunki odporności, która jest kluczem do promowania kultury praworządności i rządów prawa.

Praktyki szkolne, które prowadzą uczniów do rozwiązywania problemów, które mają wpływ na ich życie oraz życie ich rówieśników i rodziny, sprzyjają również zaangażowaniu obywatelskiemu , które jest kluczem do trwałości kultury praworządności. Kiedy uczniowie inwestują w procesy uczenia się poprzez osobisty wysiłek, biorą na siebie indywidualne i zbiorowe obowiązki, które rozwijają dojrzałość obywatelską. Istnieją inne efekty uczenia się społeczno-emocjonalnego, które są istotne dla praworządności, takie jak uczenie się doceniania równości, sprawiedliwości, wzajemnego szacunku i integralności oraz rozwijanie postaw, wartości i zdolności, w tym:

Zachowania

Behawioralne efekty uczenia się w ramach globalnej edukacji obywatelskiej są istotne dla promowania praworządności, w szczególności do skutecznego i odpowiedzialnego działania na poziomie lokalnym, krajowym i globalnym na rzecz bardziej pokojowego i zrównoważonego świata oraz do rozwijania motywacji i chęci do podjęcia niezbędne działania.

Uczenie się kształtowania określonych zachowań wzmacnia wysiłki na rzecz promowania praworządności. Takie zachowania obejmują:

  • Udział w strukturach i procesach demokratycznych (w szkole i poza nią)
  • Praktyki partycypacyjne i demokratyczne w grupowym podejmowaniu decyzji
  • Monitorowanie instytucji i procesów praworządności (w szkołach i poza nimi)
  • Działania promujące poprawę praworządności/kultury praworządności (na różnych poziomach społeczeństwa)

Zachowania „prospołeczne” funkcjonują również jako czynniki ochronne, które przynoszą korzyści innym ludziom lub całemu społeczeństwu oraz wspierają dobrostan uczniów i poczucie przynależności do społeczności. Te zachowania prospołeczne obejmują:

  • Akcje wsparcia i solidarności z ofiarami przemocy i przestępstwa;
  • Poszanowanie mienia szkoły;
  • Udział w akcjach społeczności szkolnej.

Mówienie o prawdziwych problemach i dylematach

Strategie i pedagogiki edukacyjne, które mają na celu wspieranie pozytywnych zachowań, muszą odnosić się do prawdziwych słabości i dylematów, na które narażeni są uczniowie.

Zajęcie się indywidualnymi słabościami uczniów

Zajęcie się indywidualnymi słabościami uczniów wymaga zidentyfikowania dwóch głównych kategorii:

  • Czynniki ryzyka: te czynniki, które zwiększają prawdopodobieństwo, że młoda osoba dozna krzywdy, zaangażuje się w działalność przestępczą lub stanie się agresywna. Czynniki ryzyka, które niekoniecznie są bezpośrednimi przyczynami zachowań niezgodnych z prawem, zwiększają podatność uczniów na angażowanie się w takie zachowania. Czynniki ryzyka mogą być łagodzone przez czynniki ochronne.
  • Czynniki ochronne: czynniki, które sprzyjają pozytywnemu rozwojowi i dobremu samopoczuciu dzieci. Czynniki ochronne chronią młodych ludzi przed ryzykiem doznania krzywdy, angażowania się w działalność przestępczą lub stosowania przemocy. Chociaż czynniki ochronne są mniej zbadane niż czynniki ryzyka, są one równie ważne dla opracowania skutecznych programów profilaktyki edukacyjnej i, szerzej, wspierania rozwoju społeczno-emocjonalnego, fizycznego i intelektualnego uczniów . Czynniki ochronne sprzyjają również włączeniu społecznemu, zaangażowaniu obywatelskiemu , sprawczości i wzajemnym powiązaniom.

Czynniki ryzyka i czynniki ochronne można znaleźć na poziomie indywidualnym, rodzinnym, rówieśniczym i społecznym. Im bardziej kontekst uczenia się zmniejsza czynniki ryzyka i zwiększa czynniki ochronne, tym większe prawdopodobieństwo, że uda się poprawić dobrostan jednostki, a w rezultacie wzmocnić jej odporność na przestępczość i przemoc.

Dorosłe kobiety i mężczyźni, zarówno rodzice, nauczyciele, jak i personel szkolny, mogą inaczej postrzegać stopień narażenia uczniów na ryzyko i ich umiejętności radzenia sobie z nimi. Dlatego uczących się należy postrzegać i traktować jako posiadających wiedzę i zaangażowanych aktorów. Nie tylko zwiększa prawdopodobieństwo dokładnego zrozumienia ich potrzeb edukacyjnych, ale także wzmacnia ich poczucie upodmiotowienia i umiejętności podejmowania decyzji .

Procesy oceniania powinny mieć pozytywne podejście do umiejętności uczniów, skupiając się na pytaniach typu „Co się dzieje dobrze?” oraz „Jakie są mocne strony i atuty uczniów, aby stawić czoła tej sytuacji?” zamiast wyłącznie rozważać „Co się dzieje?”

Możliwe jest zidentyfikowanie odpowiednich reakcji edukacyjnych poprzez rozróżnienie trzech rodzajów działań profilaktycznych, co pomaga również zaprojektować odpowiednie i skuteczne interwencje:

  • Działania w zakresie profilaktyki pierwotnej 3 są skierowane do wszystkich uczniów, niezależnie od tego, czy wykazują jakikolwiek poziom ryzyka, czy nie. W swej istocie profilaktyka pierwotna polega na wzmacnianiu społeczności i jednostek oraz zapewnianiu ich dobrostanu i więzi z rodzinami i społecznościami.
  • Prewencja wtórna jest zapewniana w uzupełnieniu prewencji pierwotnej osobom, które są zagrożone wiktymizacją lub zaangażowaniem w przemoc lub przestępstwa. Wczesne wskazania mogą obejmować problemy z poszanowaniem praworządności lub popełnieniem przestępstwa. W takich sytuacjach niektórzy uczący się mogą otrzymać dodatkowe wsparcie akademickie i szkolenia związane z SEL , jeśli zostaną uznani za „zagrożonych” byciem ofiarą lub rozwinięciem problematycznych zachowań.
  • Interwencje w zakresie profilaktyki trzeciego stopnia są przeznaczone dla osób uczących się, które nadal zmagają się z problemami w zakresie profilaktyki pierwotnej i wtórnej. Najczęściej stanowią one niewielką liczbę uczniów z najpoważniejszymi wzorcami zachowań problemowych i często są ofiarami wiktymizacji . Uczniowie ci potrzebują szczególnego wsparcia i środków ochronnych ukierunkowanych na zapobieganie pogorszeniu się problemu lub próby jego naprawienia.

Rozwiązywanie rzeczywistych dylematów

Szkolnictwo może potencjalnie odgrywać częściową rolę w rozwiązywaniu głębszych problemów, takich jak korupcja , przestępczość zorganizowana lub handel narkotykami . Oznacza to umieszczenie uczniów w aktywnej roli osób rozwiązujących problemy – tj. tych, którzy potrafią zrozumieć i znaleźć rozwiązania realistycznych dylematów i konfliktów .

Poznanie abstrakcyjnych pojęć praworządności nie doprowadzi do trwałych zmian, zwłaszcza jeśli istnieją różnice między wartościami praworządności nauczanymi w klasie a tymi, które dominują w środowisku szkolnym, rodzinie lub społeczeństwie. W takich kontekstach ważne jest, aby programy edukacyjne inspirowały i podtrzymywały motywację , pewność siebie i zdolności twórcze uczniów do dążenia do poprawy ich sytuacji.

Personel edukacyjny i nauczyciele muszą pomagać uczniom w radzeniu sobie z frustracją, gniewem i możliwym rozczarowaniem, aby uniknąć kultywowania cynizmu lub obojętności. Muszą rozwijać nadzieję i konstruktywne reakcje, które wynikają z tej rozbieżności. Dobrze prowadzone programy edukacyjne mogą sprzyjać osobistym przemianom, które umożliwiają uczącym się odgrywanie konstruktywnej roli w społeczeństwie i odbudowywanie rządów prawa (i jego instytucji) tam, gdzie to konieczne. Takie programy muszą uwzględniać środowisko społeczne uczniów, aw szczególności stopień dysonansu między normami i wartościami nauczanymi w szkołach a tymi, które panują poza nimi.

Wzmacnianie pozytywnego zachowania

W pracy z dziećmi i młodzieżą, w szczególności postrzeganą jako wrażliwą, konieczne jest pozytywne spojrzenie na ich umiejętności, atuty i atrybuty jako podstawę dalszego uczenia się. Takie podejście jest o wiele skuteczniejsze niż postrzeganie młodych ludzi jako pozbawionych wiedzy, umiejętności lub wartości, aby promować praworządność.

Wyzwaniem jest wspieranie pozytywnych i trwałych zmian zachowań podczas pracy z uczniami wrażliwymi. Jest to ważne w kontekście, w którym egzekwowanie norm nie jest wystarczające, a decydenci muszą zatem zadbać o to, by systemy edukacji tworzyły pragnienie i warunki do pozytywnych zachowań i prawdziwej trwałej zmiany.

W zależności od wieku, płci , pochodzenia społeczno-ekonomicznego uczniów i kontekstu społecznego, w którym żyją, może to obejmować opracowanie polityki edukacyjnej wykraczającej poza konwencjonalne podejścia edukacyjne, aby udostępnić uczącym się nowe doświadczenia, które urzeczywistniają abstrakcyjne ideały. Na przykład, zamiast karać niewłaściwe zachowanie, skuteczne może być wprowadzenie programów mediacji lub pojednania. Wyzwaniem jest zapewnienie uczącym się możliwości zastosowania swoich nowych umiejętności w kontekście rzeczywistym.

Praktykowanie tego, co głosimy

Szkoły lub inne placówki edukacyjne, które odgrywają znaczącą rolę we wzmacnianiu praworządności, powinny realizować zasady praworządności i dążyć do ich stosowania. Oznacza to zapewnienie, że wszystkie aspekty zarządzania szkołą i życia szkoły, w tym relacje nauczyciel-nauczyciel, relacje uczeń-nauczyciel oraz relacje szkoła-rodzina, są oparte na kulturze sprawiedliwości, praw, odpowiedzialności i przejrzystości, zgodnej z międzynarodowymi normami praw człowieka i standardy.

Nie wszyscy pracownicy edukacyjni są świadomi własnych zachowań, postaw i uprzedzeń (jawnych i ukrytych), co może podważyć ich zdolność do wiarygodnego mówienia o praworządności i aktywnego udziału w ich codziennym wdrażaniu. Zasady rządów prawa w szkołach i klasach nie są łatwe i powinny być zachęcane i wspierane przez liderów edukacji.

Priorytetowe traktowanie rządów prawa i kultury praworządności to nie tylko przekazywanie wiedzy, ale także wartości i zachowań, które są modelowane i wymuszane na co dzień poprzez tzw. „ukryty program nauczania ”. „Ukryty program nauczania” w klasie i szkole przekazuje normy, wartości i przekonania uczącym się w sposób inny niż formalne procesy nauczania i uczenia się oraz zapewnia uczącym się rozwijanie umiejętności i know-how, których potrzebują, aby zaangażować się w społeczeństwo jako etycznie odpowiedzialni obywatele.

Kiedy nauczyciele ustalają jasne i uczciwe zasady w klasie i w równym stopniu je egzekwują, dzieci mogą zrozumieć, co to znaczy przestrzegać tych zasad i zaobserwować z pierwszej ręki, że mają one jednakowe zastosowanie do wszystkich uczniów. Są świadkami, że te same konsekwencje dotyczą wszystkich uczniów, którzy je łamią. Studenci zdobędą doświadczenie w zakresie przejrzystości, odpowiedzialności i pewności, które są kluczowymi elementami praworządności. Kiedy nauczyciele i uczniowie współtworzą zasady obowiązujące w klasie, wysyła to również komunikat, że uczniowie mają do odegrania aktywną rolę w kształtowaniu zasad, które nimi rządzą. W ten sposób kultywuje się kulturę praworządności.

Reguły szkolne i szkolne to jeden z przykładów, w których rządy prawa ożywają dla uczniów w życiu codziennym.

Inne podejścia mogą obejmować:

  • Zagwarantowanie osobistego bezpieczeństwa i dobrego samopoczucia dzieci w środowisku szkolnym, zwłaszcza uczniów należących do grup wrażliwych;
  • Zapewnienie przejrzystości polityk i praktyk szkolnych , które są zgodne z prawami człowieka i wspierają praworządność, a także odpowiedzialność dyrektorów szkół i nauczycieli;
  • Zapewnienie uczniom znaczących możliwości udziału w podejmowaniu decyzji, które ich dotyczą, w tym zasad obowiązujących w klasie i szkole oraz poza nią, poprzez rady uczniowskie i inne formy reprezentacji uczniów na różnych poziomach zarządzania (lokalnym, regionalnym, krajowym) instytucji edukacyjnych;
  • Uznanie za priorytet pielęgnowania atmosfery zaufania i otwartości, w której uczniowie są zachęcani do dzielenia się swoimi opiniami i szacunku do poglądów innych;
  • Opracowanie neutralnych i odpowiednich mechanizmów dla uczniów i nauczycieli do wykorzystania, gdy ktoś (uczeń, nauczyciel lub dyrektor szkoły) jest w konflikcie z ustalonymi zasadami;
  • Wdrażanie polityk włączenia, które uwzględniają różnorodność w programie nauczania i ułatwiają zaangażowanie wszystkich uczniów w życie szkoły.

Znaczenie tworzenia bezpiecznych i integracyjnych środowisk uczenia się

Polityka i praktyki szkolne sprzyjające włączeniu społecznemu zapewniają uczniom możliwość bezpośredniego doświadczenia rządów prawa. Integracyjna polityka szkolna tworzy sprzyjające środowiska, które wspierają wyniki i zachowania uczniów, które są ważne dla praworządności, takie jak „uznanie i szacunek dla różnorodności”, „poczucie przynależności” i „chęć do działania”.

Holistyczne środowiska uczenia się można tworzyć poprzez współpracę z uczniami i ich rodzinami oraz odpowiednimi podmiotami społecznymi, które niekoniecznie mają formalny mandat edukacyjny, na przykład ze społecznością artystyczną i sportową, przywódcami kulturalnymi i religijnymi, mediami, a także biznesem. Angażowanie się z tymi podmiotami w sposób, który dodatkowo ilustruje, w jaki sposób rządy prawa przenikają wszystkie aspekty naszego życia, może być dodatkowym sposobem na ożywienie rządów prawa.

Niezbędne systemy wsparcia

Wsparcie programowe

Istnieje wiele strategii programowych służących wdrażaniu działań lub programów dotyczących praworządności i kultury legalności. Strategie te są przeznaczone dla wszystkich uczniów w różnych środowiskach uczenia się.

Te opcje programowe (nie wykluczają się wzajemnie):

Zachęca się do stworzenia strategii programu nauczania w zakresie globalnego kształcenia obywatelskiego, która jest interdyscyplinarna i nie ogranicza się do jednego przedmiotu. Powinna być również holistyczna i nie ograniczać się tylko do wiedzy merytorycznej. Zgodnie z ogólnymi zasadami globalnej edukacji obywatelskiej, program nauczania wspierający rządy prawa będzie obejmował pedagogikę partycypacyjną, skoncentrowaną na uczniu, z wartościami zorientowanymi na transformację osobistą i społeczną.

Edukacja pokojowa rozróżnia pokój negatywny (zwykły brak przemocy) i pokój pozytywny (pokój, który obejmuje szersze pojęcia sprawiedliwości). W obu przypadkach edukacja pokojowa często podkreśla wagę konfliktu w kulturze, ponieważ często jest produktywna i wskazuje na prawdziwą różnorodność. Edukacja pokojowa podkreśla znaczenie transformacji konfliktów zamiast rozwiązywania konfliktów .

Podobnie edukacja praw człowieka ma na celu transformację, której celem jest nie tylko nauczanie o prawach człowieka, ale także nauczanie na rzecz praw człowieka, umożliwiając uczącym się i nauczycielom działanie na rzecz zmiany społecznej . W niektórych przypadkach może to stwarzać zarówno szanse, jak i wyzwania dla realizacji rządów prawa i kultury praworządności, zwłaszcza tam, gdzie występują konflikty między rządowymi celami edukacyjnymi a szerszymi względami praw człowieka.

Zasoby do nauczania i uczenia się

Ramy programowe ożywają dzięki zasobom edukacyjnym, które wspierają wysiłki nauczycieli w klasie. Zasoby dydaktyczne mają na celu przełożenie celów nauczania na angażujące, dokładne i wyczerpujące materiały dla uczniów. Można to postrzegać jako wyzwanie i wymagającą kreatywności. Autorzy mogą oprawić materiały edukacyjne wokół działań w ramach współpracy i grup, pamiętając, że materiały powinny wywoływać rozmowę i otwartą dyskusję, aby zastanowić się nad tym, co jest interesujące dla uczniów, a także nad przekazanymi wiadomościami i wiedzą.

Ocena uczenia się

Oceny stanowią miarę uczenia się i są kluczowym elementem procesu nauczania i uczenia się. Techniki i narzędzia oceny powinny być wieloaspektowe i zapewniać uczniom o różnych stylach uczenia się różnorodne możliwości wykazania ich zrozumienia i przekazywania swoich pomysłów. Zazwyczaj zalecane są oceny lokalne, zróżnicowane i dostosowane do programu nauczania. Dostępnych jest wiele różnych rodzajów narzędzi oceny, w tym testy samodzielne, kursy długoterminowe, programy certyfikacji i archiwa zasobów oceny.

Inne formy oceny obejmują ocenę wzajemną , samoocenę oraz alternatywną ocenę . Ocena rówieśnicza ma na celu pomóc uczniom uzyskać wgląd w aspekty uczenia się, które nauczyciel uważa za ważne, a tym samym zwiększa umiejętności myślenia metapoznawczego , które są przydatne, gdy uczeń pracuje nad własnymi projektami i działaniami edukacyjnymi. W podobnym duchu samoocena zachęca uczniów do obiektywnego, krytycznego spojrzenia na własną pracę oraz oceny ich wyników i zrozumienia na podstawie rubryk dostarczonych przez nauczyciela. Obie metody, zamiast być całkowicie oddzielone od procesu uczenia się, wzmacniają proces uczenia się ucznia, stając się jego częścią.

Edukacja dla sprawiedliwości obejmuje rozwijanie społecznych i emocjonalnych efektów uczenia się (SEL) oraz behawioralnych efektów uczenia się, które tradycyjnie są trudniejsze do oceny; a „ocenianie” wartości jest odradzane. Niemniej jednak nauczyciele mogą wywoływać i obserwować wartości uczniów poprzez zadania w klasie i dyskusje. Wszelkie niepokojące przejawy wartości – takie jak uprzedzenia wobec pewnych grup w szkole – można rozwiązać poprzez poradnictwo oraz procesy w klasie i szkole.

Nauczyciele znaleźli sposoby na udokumentowanie uczestnictwa w zajęciach na lekcjach praworządności, na przykład poprzez obserwację dynamiki zajęć i aktywne uczestnictwo w grupach obywatelskich. Jednak inne rodzaje skutków behawioralnych, takie jak ograniczone akty zastraszania, mogą być trudne do wyśledzenia ze względu na ich długoterminowy charakter i ponieważ takie zachowanie może nie być oczywiste dla nauczyciela. Z tego powodu ewaluacje wpływu i programu podejmowane w przypadku interwencji w zakresie praworządności przeprowadzanych w innych miejscach mogą mieć charakter informacyjny, chociaż należy zachować ostrożność przy stosowaniu ustaleń w różnych kontekstach kulturowych.

Pedagogika klasowa

Podejścia i metody partycypacyjne – stanowiące podstawę pedagogiki globalnej edukacji obywatelskiej – mają na celu zapewnienie, aby uczący się czerpali korzyści z aktywnego uczenia się i praktycznego doświadczenia zakorzenionego w ich codziennym życiu, które rozwija efekty uczenia się, takie jak krytyczne myślenie i umiejętność rozwiązywania problemów .

W klasie uczniowie mogą otrzymać konkretne ćwiczenia, które wspierają kulturę praworządności. Działania obejmują odgrywanie ról, dialogi i działania związane z zarządzaniem społecznością, które pozwalają im pracować nad aktywnym byciem rozważnym, tolerancyjnym i „zorientowanym na innych”. Angażując swoich kolegów z klasy w sposób, który przewiduje konflikty, których mogą doświadczyć poza klasą, uczniowie będą lepiej przygotowani do radzenia sobie z takimi wyzwaniami i będą bardziej skłonni do szanowania różnic innych.

Poniższe przykłady przedstawiają różnorodne transformacyjne narzędzia pedagogiczne i podejścia, które można wykorzystać do promowania transformacji u uczniów, a ostatecznie w społeczeństwie:

  • Uczenie się oparte na projektach jest jedną z najpowszechniej stosowanych metod uczenia się poprzez uczestnictwo, którą można wykorzystać w odniesieniu do dowolnego tematu lub umiejętności, której należy się nauczyć. Zaangażowani w uczenie się oparte na projektach, uczący się tworzą projekt, który angażuje ich umiejętności poznawcze i twórcze, jednocześnie zwiększając ich znajomość przedmiotu poprzez niezależne badania.
  • Nauczanie oparte na problemach pomaga uczniom pracować nad rozwiązaniem konkretnego problemu. Rozwiązanie może być w pełni zrealizowane i wdrożone lub po prostu skonceptualizowane i zaplanowane. Tak czy inaczej, rozwijane są u uczniów umiejętności rozwiązywania problemów i/lub rozwijają wiarę we własną zdolność radzenia sobie ze złożonymi problemami.
  • Uczenie się oparte na społeczności wykorzystuje aktywne badania i umiejętności wdrożeniowe, aby pomóc w sprostaniu wyzwaniom we własnych społecznościach uczniów. Uczniowie identyfikują problem społeczny, ekonomiczny lub środowiskowy i nie tylko ćwiczą rozwiązania w zakresie planowania, ale także tworzą zmiany w swoich społecznościach, wdrażając te rozwiązania. Przykładem może być zorganizowanie imprezy społecznościowej lub warsztatów na temat bezpiecznego korzystania z Internetu. Uczenie się peer-to-peer to metoda nauczania, w której niektórzy członkowie grupy edukują innych członków tej samej grupy, tj. swoich rówieśników, w celu zmiany indywidualnej wiedzy i zachowania, a także zachowań i postaw grupowych. Wzmacnianie pozycji dzieci poprzez inicjatywy rówieśnicze i stwarzanie okazji do omawiania tematów w bezpiecznym środowisku to ważne aspekty większości metodologii partycypacyjnych.
  • Nauka przez Internet . Technologie informacyjne i komunikacyjne są ważnym narzędziem pedagogicznym, które można zintegrować z dowolnym z powyższych podejść i stanowią alternatywę dla tradycyjnych środowisk klasowych. Zapewniają również rozwój umiejętności cyfrowych , niezbędnej umiejętności XXI wieku. Istnieje szeroka gama internetowych platform edukacyjnych, które oferują wszystko, od lektur, pomocy audiowizualnych i pomysłów na zajęcia po możliwości międzykulturowej komunikacji internetowej.

Wiele środowisk edukacyjnych na całym świecie w pewien sposób włącza naukę technologii informacyjnych i komunikacyjnych do swojego programu nauczania i często jest to łatwy punkt wyjścia do zaangażowania się w globalną edukację obywatelską. W obszarze praworządności platformy internetowe mogą być wykorzystywane do gier polegających na odgrywaniu ról i rozwiązywaniu dylematów. Gry i aplikacje muszą równoważyć zabawę z nauką poprzez połączenie aktywności online i offline. Powiązanie międzyludzkie pozostaje niezbędne do uczenia się globalnej edukacji obywatelskiej i praworządności. Chociaż technologie informacyjne i komunikacyjne są uważane za przydatne narzędzia do nauki, środowiska internetowe mogą być również wykorzystywane jako narzędzie do rekrutacji, wymuszeń i promowania przestępczości i skrajnych zachowań z użyciem przemocy. Ponieważ dostęp do Internetu przez telefony komórkowe rośnie na całym świecie, konieczne jest nauczanie o zagrożeniach internetowych i narzędziach przeciwdziałania rekrutacji przez gangi , grupy przestępcze i nienawistne oraz brutalnych ekstremistów .

Uczenie się poprzez edukację pozaformalną i podejścia oparte na społeczności lokalnej ma zasadnicze znaczenie dla zapewnienia uczenia się najbardziej zmarginalizowanym . Badania sugerują, że sport może łączyć młodzież z pozytywnymi wzorcami do naśladowania dla dorosłych i zapewniać pozytywne możliwości rozwoju, a także promować naukę i zastosowanie umiejętności życiowych. W ostatnich latach coraz bardziej rozpowszechniło się wykorzystywanie sportu do ograniczania przestępczości, a także do zapobiegania brutalnemu ekstremizmowi i radykalizacji, zwłaszcza jako narzędzie do poprawy samooceny, wzmocnienia więzi społecznych i zapewnienia uczestnikom poczucia celu.

Skuteczne zarządzanie klasą oznacza bezpieczne i pielęgnujące środowisko w klasie, które ma pozytywny wpływ na naukę i zachowanie uczniów. Na przykład, wprowadzenie ustrukturyzowanych dyskusji w małych grupach (spotkania w klasie „Magic Circle”) na różne tematy interpersonalne i intrapersonalne może sprawić, że środowisko w klasie będzie lepiej reagować na afektywne i poznawcze potrzeby uczniów i ostatecznie zmniejszyć ich akceptację dla zachowań ryzykownych.

Te pedagogiki stanowią ważne względy przy poszukiwaniu możliwości integracji globalnej edukacji obywatelskiej, rządów prawa i kultury praworządności z istniejącymi strukturami edukacyjnymi. Podczas nauczania innych wartości należy zwrócić szczególną uwagę na sposób, w jaki wartości te są osadzone w „ nieformalnym ” lub „ukrytym” programie nauczania metodologii nauczania i samego środowiska, aby zapewnić bardziej spójne i wciągające doświadczenie uczenia się, ponieważ czynniki te mają również ogromny wpływ na uczenie się uczniów. Wartości i postawy najlepiej komunikować za pomocą partycypacyjnych metod pedagogicznych, które są interaktywne, integracyjne i skoncentrowane na uczniu. Zwracanie uwagi na te szczegóły stworzy bardziej holistyczne, wartościowe doświadczenie uczenia się, które uczy przez przykład.

Szkolenie i rozwój nauczycieli

Inwestowanie w szkolenie i rozwój nauczycieli ma fundamentalne znaczenie z dwóch głównych powodów. Powszechnie wiadomo, że jakość nauczyciela ma bezpośredni pozytywny wpływ na osiągnięcia uczniów. Ponieważ nauczyciele pełnią rolę planistów, inicjatorów, kreatorów klimatu, facylitatorów i przewodników, mediatorów, organizatorów wiedzy i ewaluatorów, odgrywają kluczową rolę w interpretacji i wdrażaniu dowolnego programu nauczania.

Można zidentyfikować umiejętności i cechy dobrego nauczyciela, który potrafi modelować i promować zasady praworządności. W tym kontekście można z pożytkiem rozważyć opracowanie kodeksów postępowania nauczycieli i ich włączenie w ramach doskonalenia zawodowego i ustawicznego kształcenia nauczycieli.

Nauczyciele mogą potrzebować poznać aspekty praworządności, które nie zostały jeszcze uwzględnione w przygotowaniu przedmiotu, aby mogli uczyć uczniów. Nauczyciele będą musieli: zrozumieć zasadę rządów prawa, jej założenia i implikacje, poszerzyć swoją wiedzę na temat praw człowieka, zrozumieć przyczyny, konsekwencje i wpływ przestępczości na rodzinę, społeczność, społeczeństwo oraz na bezpieczeństwo i ochronę społeczeństwa jako całości i zwiększania ich świadomości na temat wpływów społecznych, które kształtują zachowania uczniów w Internecie i poza nim.

Nauczyciele będą również musieli krytycznie oceniać własne zachowania, postawy i uprzedzenia, które mogą podważać praworządność i ich zdolność do wiarygodnego wypowiadania się na temat wyzwań dla praworządności, stosować praktyki sprzyjające integracji i poszanowaniu różnorodności, z uwzględnieniem płci i wywodzących się ze społeczności marginalizowanych, dostosowywać się do rzeczywistych potrzeb edukacyjnych młodych ludzi, prowadzić kształcenie społeczno-emocjonalne rozpoznawać i odpowiednio reagować na sytuacje ryzykowne lub potencjalnie szkodliwe, pielęgnować i pielęgnować ich charakter moralny, tworzyć poczucie wspólnoty i klimat zaufania w w klasie (gdzie uczniowie czują się bezpieczni i szanowani – „bezpieczna przestrzeń”), angażują się w doradztwo rówieśnicze i mediację rówieśniczą, rozwijanie zdolności nauczycieli do zdobywania tej wiedzy i rozwijania tych umiejętności wymaga zrozumiałych, dostępnych i odpowiednich zasobów oraz wsparcia, które odpowiadają ich rzeczywistym potrzebom zgodnie ze środowiskami polityki kulturalnej, szkolnej i edukacyjnej, w których pracują nauczyciele.

Wszelkie obszary, które nie zostały jeszcze objęte szkoleniem przygotowawczym, można przedstawić nauczycielom poprzez szkolenia doskonalenie zawodowe, warsztaty i wsparcie zasobów. Wsparcie to może być oferowane za pośrednictwem instytucji i wydziałów kształcenia nauczycieli, ministerstw edukacji i powiązanych ośrodków szkoleniowych, stowarzyszeń zawodowych i organizacji społeczeństwa obywatelskiego .

Uczenie się i rozwój nauczycieli na rzecz rządów prawa obejmuje szkolenia, a także umożliwia nauczycielom odgrywanie różnych ról. Jest to możliwe dzięki tworzeniu profesjonalnych społeczności uczących się, które wspierają poprawę praktyk nauczania i ciągłe uczenie się nauczycieli. Korzystając z sieci internetowych, nauczyciele mogą porównywać, porównywać i kształtować między sobą pomysły dotyczące wdrażania rządów prawa w swoim lokalnym środowisku. Witryny internetowe mogą być wykorzystywane jako bazy danych zasobów lub materiałów do wykorzystania na lekcjach lub w salach lekcyjnych. Fora internetowe i gorące linie mogą być sposobem na uzyskanie wskazówek dotyczących korzystania z materiałów lub informacji oferowanych na tych platformach internetowych.

Nauczanie wartości, postaw i umiejętności, które wzmacniają praworządność i promują kulturę praworządności, wymaga od nauczycieli dodatkowego przygotowania. Takie przygotowania obejmują:

  • Poprawa samoświadomości;
  • Badania przesiewowe pod kątem stereotypów ;
  • Zapewnienie wiedzy merytorycznej;
  • Zarządzanie wrażliwymi sprawami;
  • Uzyskanie niezbędnego zezwolenia;
  • Mobilizowanie zasobów w społeczności.

Nauka poza szkołą

Zagadnienia dotyczące praworządności są często postrzegane jako obszar pracy związany z ministerstwami sprawiedliwości i spraw wewnętrznych, w tym z egzekwowaniem prawa . Dlatego też tworzenie wielosektorowych partnerstw w celu promowania i włączania kwestii zapobiegania przestępczości i wymiaru sprawiedliwości w sprawach karnych do wszystkich działań edukacyjnych może być trudne .

W szczególności organizacje społeczeństwa obywatelskiego odgrywają kluczową rolę we wspieraniu działań edukacyjnych, zarówno jako partner w opracowywaniu materiałów edukacyjnych opartych na praworządności, jak i we wspieraniu działań informacyjnych i upowszechniających docierających do wszystkich zainteresowanych stron, w tym dzieci, młodzieży, uczniów, rodziców , nauczyciele, profesorowie i media.

Szkoły mogą współpracować w sposób partycypacyjny z interesariuszami działającymi w sektorze edukacji i poza nim, w tym z edukatorami nieformalnymi, młodzieżą pozaszkolną, rodzicami, organizacjami społeczeństwa obywatelskiego, mediami, artystami i innymi podmiotami ze społeczności , z poszanowaniem podstawowego mandatu oświatowego. Taka współpraca może wspierać innowacyjność, kreatywność i podejście partycypacyjne.

Angażowanie Organizacje pozarządowe lub inne organizacje społeczne nie tylko wzmacniają szkolną edukację obywatelską i rządy prawa oraz zapewniają, że społeczność z nich korzysta, ale także zapewnia uczniom praktyczne, rzeczywiste doświadczenia edukacyjne w przestrzeni pracy socjalnej. Behawioralne i zorientowane na działanie kompetencje w zakresie globalnej edukacji obywatelskiej są rozwijane i pielęgnowane dzięki tym powiązaniom z organizacjami społecznymi, dostarczając uczącym się przykładów dobrego obywatelstwa w praktyce.

Następujące możliwości uczenia się poza kontekstem szkolnym obejmują:

  • Działania kierowane przez młodzież: Młodzi ludzie mają do odegrania fundamentalną rolę we wprowadzaniu kultury praworządności i uczciwości we wszystkich obszarach społeczeństwa. Decydenci i nauczyciele mogą współpracować z młodzieżą jako partnerzy w projektach rozwojowych, inicjatywach lub reakcjach, które dotyczą przestępczości i przemocy na poziomie szkoły, społeczności, regionu i kraju. Działania kierowane przez młodzież obejmują inicjatywy organizacji młodzieżowych przeciwko korupcji , sieci na rzecz uczciwości młodzieży, pokojowe demonstracje oraz wypowiedzi artystyczne przeciwko przestępczości, narkotykom i przemocy. Uczniowie mogą również uczestniczyć w badaniach nad działaniami partycypacyjnymi prowadzonymi przez młodzież, w ramach których młodzi ludzie identyfikują budzący niepokój problem, zbierają dane i formułują zalecenia dla decydentów.
  • Programy ukierunkowane na rodzinę: Programy edukacyjne ukierunkowane na zapobieganie lub interwencję w populacjach młodzieży o wysokim ryzyku przemocy lub przestępczości często angażują rodziców. Dowody pokazują, że zaangażowanie rodziców może zwiększyć skuteczność programów zapobiegania przemocy i przestępczości w szkołach ze względu na dodatkowe wzmocnienie, jakie uczniowie otrzymują w domu.
  • Partnerstwa między szkołą a społecznością: Innym ciekawym sposobem integracji wartości edukacji obywatelskiej na poziomie globalnym z uczeniem się na poziomie lokalnym jest budowanie partnerstw między społecznością a klasą z lokalnymi organizacjami pozarządowymi lub istniejącymi wysiłkami społeczności. Budowanie partnerstwa z organizacjami społecznymi ma kluczowe znaczenie dla globalnych wysiłków w zakresie edukacji obywatelskiej. Takie partnerstwa muszą być utrzymywane i utrzymywane przez długi czas, aby mieć rzeczywisty wpływ na społeczność. Uczniowie będą zaangażowani w lokalne, praktyczne uczenie się, jednocześnie rozumiejąc zasady dobrego działania społeczności oraz tego, że wysiłki w zakresie pracy socjalnej muszą być skalowalne i trwałe. Pracownicy administracji szkolnej i organizacji pozarządowych mogą współpracować, aby zapewnić, że warunki partnerstwa są jasne, a cele osiągalne.
  • Współpraca międzyszkolna: Oprócz współpracy z organizacjami społecznymi i organizacjami pozarządowymi, szkoły mogą współpracować i uczyć się od siebie nawzajem. Podobnie jak edukacja rówieśnicza ma znaczenie dla uczniów, instytucje rówieśnicze mają do odegrania kluczową rolę we wspieraniu szkół we wdrażaniu skutecznych praktyk. Szkoły mogą powielać programy, współpracować przy wydarzeniach i inicjatywach międzyszkolnych oraz tworzyć sieć w celu łatwiejszego dzielenia się lokalnymi rządami prawa i kulturą zasobów dotyczących legalności oraz wzmacniania wysiłków. To tworzenie sieci może nawet wykraczać poza lokalną społeczność i rozciągać się na cały kraj i za granicę, zarówno online, jak i poprzez konferencje i profesjonalne społeczności edukacyjne. Szkoły i inne instytucje edukacyjne na całym świecie mogą łączyć się i uczyć się od siebie na temat tego, co działa, a co nie, w zakresie pedagogiki i praktyki.
  • Partnerstwa z podmiotami rządowymi i prywatnymi : Nietradycyjne podmioty edukacyjne, takie jak pracownicy rządowi w sektorze wymiaru sprawiedliwości w sprawach karnych, organy ścigania i władze lokalne, a także organizacje społecznościowe i sektor prywatny również współpracują, w stosownych przypadkach, ze szkołami . Podmioty te mogą bezpośrednio uczestniczyć w programie edukacyjnym, organizować szkolenia dla nauczycieli w zakresie określonych drażliwych tematów oraz uzupełniać możliwości uczenia się poza miejscem pracy w celu informowania o zagrożeniach związanych z przemocą i przestępczością. Ich interwencje mogą również pomóc przezwyciężyć lęki i nieufność między uczącymi się a przedstawicielami .

Zobacz też

Bibliografia

Źródła