Oceny akademickie w Maroku - Academic grading in Morocco

System ocen w Maroku to przeważnie 20-stopniowa skala ocen, stosowana zarówno w szkołach średnich, jak i na uniwersytetach.

W większości przypadków formalne oceny stosowane w Maroku nie są brane pod uwagę przy przyjmowaniu programów dla absolwentów z pewnych nieporozumień: na przykład ocena 12 (która jest w rzeczywistości oceną zadowalającą w Maroku, ale równoważną 60% w USA, gdzie jest uważane za poniżej średniej) jest ogólnie dobrą oceną początkową do ubiegania się o studia magisterskie i pomoc finansową lub stypendium.

Ale niektóre europejskie uniwersytety stosują inne warunki przyjęć dla studentów marokańskich. Kraje sąsiadujące z Marokiem, Algieria i Tunezja , mają bardzo podobny system ocen.

System oceniania

Marokański system ocen waha się od 0 do 20. Niedokładne byłoby zwykłe pomnożenie oceny marokańskiej przez współczynnik 5 w celu znalezienia jej odpowiednika w Kanadzie lub w USA. Wynik 20 oznacza doskonałość i praktycznie nigdy nie jest podawany. Rzadko podaje się oceny 19 i 18 punktów. W zależności od przedmiotu i poziomu, szesnastka to ocena doskonała. W jeszcze innych okolicznościach ocenę 12 można uznać za ocenę doskonałą, zwłaszcza jeśli chodzi o nauki społeczne lub humanistyczne. Teoretycznie przeciętny student otrzymał ocenę 11/20; genialny uczeń uzyskał wynik - 15/20. Większość instytucji akademickich miała średnią ocen poniżej 10; osoby powyżej 12/20 oceniały jako najlepsze od 10% do 15% całej klasy.

W wielu systemach pełna skala ocen jest podzielona nie tylko na zaliczenie i niezaliczenie, ale na różne „klasy” lub „kategorie” odpowiadające szerokim „etykietom jakości” przypisanym do określonego przedziału ocen numerycznych. Tak więc w Wielkiej Brytanii istnieją wykonawcy „pierwszej klasy”, „drugiej klasy” (z podziałem na podklasy wyższe i niższe) oraz „trzeciej klasy”, podczas gdy uczniowie francuscy, niemieccy lub hiszpańscy mogą być określani w podobny sposób, jak , na przykład Zadowalająca (średnia), Gut (dobra) lub Sobresaliente (wybitna). Znaczenie tych etykiet w ich własnym kontekście jest skażone kulturą i tradycją. Tak więc brytyjska „trzecia klasa” (ocena zaliczająca, ale zwykle przyznawana tylko stosunkowo niewielkiej liczbie uczniów z pogranicza) bardzo różni się od marokańskiej Passable (szeroko stosowana etykieta, która zwykle odnosi się do zdecydowanej większości ocen zaliczających) . Jakkolwiek kuszące może być, utożsamianie słowa „zadowalający” z „trzecią klasą”, ponieważ obie odpowiadają najniższej etykiecie „ocen zdających”, nie uwzględniłoby ich rzeczywistego znaczenia.

W konsekwencji w skalach przeliczeniowych należy zwrócić szczególną uwagę na kategorie / klasy ocen. Pierwszym priorytetem powinno być upewnienie się, że te podstawowe informacje są poprawnie przedstawiane podczas przeliczania ocen zagranicznych; dopracowywanie poszczególnych klas / kategorii jest tylko zadaniem podrzędnym: w Wielkiej Brytanii liczy się to, czy ocena jest „pierwsza”, czy nie, a nie czy jest to 71 czy 72. Ta obserwacja jest szczególnie istotna przy przeliczaniu ocen z systemy wykorzystujące szeroką skalę liczbową, na przykład system amerykański, który zwykle ma tylko trzy oceny (lub kategorie) zaliczające odpowiadające literom A, B i C. W Stanach Zjednoczonych literę „D” można również uznać za zaliczenie, ale nie do celów transferowych. Konieczność zwracania uwagi na klasy stopni wzmacnia wniosek, że metody liniowe, które ignorują granice klas, są niczym innym jak błędnymi i niebezpiecznymi uproszczeniami. Zniekształcają oryginalną wiadomość w taki sam sposób, jak sprawdzanie słowo w słowo w słowniku dwujęzycznym: dla każdego słowa istnieje odpowiadające słowo w innym języku, ale otrzymana w ten sposób sekwencja słów prawie na pewno oznacza coś innego (lub nic w ogóle) w języku docelowym.

Formuły matematyczne nie potrafią uchwycić przesłania Zarówno w Europie, jak iw Stanach Zjednoczonych podejmowano ostatnio liczne próby zestawienia automatycznych formuł matematycznych, które „obliczają” zagraniczne oceny w krajowym systemie ocen użytkownika. Jednak te formuły nie dają danych liczbowych, które są wiarygodnym i rzetelnym odzwierciedleniem przesłania przekazanego przez oryginalną ocenę. Ich główną wadą jest to, że nie potrafią odpowiednio radzić sobie z niektórymi kluczowymi cechami systemów oceniania: • Systemy ocen nie są liniowe i często charakteryzują się silnie wypaczonym rozkładem ocen faktycznie przyznawanych uczniom. Podczas gdy nauczyciele amerykańscy lub włoscy używaliby górnej części skali ocen (choć na różne sposoby), inni (np. Francuzi i Brytyjczycy) w praktyce rzadko korzystają z górnych 20% skali. Z tego powodu propozycje oparte na formułach liniowych mogą przynieść druzgocące rezultaty: ostatnio widziałem przypadek niemieckiego ucznia we Francji, który uzyskał 15 (całkiem dobrą ocenę), która została zamieniona na niemiecką 2,5 (raczej przeciętną); wręcz przeciwnie, brytyjski student, który we Włoszech dostaje 27/30, miałby wszelkie powody do zadowolenia, gdyby ta ocena została obliczona liniowo tak, aby odpowiadała brytyjskiemu 90/100! • Wiele systemów oceniania nie jest ciągłych, ale jest podzielonych na kilka „klas” lub „kategorii”, które odpowiadają szerokiemu poziomowi wyników. Oznacza to, że niewielka różnica w liczbach może ukrywać istotną różnicę w znaczeniu, gdy przekroczony zostanie limit „klasy”: w Zjednoczonym Królestwie stopień 70 sklasyfikowany jako „Pierwsza klasa” bardzo różni się od 69 („Druga klasa” ), podczas gdy ta sama niewielka różnica 1 punktu jest nieistotna między klasami 54 i 55 (obie „niższa druga klasa”).

• Ocenianie różni się nie tylko w poszczególnych krajach, ale także istnieją znaczne różnice w tradycjach i zasadach oceniania w zależności od rodzaju i poziomu uczelni, kierunku studiów, a nawet rodzaju oceny (egzamin końcowy, średniozaawansowany semestr, artykuł lub średnia obliczona z różnych ocen).

Biorąc za przykład Francję, dobrze wiadomo, że oceny na „zajęciach przygotowawczych”, które rekrutują najlepszych uczniów w drodze do „Grandes Ecoles”, są zazwyczaj szczególnie niskie, na przykład 11/20 ocena mocna, podczas gdy we Francji ocena zaliczająca to zwykle średnio 10/20 ze wszystkich przedmiotów. Mogą również obowiązywać minimalne oceny zaliczające z przedmiotu na niższym poziomie, na przykład 8/20. Rozkład ocen jest zwykle różny w niektórych polach ilościowych (z ocenami rozłożonymi w całym zakresie) i polach nieilościowych (gdzie oceny są bardziej skoncentrowane pośrodku, a górna część skali jest rzadko używana). Zatem nawet w danym kraju ocena może mieć „normalne”, intuicyjne, abstrakcyjne znaczenie, które należy korygować (w górę lub w dół) w zależności od całego szeregu czynników dotyczących zarówno tego, kto ją wystawił, jak i tego, kto ją interpretuje. Z powyższych obserwacji wyciągam główny wniosek, że oceny zagraniczne to nie tylko liczby, które można obliczyć za pomocą wzoru matematycznego, ale przesłanie, które należy najpierw zrozumieć w oryginalnym systemie, a na drugim etapie zinterpretować samodzielnie przez użytkowników. system.

Proste wzory matematyczne z ich roszczenia do uniwersalności są tylko błędne uproszczeniem rzeczywistości nie udaje im się przechwycić To jednak nie znaczy, że proces interpretacji gatunku obcego nie może być zorganizowany w sposób skuteczny, praktyczny sposób na podstawie wnikliwej starań, aby zrozumieć przesłanie, jakie niosą ze sobą [oceny zagraniczne]. Można sporządzić tabele („tabela równoważności ocen”, „skala zgodności ocen”), które oddają „normalną” lub „średnią” ocenę oceny w innym systemie ocen, najpierw na zasadzie dwustronnej, a następnie w bardziej wielostronnym kontekst. Ale to ćwiczenie ma więcej wspólnego ze złożonością ludzkiego języka niż z matematyką. Wymaga więcej słuchania, skromności i elastyczności niż doktrynalnej postawy i wiary w uniwersalne formuły / odpowiedzi. Mówiąc dokładniej, sporządzenie tabel, które rzeczywiście mogą służyć jako podstawa do interpretacji ocen zagranicznych, jest możliwe tylko wtedy, gdy przestrzegana jest pewna liczba kluczowych czynników. W pozostałej części artykułu przedstawiono sześć zasad, które mogą kierować przyszłym rozwojem w dziedzinie obsługi zagranicznych klas.

Uwagi

Bibliografia

• https://books.google.com/books?id=DXsF7fT318QC&
• https://web.archive.org/web/20081221120451/http://www.experienceittours.com/moroccoeducation.html
• https://web.archive.org/web/20090103161709/http://www.britishcouncil.org/eumd-information-background-morocco.htm